高中英语写作技能提升策略

宁涛

摘 要：在高中英语学习中，英语写作是一项非常重要的技能。但是，大多数高中生并没有真正地意识到写作的重要性，对英语写作并不重视。高中英语教师在平时的英语教学中应该重视学生英语写作能力的提升。文中分析了现阶段高中英语写作教学存在的问题，阐述了提升高中学生英语写作技能的必要性，就如何提升高中生英语写作能力提出了有效策略。

关键词：高中英语；写作技能；提升策略

高中英语写作是一个综合性较强的知识实践运用过程。它对学生的要求较高，要经过长期的知识与经验的积累和长期的训练。在平时的英语学习中，学生为了快速地提高英语成绩，盲目地背诵英语范文，在考试中生搬硬套，结果，事倍功半、收效甚微。因此，教师在教学中要引导学生认识自身的写作基础与能力，有针对性、目的性地开展写作指导和写作专项训练，全方位地提升学生的英语写作水平[1]。

一、高中学生英语写作现状

英语写作是高中英语学科的重要组成部分，不仅在高考中占据重要地位，也是衡量学生语言运用能力的重要指标。然而，当前高中英语写作教学面临诸多挑战，如学生兴趣不足、基础知识不扎实、写作技能欠缺、教学策略不适等。

（一）学生英语基础知识不够扎实

首先表现在词汇不过关，高中要求学生掌握3000—3500个词汇。而部分学生词汇量不达标，导致写作时很难想到运用应该掌握的词和短语。加之，平时在英语学习中没有重视句型、语法和句式的积累，导致无法连词成句，联句成篇。而且，许多学生在英语写作时往往使用一些简单的词汇，写出的文章缺乏深度，很难得到一个较高的分数。

（二）学生对英语写作的重要性认识不到位

许多学生在平时的英语学习中偏重英语词汇和语法的学习与积累，误认为自己只要单词记住了、句型掌握了就能写出一篇好文章，平时不愿意在英语写作上花费过多的时间和精力。其实，一篇好的文章不仅平时要熟记单词和句型，还要背诵大量的优美句子和经典范文，需要经过大量的写作训练，从而不断地从实践中总结经验，摸索出适合自己的英语写作的方式方法。

（三）学生课外英语阅读量不够

目前，大部分地区高中英语教学只强调课本上的知识和文章，学生很少阅读课外英语读物。学生阅读量不足，阅读速度缓慢，对英文鉴赏力低，没有体会到阅读的真正快乐。学生阅读量远达不到培养学生良好英语写作的目的。课外英语阅读的意识在学生的心中还未形成，他们总觉得课外英语阅读是一种学习负担，既浪费时间又会遇到词汇上的问题使文章无法顺利阅读，没有养成课外英语阅读的思想和意识，使得最终在英语写作上不能明确地表达出自己的写作意图，学生对英语写作信心不足。

（四）学生英语写作过程缺乏有效指导

在平时的英语教学中，有的教师急于求成，往往会让学生背诵大量范文，没给学生分析各类文章的写法。学生背诵的句子固定死板，未把好的句子灵活运用。学生的写作缺乏有计划、有系统、有梯度的训练，使得学生的写作水平不见长进。许多教师过早地把英语写作与高考挂钩，对行文限制过死，这不利于学生思维和想象力的发展。学生在考试有限的时间内很难写出高质量的英语作文。

二、从教学实际出发，着力提升学生英语写作技能

（一）有利于提升学生的英语综合素质

英语作为一门语言，成绩只能代表学生一部分的英语水平和英语学习能力，更多的英语能力都是学生还未被挖掘的潜力，而这部分尚未被挖掘的潜力就是英语的写作能力。学生掌握了词汇、句型、语法，只能说明学生的英语基础非常扎实，但想要写出优秀的英语作文不仅需要扎实的基本功，更需要写作方法、写作习惯和写作灵感，这三个要素可以使英语作文锦上添花。所以，英语教师应该立足于写作方法、写作习惯、写作灵感来重新构思教学思路，设计教学模式，提升英语写作教学质量。学生在创新、综合、多元化的教学模式中积极主动地学习英语、感受英语，并且用英语表达自己的感受和想法。这样一来，英语便不再枯燥乏味，学生真正把英語当成解决实际问题的一种工具，使英语真正能为自己的学习和生活服务，从而提升自身的综合素质。

（二）符合新课程改革的教学要求

新课程标准的推进，意味着教学模式需要优化和改善，提升高中英语写作教学质量的出发点就是学生的核心素养[2]。教师应立足于学生对英语的学习兴趣，探究高中生在英语写作方面的可塑性，不仅教授学生英语写作内容，还可以获得关于英语的文化、娱乐等各种丰富多彩的知识，有助于丰富学生的视野，打开学生新世界的大门。所以，提升高中英语写作教学质量符合新课程改革的教学要求。

三、提升高中生英语写作技能的有效策略

（一）重视英语基础知识的积累

在日常的英语教学中，教师应狠抓学生的单词、短语和句型的识记。这样，学生写英语句子时才能得心应手、运用自如。教师要求学生正确理解英语单词、句子的意思，常使用所学的单词和短语造句。平时，教师还应要求学生多背诵优美的句子和优秀范文，让学生感知语言之美[3]。常给学生讲解句式的排列和行文规范。日常教学中，教师还应让学生多练笔动手写文章。记英语日记不失为一种提高写作能力的有效方法。只有词汇和短语句型积累到一定的量，才能产生质的变化。学生写作文时才能信手拈来，运用自如[4]。

（二）调动学生学习英语的积极性

以前教师的课堂往往采用填鸭式教学模式，教师只顾教授，学生只是被动地接受知识。很显然，这种状况很难适应现代英语教学的需要。教师要摆脱教师单方面传授知识和学生机械性学习的现状，改为以学生学习为主导地位的模式[5]。教师应充分利用多媒体资源，多让学生用英语互动交流，分角色朗读与表演，采用灵活多样的单词听写比赛、句子和文章背诵比赛、演讲比赛、英语辩论赛等形式，全方位调动学生学习英语的积极性。

（三）注重阅读积累，夯实写作基础

在学生平时的英语学习中，单词记忆的确是需要花费大量的时间和精力，学生为此要不断地与遗忘做斗争。一个单词有好多种意思，每种意思又有各自的搭配短语与句型。学生在记忆和使用的过程中很容易混淆。那么，如何加强对英语单词的辨析和掌握，提升写作技能，最好的方法便是阅读[6]。因此，在英语课堂上，教师要舍得留给学生大量的时间让学生阅读教材提供的文章。鼓励学生课后寻找适合自身的阅读材料，通过英语阅读培养学生的思维品质和学科素养。

学生在阅读过程中，教师可帮助学生梳理文章脉络，厘清文章结构，引导学生注意把握文章思想，学习文章作者的写作手法并积累其中的陌生词汇等。教师还可以根据学生的实际水平开展形式多样的阅读比赛，让尽可能多的学生参与到阅读比赛中来，激发学生的阅读兴趣。同时，教师在选择阅读资料时，应注重资料类型和主题的多样化，避免单一枯燥的内容循环出现，影响学生的阅读兴趣。学生的阅读材料多了、阅读范围广了，头脑中有了一定的素材积累，英语写作才能下笔千言，一挥而就。

（四）创设情境，激发学生的灵感

同语文写作一样，英语写作不仅需要词汇的积累和语法句式的掌握，更重要的是写作灵感。如果学生没有写作灵感，面对作文题目只能是一筹莫展、毫无头绪，即使熟记丰富的单词、句型和语法，也没有运用英语的能力，只会让英语作文犹如死水。所以，如何激发英语写作的灵感便成了当下英语写作教学的任务之一。创设教学情境则很好地解决了这个问题。例如，教师在要求学生写一篇关于“给电影院经理提出观影问题”的英语作文时，平时学生看完电影并没有将自己发现的观影问题进行汇总，导致自己缺乏对该作文题目的认识。英语教师可以利用多媒体技术为学生创设这一写作情境，用图片的形式展示电影广告、影片中噪音较大、没有明确的安全出口标识等，学生在教学情境的引导下去梳理写作思路，查阅相关语法、词汇和知识点，这样不仅增强了学生对知识点的印象，并且保证了作文的完整性与丰富性。通过创设情境，不仅调动了学生参与英语写作的积极性，还提高了学生的英语写作能力。因此，对于学生相对陌生的写作素材，英语教师可以围绕写作主题创设写作情境，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，提高学生的写作能力。

（五）有效开展多样化的高中英语写作训练

高中英语写作训练要保证训练方式的多样化，注重实际应用，让学生感受到英语写作的实际价值；通过针对性的指导，让学生独立完成英语写作任务。

1.注重写作过程。英语教师应该注重学生的写作过程，从构思、草拟到修改，进行全程指导。通过引导学生进行思维拓展，帮助学生发掘写作素材，并指导他们合理安排素材的逻辑顺序[7]。同时，教师还应教会学生正确的写作技巧、如何准确表达观点、如何运用连接词等。

2.通过英语听力训练提高学生写作技能不失为一种别致的好方法。在英语教学中，听说读写是相辅相成的。英语听力训练不仅可以提高学生的英语听力水平，还可以帮助学生积累好的英语词汇和优美的句子。许多好的听力材料其实也是一种非常好的写作素材。让学生有意识地背诵一些听力训练时遇到的好句子、段落和优秀的范文，对学生英语写作技能的提升有着积极作用。

3.应用信息技术。现代信息技术为英语写作训练提供了更多可能性。教师可以利用网络平台，发布真实的英语写作任务，让学生在实际应用中提高写作能力。同时，还可以利用智能语音识别技术，让学生通过语音输入进行写作练习，提高写作效率。

4.勤于练笔。老师可鼓励学生坚持记英语日记或周记。内容不拘一格，学生可自由发挥。要求学生尽量运用最近学到的短语和句型，达到学以致用。开始可由简单句入手，接着尝试着运用复合句和长难句，由易到难、循序渐进。内容可由少到多。教师也可让学生把每单元学到的对话改写成短文或者把每单元学习的Reading缩写成短文。然后，把自己写的英语作文让老师或同学进行修改，了解自己的问题与不足，勤于总结和归纳。

（六）多元方式评价作文，强化学生的综合能力

对于高中英语作文的评价策略，需要充分考虑学生的实际需求和实际情况，采用多元化的评价方式，以全面提高学生的英语写作水平和兴趣。

1.引入多种评价方式

在英语作文评价中，应该引入多种评价方式，包括教师评价、学生自评、学生互评、计算机辅助评价等多种方式。其中，教师评价可以对学生的作文进行全面审查，发现学生的优点和不足；学生自评可以让学生更好地了解自己的写作水平和不足之处；学生互评可以让学生相互学习、相互促进；计算机辅助评价可以利用现代技术手段进行高速、高效的自动评价。

2.实行“以学生为中心”的评价模式

在英语作文评价中，应该实行“以学生为中心”的评价模式。教师始终要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性。例如，可以让学生参与到作文评价标准的制订过程中来，提高学生的参与度和积极性；可以开展学生自评、互评等活动，让学生更好地了解自己的作文水平和不足之處；可以实行“问题导向”的评价方式，引导学生发现问题、解决问题。

学生在完成一篇英语作文后，可先让同桌相互修改，找出文章中的词汇、语法错误并加以改正。可让学生在学习小组内进行互评，寻找对方作文中有哪些好的地方可以借鉴。教师批阅学生的英语作文，把好的文章推荐给班上的全体学生，让受表彰的学生有成就感，激励学生积极地写英语作文，其他学生也能以示范为榜样，对英语作文不再有畏惧感，敢于动笔用英语表达自己的思想。通过多练，逐步提高自己的英语写作水平。

3.建立完善的评价体系

在英语作文评价中，应该建立完善的评价体系，包括评价标准、评价内容、评价方式等多个方面。其中，评价标准应该注重学生的实际应用能力、写作技巧等多方面的考查；评价内容应该包括学生的审题能力、表达能力、逻辑思维能力等多个方面；评价方式应该采用多种方式相结合的方法，以全面提高学生的英语写作水平和兴趣。

结束语

在提升高中学生英语写作技能策略方面，教师要引导学生重视英语基础知识的积累；改善教学模式，调动学生学习英语的积极性；强化阅读积累；创设写作情境，激发学生的写作灵感；有效开展多样化的高中英语写作训练；运用多元方式评价作文等全方位、多角度地提升高中学生英语写作技能。

参考文献

[1]潘进.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].文渊（高中版），2019（8）：532.

[2]刘宇航.浅析基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].新东方英语，2019（8）：137.

[3]李岩.“以读促写”法在高中英语写作课程教学中的应用研究[J].知识文库，2023，39（13）：28-30.

[4]刘宇.产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

[5]常蓓玲.形成性评价对高中英语写作策略影响的应用研究[J].知识文库，2023（9）：71-73.

[6]谢攀峰.基于核心素养的高中英语写作精准教学实践：以润色策略学习为例[J].甘肃教育，2023（6）：102-105.

[7]沈文文.隐性分层教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学苑教育，2023（6）：4-6.