高中语文教师的高阶思维阅读策略研究

罗有章

摘 要：本研究探讨了高中语文教师对于高阶思维阅读策略的认知与实践。在认知方面，教师需要了解相关理论和研究，掌握教学原则和方法，并面对认知上的挑战和困难。在实践方面，教师可以通过提供多样化的阅读材料、引导深度阅读、鼓励主动思考、教授策略和技巧、进行小组讨论和合作学习以及提供反馈和指导等方式，促进学生的高阶思维阅读能力培养。

关键词：高中语文；教师；高阶思维阅读；策略

高阶思维阅读能力是学生在阅读过程中运用分析、推理、评价等形成的高级认知能力。在高中语文教学中，培养学生的高阶思维阅读能力具有重要意义。然而，教师在认知和实践高阶思维阅读策略方面可能面临一些挑战。因此，立足于笔者所在学校及所教学生的具體情况，本研究旨在探讨高中语文教师对高阶思维阅读策略的认知和实践情况，以及相关的教学原则和方法。

一、高中语文教师对高阶思维阅读策略的认知

（一）高阶思维阅读策略的相关理论和研究

高阶思维阅读策略的相关理论和研究对于教师在指导学生进行高级认知阅读时起到重要的指导作用。通过了解相关的理论和研究，教师可以深入了解学生在阅读过程中的认知运作方式，并根据这些理论来设计有效的教学策略。认知心理学是研究人类思维和知觉等认知过程的学科，它提供了关于学生思维活动的理论模型和框架，帮助教师了解学生在阅读过程中的信息加工、记忆、注意力等方面的运作机制。例如，认知心理学研究表明，学生在阅读时可以运用前知识激活、推理和预测等策略来构建文本意义和解决问题[1]。

此外，阅读理解理论也为教师提供了重要的参考。阅读理解理论探讨了学生在理解文本时所涉及的认知过程和策略。教师可以借鉴不同的理论模型和策略，如顶层思维、主题图谱、问答技巧等，来帮助学生更好地理解和分析文本。例如，顶层思维模型强调学生在阅读过程中的主动思考和自我监控，教师可以引导学生运用这些策略来提升阅读理解能力。

（二）掌握高阶思维阅读策略的教学原则和方法

教师在掌握高阶思维阅读策略的教学原则和方法方面发挥着关键作用。其一，逐步引导：教师了解并应用逐步引导的原则，根据学生的能力水平和需求，逐步引导学生掌握高阶思维阅读策略。教师设计渐进性的任务和活动，从简单到复杂，帮助学生逐步提升阅读能力。其二，个性化差异化教学：教师了解学生个体差异的重要性，并采用多样的教学方法和策略来满足不同学生的需求。教师会根据学生的兴趣、学习风格和学术能力，调整教学内容和方式，以确保每个学生得到个性化的支持和指导。其三，合作学习：教师熟悉合作学习的原则和方法，在教学中鼓励学生进行小组合作或伙伴学习。教师设计有助于学生相互交流、合作解决问题和分享观点的任务，以促进学生的高阶思维和阅读理解能力的发展。其四，激发兴趣与情感参与：教师了解激发学生兴趣和情感参与的重要性，因此会选择引人入胜、与学生相关的文本，以激发学生的阅读兴趣。同时，在教学过程中，教师注重学生的情感反应和思考，通过提问、讨论和分享个人体验等方式，促进学生的情感投入和深度思考[2]。

（三）高中语文教师在认知高阶思维阅读策略方面的挑战

高中语文教师在认知高阶思维阅读策略方面会面临一些挑战。其一，学生的困惑与障碍：学生在阅读过程中可能面临理解复杂文本、分析抽象概念等困惑和障碍。教师需要耐心倾听学生的疑问，并提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难。这需要教师具备深厚的学科知识和专业技能，能够灵活应对不同学生的困惑。其二，教师的知识和技能更新：高阶思维阅读策略领域的研究和教学方法不断发展和演变。教师需要保持对最新研究成果和教学方法的了解，并不断更新自己的知识和技能。这需要教师积极主动地进行专业发展，参加相关培训、研讨会或阅读论文，以提高自己的教学能力。其三，教学时间限制：教师在教学中可能面临时间有限的挑战。高阶思维阅读策略需要更多时间用于深入讨论、思考和分析。然而，教学进度和课程要求可能会限制教师在每个主题或文本上花费过多时间。因此，教师需要巧妙地安排教学活动，合理利用有限的时间，确保学生既能够掌握高阶思维阅读策略，又能完成课程要求。其四，评估挑战：对学生的高阶思维阅读能力进行评估也是一个挑战。传统的标准化测验可能无法全面评估学生的高阶思维能力，因此教师需要设计更为综合和灵活的评估方式，如项目作业、口头演示、小组讨论等，以更好地了解学生的思维水平和阅读能力[3]。

二、高中语文教师对高阶思维阅读策略的实践

（一）提供多样化的阅读材料

高阶思维阅读策略在高中语文教学中的应用可以借助多样化的阅读材料，例如，在学习《以工匠精神雕琢时代品质》一文（作者：李斌）时，这篇文章围绕“工匠精神”展开，探讨了工匠精神在时代发展和个人成长中的重要性。通过引入这篇文章，教师可以运用以下高阶思维阅读策略，引导学生探讨并分享自己对“工匠精神”的理解。随后，通过提供相关历史、文化和社会背景知识，加深学生对这一概念的理解，并与实际生活和时代发展联系起来。教师可以针对文章中的问题，设计具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考和分析。如什么是工匠精神？为什么工匠精神对于时代发展和个人成长至关重要？通过学生的回答和讨论，促进学生理解和运用高阶思维能力。

教师可以引导学生对文章进行细致的分析和解构，探究作者采用的修辞手法、叙述结构以及语言运用等方面。通过这样的分析，学生将能够深入理解作者的表达意图，并培养批判性思维和文学鉴赏能力。另外，教师可以引导学生将文章所提及的工匠精神与自身经历及社会现象进行联系，并提出拓展思考的问题。如你认为在现代社会中哪些行业或领域需要工匠精神？请举例说明。通过这样的思考，学生将能够将高阶思维应用于实际情境，并发展创新思维和批判性思维能力。教师可以要求学生撰写相关主题的论文或议论文，运用所学的高阶思维阅读策略进行综合分析和论证。通过写作过程，学生将进一步巩固对文章内容的理解，并提升自己的逻辑思维和表达能力[4]。

（二）引导学生进行深度阅读

高阶思维阅读策略的应用可以通过引导学生进行深度阅读来实现。例如，可以结合经典文本《记念刘和珍君》（作者：鲁迅）进行分析。这篇文章以纪念战友的方式，表达了对刘和珍的崇敬和怀念之情。在教学中应用高阶思维阅读策略时，教师可以针对《记念刘和珍君》进行一些指导。如：引导学生仔细阅读文章，并提出关于细节的问题：“文章中提到的刘和珍的事迹有哪些？她是如何为革命事业献身的？”通过回答这样的问题，学生将加深对文章细节的理解，并培养批判性思维和观察力。教师还可以引导学生思考文章的主题和作者的意图，如“通过这篇文章，鲁迅想要传达什么样的信息？他对刘和珍的评价和怀念有何深意？”通过讨论和分析，学生将能够理解作者所表达的思想和情感，并运用推理能力进行主题探究。

此外，教师可以引导学生对文章中的观点进行分析和比较。例如，“作者通过描写刘和珍的事迹表達了对学生的敬佩之情，你认为这种敬佩体现了什么样的价值观？有没有类似的观点在当今社会中出现？”通过这样的讨论，学生将能够扩展自己的思维边界，培养批判性思维和社会意识。教师可以引导学生将文章中的内容与现实生活进行联系，并提出相关问题。如“刘和珍为革命事业献身的精神是否在现实生活中还有体现？你能举例说明吗？”通过这样的引导，学生将能够将高阶思维运用到实际情境中，培养综合分析和应用能力。最后，教师可以要求学生撰写关于文章主题和观点的议论文或感想。通过写作过程，学生将进一步巩固对文章内容的理解，以提升自己的逻辑思维和表达能力。

（三）鼓励学生进行主动思考

高阶思维阅读策略的应用可以通过鼓励学生进行主动思考来实现，其中可以结合《蜀道难》（作者：李白）开展高阶思维能力培养。这首诗以描绘艰苦的旅途为背景，表达了对挑战的思考和感悟。在教学中应用高阶思维阅读策略时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生自主思考和表达观点。例如：“你认为诗中的蜀道代表的是什么？作者通过描绘艰险的道路想要传达怎样的情感和思想？”这样的问题能够激发学生的思考和解释能力，并培养学生的创造性思维。教师可以引导学生深入解读诗歌内容，并分析其中使用的比喻手法。例如，“诗中描绘的蜀道艰难险峻，你认为它除了指代实际道路之外，还有其他的象征意义吗？这个比喻有何深意？”通过这样的讨论，学生将能够理解作者的意图和修辞手法，并培养批判性思维和文学鉴赏能力。此外，教师可以引导学生探究诗歌的主题，并将其与现实生活进行联系。例如，“诗中所描绘的艰难困苦是否在现实生活中存在？你有没有类似的经历或观察到类似情况？”通过这样的引导，学生将能够将高阶思维应用于实际情境，并发展批判性思维和社会意识。教师可以鼓励学生根据自己的理解和感受，创作与诗歌相关的作品，如独白、随笔或诗歌等。通过创作过程，学生将进一步巩固对诗歌内容的理解，以提升自己的创造性思维和表达能力。

（四）教授阅读策略和技巧

教师可以通过教授学生一些高阶思维阅读策略和技巧，如预测、推理、比较、归纳等，帮助学生更好地理解和分析文本。结合课文《致大海》（作者：普希金），可以说明这些策略和技巧的应用，并结合具体课文内容进行说明。在教学中，教师可以引导学生通过阅读标题、首句或段落开头，预测即将呈现的内容。例如，在《致大海》这个标题下，学生可以预测诗歌内容可能与大海相关。这样的预测让学生主动参与，激发学生的思考和好奇心，提升学生的阅读积极性。教师可以教授学生使用已有信息和上下文线索进行推理，以理解隐含的意义和作者的观点。如在课文中的句子“你的蓝色的浪头翻滚起伏”，学生可以通过推理得出大海波涛汹涌的景象。这样的推理能够培养学生的逻辑思维和推断能力。此外，教师可以引导学生将不同文本或文本中的不同部分进行比较，以发现共同点和差异。如在课文中的句子“你的骄傲的美闪烁壮观”，学生可以将大海的美与其他事物进行比较，如一朵绽放的花或高山的壮丽景色。这样的比较能够帮助学生深化对文本意义的理解。教师还可以鼓励学生总结和归纳文本中的重要信息和主题。在课文的描述中，学生可以归纳出大海的蓝色、浪头翻滚和美丽等是诗歌表达的重要元素。这样的归纳能够培养学生的整合和概括能力。

（五）进行小组讨论和合作学习

组织学生进行小组讨论和合作学习是促进彼此思维碰撞和互相学习的有效方式。结合课文《自己之歌》（节选）（作者：惠特曼），可以说明如何运用高阶思维阅读策略，并通过小组讨论与合作学习来深化理解。教师可以将学生分成小组，让学生分享自己对课文的理解和观点。如在课文中的句子“我看出我是和片麻石、煤、蜂苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身装饰着飞鸟和走兽”，学生可以讨论这些形象的意义和符号的象征性。通过小组讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思路，激发更多的创造性思维。

教师可以引导学生运用高阶思维阅读策略，学生可以比较自己与课文中描述的物质和生命的融合情况，推理这种融合的意义和作者的观点，以及归纳出课文表达的核心主题。这样的策略能够帮助学生思考更深层次的问题，以提升学生的批判性思维能力。在小组讨论的过程中，教师可以鼓励学生互相学习和交流，分享彼此的观点和理解。学生可以从其他同伴的分析和解释中获得新的见解，丰富自己对课文的认识。同时，合作学习也培养了学生的合作能力和团队意识。

（六）提供反馈和指导

教师在阅读教学中的一个重要角色是提供学生反馈和指导。以下是一些方法来实现这一目标。教师可以定期评估学生的阅读表现，包括阅读理解、阅读速度和阅读策略的运用等方面。通过测验、作业或其他评估形式，教师可以了解学生的阅读水平和存在的问题。教师应针对每个学生的个别情况提供具体的反馈。无论是口头还是书面反馈，都应准确指出学生的错误和不足之处，并为学生提供改进的建议和策略。这样的个别反馈能够帮助学生理解自己的阅读问题并寻找解决方法[5]。

结束语

在高中语文教师对于高阶思维阅读策略的认知与实践研究中，教师对于这一领域的重要性有深入的认识。通过理论和实践相结合，教师掌握了教学原则和方法，并积极应用于课堂教学中。同时，为学生提供多样化的阅读材料，引导学生进行深度阅读，鼓励学生主动思考，并教授阅读策略和技巧。此外，教师还通过小组讨论和合作学习等方式促进学生的高阶思维能力的培养。这些实践丰富了学生的阅读经验，提升了学生的思维能力和创造力。尽管挑战依然存在，但教师的努力和研究为学生的阅读能力提供了更好的支持和指导。

参考文献

[1]朱湘宁.高阶思维旨向的高中语文阅读培养模式[J].文学教育（下），2023（1）：87-89.

[2]马天姿.群文研读中学生整合型高阶思维培养探究：以“荷花淀”“小二黑结婚”“党费”群文研读为例[J].延边教育学院学报，2022，36（1）：183-185，188.

[3]文小桃.语文群文阅读教学的策略[J].文学教育（上），2021（12）：98-99.

[4]刘丽娟.在群文阅读教学中促进学生高阶思维发展[J].文学教育（下），2021（10）：104-105.

[5]荣维东.基于思维提升的鉴赏评论写作教学策略[J].中学语文教学，2020（9）：32-38.

本文系2022年度贵州省黔南州教育科学规划领导小组规划课题“高中语文高阶思维阅读策略研究——以都匀一中为例”的研究成果，课题批准号：2022B039。