新课标视域下传统游戏在小学英语词汇教学的应用探究

刘梦晨　完颜鸿睿

摘  要：词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，属于英语学科核心素养中语言能力的范畴，是发展学生英语学科核心素养的基础。就目前来看，其教学现状存在着一些问题，如教学方法单一、学生的认知和学习环境受限等。为了改善这一现状，小学英语教师需要合理运用游戏教学法激发学生兴趣。传统游戏具有思想性、整体性、创新性和安全性，将其应用于词汇教学中，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，提升学生英语学习水平。

关键词：新课标;传统游戏;英语词汇教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。其中，在培育文化意识中要求学生能够加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。同时，《课标》指出词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇阅读中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

游戏作为小学英语词汇课堂教学的重要组织形式，能够增强课堂的趣味性、提高学生课堂参与度、激发学生学习兴趣，并鼓励他们在真实的语境中使用目标语言。传统游戏作为中华文化传承的重要载体，将其引入英语课堂，既能丰富英语课堂教学手段，又能提高学生的语言能力、培养学生的文化意識。

一、小学英语词汇教学现状分析

（一）教学方法单一

大多数小学教师在教学英语词汇时，教学方式过于注重单词的记忆，课堂教学形式单一，主要采用的是反复教读和抄写的方式，使得词汇教学效率较低。而且模式化的单词机械操练，无法激发学生的英语学习兴趣。这种教学方法虽然能够让学生掌握词汇的基本拼写和意义，但缺乏对词汇的实际运用和语境理解，容易导致学生的学习效果不理想。因此，教师需要探索多种教学方法，如通过游戏、歌曲等形式来激发学生的学习兴趣，增加词汇的记忆效果。

（二）学生认知局限性

由于学生对英语词汇的认知和接触机会不足，使得他们对英语词汇的学习存在着一定的困难和局限性。学生对英语词汇的认知主要依赖于教材和教师的教学，但许多教师没有提供足够的辅助活动或材料来丰富课堂，导致他们对英语词汇的认知和理解存在一定的局限性，学生的学习体验单一。因此，教师需要在教学中加强与学生的互动，通过实际的语言环境和语境来帮助学生理解和掌握词汇。

（三）学习环境限制

学生的日常英语学习环境有限，缺乏英语口语交流的机会，不能与学生的生活实际发生联系，使得学生无法在实际交流中运用所学词汇，这给他们的英语词汇学习带来了一定的影响。在这种情况下，教师需要通过创设情境、模拟对话等方式，来增加学生的英语口语交流机会，从而提高学生的语言表达能力和词汇运用能力。

（四）学生前摄抑制

由于英文字母的学习过程中容易与汉语拼音混淆，学生在学习英语词汇时，可能会受到影响，从而对英语词汇的学习产生一定的干扰。教师需要在教学中加强对学生前摄抑制的引导和纠正，通过多种方式帮助学生克服前摄抑制的影响。

二、小学英语词汇教学出现问题的原因分析

小学英语学习中出现教学方法单一、学生认知局限性、学习环境限制和学生前摄抑制等问题，其原因可以从以下三个方面进行阐述。

第一，教师教学观念陈旧。小学英语教学方法单一的原因主要有两个方面。一是教师的教学观念和方法不够灵活多样，往往采用传统的教学方式，如纯讲解、机械重复等，缺乏启发式、探究式、互动式等多种教学方法的运用。二是教材的编写和设计不够科学合理，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

第二，学生个人能力有限。学生的认知水平和学习能力有限，这也是导致学生认知局限性的主要原因之一。此外，学生的学习环境和学习资源也对其认知产生了影响。比如，学生的家庭环境、学校环境、社会环境等都会影响其英语学习的效果。同时，学生的英语学习资源也比较单一，缺乏多样性和丰富性，这也限制了学生的认知发展。

第三，学习资源限制。小学英语学习环境的限制主要体现在两个方面。一是学校和家庭的英语学习资源不足，如缺乏英语角、英语课外读物、英语电影、英语游戏等。二是小学英语教学场所和设施的不足，如缺乏英语实验室。

三、传统游戏融入小学英语词汇教学的原则

传统游戏起源于地方民间，富有浓厚的地方文化特色气息，因此存在着地方差异性与时代局限性。若不考虑时代发展特征和学生认知发展规律，直接将传统游戏生搬硬套至英语词汇教学中，将无法充分发挥其教育意义，无法充分传承中华传统文化。因此，在实际英语词汇教学中，融合传统游戏时需要遵循以下原则：

（一）思想性原则

传统游戏经过多个时代的传承，具有鲜明的时代印记。因此，在进行传统游戏与英语词汇教学融合时，需要将不符合时代精神的部分加以改变，赋予符合时代内容的思想内涵。正如《课标》指导思想中提出要落实立德树人的根本任务，聚焦中国学生发展核心素养，培养德智体美劳的社会主义建设者和接班人。

（二）整体性原则

首先，在教学中运用传统游戏活动时，教师需要将游戏背后的文化源起、游戏规则和与英语词汇教学融合时的学习目标传递给学生，让学生对传统游戏产生整体认知的意义，从而促进文化意识和语言能力的发展。其次，教师在设计游戏时，需要考虑到全体学生的需要，保证学生的全员参与，培养学生的合作意识。

（三）创新性原则

传统游戏经过长时间的流传，形成了固定的规则和玩法。在开展传统游戏活动的过程中，教师应根据学生实际学情和教学内容，适当选择和改编游戏的实施方式，丰富传统游戏的内涵，灵活处理教学内容与游戏之间的关系，达到传统游戏服务于英语词汇教学的目的，提升课堂效率，发挥游戏育人的优势。

（四）安全性原则

传统游戏中存在竞技类、对抗类活动，具有较强的刺激性，学生对此类游戏具有浓厚的兴趣。在参与游戏的过程中，可能因为过度投入而引发安全隐患，教师应密切关注游戏的实施过程，最大限度地消除游戏中的安全隐患。

四、传统游戏在小学英语词汇教学中的实践应用

传统游戏想要恰当地运用于小学英语词汇教学，首先，需要教师提前收集和梳理传统游戏项目，了解游戏的规则;其次，教师需要根据英语课程的内容和学生认知水平选择和改编相应的传统游戏，让游戏具有可操作性和文化传承性，服务于英语词汇教学活动。下文将以部分传统游戏为例，具体说明：

（一）手影游戏

手影游戏是民间传统游戏的一种。游戏玩法是利用一面墙，一束灯光和手势的变化，创造出一系列惟妙惟肖的动作形象，深受儿童的喜爱。

如在教学人教版英语三年级上册第四单元“We love animals”第二课时的词汇时，教师运用了该项游戏。本节课的重点是学习5个关于动物的词汇duck，bear，pig，cat，dog。教学伊始，教师创设了Sarah一行来中国旅行看手影戏的情境，随后在呈现生词时，将教室灯光关闭，利用幕布和手电，现场为学生表演了动物手影，让学生猜测是哪种动物，再进行词汇教学。学生在好奇和兴奋中观察每个手影的细节，在浓厚的兴趣中学习词汇，学习效果事半功倍。在操练环节，教师还教授了学生关于手影的表演细节，部分学生还拓展了rabbit，tiger等动物的手影。从而把课堂还给学生，让学生自主表演、自主猜测、自主学习。同时，在教学过程中，教师还科普了手影游戏的历史由来，让学生了解其背后的传统文化意义。在本节课中，学生在观察、模仿、听读、实践中学习了词汇，同时也增强了民族文化认同感。

（二）击鼓传花

击鼓传花是中国古代传统民间酒宴上的助兴游戏，属于酒令的一种，又称“击鼓催花”。游戏规则是数十人围坐一圈，其中一人手拿小花，一人击鼓，鼓声响起时，参与人员传递小花，鼓声停止时，花落谁家，就由谁上台表演节目。

如在教学人教版英语五年级上册第二单元“My week”第二课时的词汇时，教师改编了此游戏形式。本课中，学生需要掌握一周七天的英语词汇。部分单词如Wednesday，Thursday，在掌握上有一些难度。教师将一周七天的英语单词卡片张贴在小鼓上，开展击鼓传花游戏，依次敲击每个单词，学生依次传递手中小球。教师着重在以上两个难点单词中多次停止，旨在让学生多读多练，学生在听、读、看中巩固内化词汇，发展语言能力。

（三）跳房子

跳房子，也叫跳飞机，是中国民间传统的体育游戏之一，趣味性、娱乐性极强，曾深受广大儿童的喜爱。在有些儿童游乐场、公园和小学操场等都会有跳房子游戏的位置。在一块空地上，只要有一根粉笔或树枝，儿童们在地上画起“跳房子”的九个格，便可以组队玩耍。

如在教学人教版英语三年级上册第六单元“How many”第二和第五课时的词汇课时，教师使用了此游戏。这两节课的教学重点是1到10的英语词汇。在教学活动结束后，教师将学生带到跳房子游戏场地，将1到10的英文词汇填写到改造后的十宫格内，在小黑板上列举4道10以内的英语加减法，让学生根据得数进行跳房子游戏，并读出所跳英语数字，寓教于乐，学生在欢声笑语中巩固词汇。

再如，在执教人教版英语四年级上册第四单元“My friends”第二课时的词汇时，教师改编了跳房子游戏。本节课的重点是几组对立的形容词tall，short，thin，strong。教师将学生之前学过的对立形容词和本节课的词汇整合，统一填写到“房子”中。随后，对學生进行有梯度的游戏练习。在第一阶段，学生需要跳到小黑板中呈现的形容词并读出词汇，以小组竞争形式，用时最少者获胜。在第二阶段，学生需要跳到小黑板中所呈现形容词的反义词并读出词汇，继续竞赛。学生在跳房子活动中，充分调动眼、脑、口、脚，多感官并用，激发了学习兴趣，锻炼了思维品质和合作能力。

（四）投壶

投壶是中国古代士大夫宴饮时做的一种投掷游戏，也是一种礼仪。在战国时期较为盛行，尤其是在唐朝，得到了发扬光大。投壶是把箭向壶里投，投中多的为胜。

如在执教人教版英语五年级上册第五单元“There is a big bed”第五课时的词汇时，教师运用了投壶游戏。本节课的教学重点是几个方位词，如in front of，behind，between，beside，above等。由于此类词汇较为抽象，学生不易理解，教师将壶编上序号并有序排列，利用位置帮助学生以视觉形式理解生词含义。随后通过投壶游戏操练单词，如操练词汇in front of（在……之前），学生需要投射中目标所在的壶，投射中朗读单词一次，投射不中朗读单词三次。通过此游戏，学生既深刻掌握了抽象的英语方位词知识，又充分发展了语言能力和身体协调能力，促进学生的全面发展。

词汇学习是英语学习中既重要又艰巨的一项任务。《课标》对学生的词汇学习提出了新的要求，这就要求教师革新教学方式，创新课堂教学组织形式，丰富课堂词汇操练手段。传统游戏作为中华优秀文化的载体，在培养学生文化意识方面起到了重要作用，将传统游戏应用于小学英语词汇教学课堂，既能增强课堂的趣味性，又能引导学生在轻松愉快的游戏活动中发展语言能力。未来，小学英语教师应在《课标》的指引下，充分挖掘传统游戏中的精华部分，注入时代因素，不断革新，让传统游戏与小学英语词汇课堂教学有机融合，推动学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]胡文萍，肖芳. 传统民间游戏在小学英语教学中的应用[J]. 群文天地，2012（21）：186+188.

（责任编辑：孙晓林）