幼儿园户外游戏中幼儿学习品质培养研究

官诗蝶

摘  要：幼儿园户外游戏，既能辅助幼儿学习并掌握相应的科学知识，还可以使其对生活形成积极乐观的态度。基于我国教育教学改革的持续深入，在幼儿园户外游戏中，教师应高度重视培养幼儿的学习品质，通过开展多元化户外游戏项目，在增进幼儿彼此感情的同时强化他们的综合能力素养。对此，文章立足幼儿园户外游戏组织现状，着重分析培养幼儿养成良好学习品质的具体策略，旨在为幼儿教师提供一定的参考。

关键词：学习品质;幼儿园;户外游戏

之所以对幼儿园户外游戏十分重视，是因为幼儿家长与教师以户外游戏为载体，可以及时掌握幼儿在身心成长发育过程中的优势及不足，找出问题并采取具体措施，走进幼儿丰富的内心世界，对存在生理缺陷的幼儿予以足够的关怀，积极鼓励其参与锻炼并激发其能动性。在幼儿园与家庭的联合帮助下，能使幼儿树立自信心，逐渐养成良好的学习品质，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。

一、幼儿园户外游戏概述

（一）基本内涵

事實上，户外游戏范围相对广泛，从不同层面出发能被划分为不同种类。依据游戏与发展之间的关系，能被划分成以下三大种类，即认知发展、身体发展以及社会性发展;如果依据目的划分主要是运行性、创造性以及娱乐性游戏;以组织形式为划分依据则是集体与自由游戏。在此基础上，有关幼儿园户外游戏的相关定义如下：1. 在室外组织开展的幼儿游戏活动;2. 建筑室内以外的区域所进行的游戏活动，不仅是重要的一日生活内容，还是一种必须经历的成长发展体验，在幼儿身心发展过程中起着重要作用。综上所述，本研究认为幼儿园户外游戏应是在自然气息充足的游戏区域进行的，所有幼儿能够结合自己的意愿、兴趣选择喜欢的游戏主题、内容、材料以及伙伴，而且将游戏过程参与作为核心目的一种活动。

（二）游戏价值

第一，有利于增强体质。在幼儿园各项活动中，户外游戏活动是难以替代的一项基础性活动。很多户外游戏包含着一些生理活动，不仅起到锻炼幼儿身体的作用，还有利于增强体质。例如，幼儿在参与有关行走、跳跃、奔跑和投掷等相关游戏的过程中，能锻炼到学生很多身体部位，提高肢体协调性。

第二，有利于智力发展。有学者提出游戏能为发展幼儿智力提供强有力的支持。游戏不仅是幼儿在日常生活中的重要活动，还是最有效的学习的方式，由此，游戏也能成为其发展认知的有效渠道。幼儿的认知能力能够在游戏中获得启迪并逐渐加强。在游戏参与中，幼儿不仅可以认识世界，还能了解事物间的联系。既在游戏中练习，还能在游戏中学习，达到“乐中学，学中乐”的效果。

第三，有利于愉悦身心。户外游戏在为幼儿成长增添快乐因子的同时还会起到愉悦身心的效果。以“大花猫与小老鼠”的户外体育游戏为例，由教师佩戴头饰扮演大花猫，幼儿则戴着小老鼠的头饰。在师生追逐中，幼儿与教师在各自角色下嬉戏，感受游戏活动的乐趣，进而助力幼儿身心发展。

二、幼儿园户外游戏培养幼儿学习品质的具体策略

（一）充分尊重幼儿的个人游戏选择

教师应认识到在开展幼儿园户外游戏的过程中，幼儿才是主体，教师仅发挥主导作用。为此，在游戏中要予以幼儿充分尊重，而且要将整个游戏活动的发展权利交付给幼儿，尤其是在充分利用户外环境这一方面，要求教师帮助幼儿将“玩”的特色发挥出来，通过不同方面的有效整合，让幼儿在不同的游戏区域内收获快乐并且实现综合品质的提高，在发挥个人特长的同时发展个性。基于此，教师应将保障幼儿安全作为基础前提，结合幼儿喜好提供相应的游戏项目，尊重幼儿选择游戏活动的权利，以此培养其独立自主的意识。

（二）将固定玩具设施转变为开放性设施

很多使用率有限且大型的户外玩具设施，如果将其拆卸改造，能够成为低结构游戏材料。比如可以把滑梯、攀爬架以及木框秋千等适当拆除，投放到小山坡区域，通过低结构材料和户外自然区域相结合，不仅能够调动幼儿的游戏探索兴趣，还能为其带来良好的游戏体验，让幼儿在游戏中锻炼多种品质。比如，结合园内情况添置安吉游戏滚筒、木板等材料，还要依据户外游戏情况增添所需的游戏材料，在“快乐骑行”区域，教师可以为幼儿投放各种职业服饰，或是加油站模型等;而在“趣味玩泥”区域，可以添加各种玩泥用具以及颜色各异的安全软泥。

（三）为幼儿设计具有挑战性的户外游戏

幼儿亲身参与具有一定挑战性且有趣的活动，有利于强化其学习热情。幼儿的坚持品质和游戏项目密切相关，一般幼儿能够在成就型游戏活动中体现出明显的坚持品质。基于此，教师可以为其设置挑战难度合适的玩沙活动，旨在使幼儿在游戏过程中收获成就感。比如，在“运沙忙”的游戏中，不同游戏小组出现漏沙、沙子量大运不动等相关问题。教师要把握机会，与幼儿共同讨论如何更好地运沙。如“孩子们，怎样使打印纸、大（小）筛子方便运沙呢？”，幼儿群策群力提出一次多使用几张打印纸，用手托住下面防止漏沙，两人合作运沙等，幼儿在之后的活动中使用想到的运沙办法，达到了预期效果。需要注意的是，教师可以在材料和时间上设置一定的要求，比如让幼儿在指定的时间内完成，或是让盛沙工具保证满沙等，这一过程可以考验幼儿面对困难的态度，也能在小组比赛的形式中获得满足感和成就感。

（四）适时等待，引导幼儿积极探索

开展幼儿园户外游戏活动时，往往会出现各种问题，因此教师在这一情况下选择进入游戏的时机，针对幼儿身心发展和学习品质的形成，都会造成一定影响。由此，幼儿教师应找到最合适的时机，辅助幼儿找到解决问题的办法，助力幼儿更好地发展。

“小推车”是最受幼儿欢迎的一种户外游戏道具，但在实际使用中会出现很多问题。比如，两名幼儿共同推着装满塑料砖块的小车，但是因为颠簸，大量砖块掉落，起初幼儿只是将砖块放好后继续出发，但在砖块重复掉地时才意识到问题。此时教师不要直接选择介入，可在一旁认真观察。幼儿通过探讨后，决定重新换一条路线。幼儿在游戏中自己找出问题的主要原因并解决问题，这样有利于对幼儿自主探索精神的培养。教师如果盲目地介入，只会对幼儿学习品质的形成带来阻碍，因此在幼儿园户外游戏中，需要教师格外注意，唯有在合适的时机给予帮助才会真正有利于学习品质的形成。

（五）为幼儿提供创造多种玩法的机会

例如，在“有趣的积木”的户外游戏中，幼儿的主要游戏材料为安吉梯子、轮胎以及滚筒，幼儿在教师将各注意事项交代完后进行游戏。有的幼儿使用长度不同的三个木板与两个人字梯，将木板插在人字梯中间，形成一上一下的两个空间，下层用于休息而上层作为跳台，以这种形式搭建起一个“跳楼机”。也有幼儿将大小不同的安吉梯使用木板相连，开展“高空横渡”的游戏。或者在“跳楼机”的基础上，再将两个木板竖直搭在中间构建“滑梯”。面对游戏材料，幼儿可以创造多种玩法，虽然都是安吉梯，可是幼儿能够创造“跳楼机”“高空横渡”和“滑滑梯”等游戏。这种多元化的游戏玩法，有利于其发挥创造力与想象力，从而创造出更多有趣的游戏内容。

（六）为幼儿设计合适的混龄游戏

在混龄户外游戏中，不同年龄阶段的幼儿交流互动，不仅可以创设“家庭式”的生活环境，还能让幼儿自主探索游戏。年纪较小的幼儿在与年纪稍大的幼儿玩耍过程中，可以学習到相应的知识技能，提高个人的生活经验。年纪较大的幼儿在和年纪稍小的幼儿玩耍时，可以成为榜样帮助弟弟妹妹，在这一过程中幼儿的责任心以及组织能力会获得提高。混龄户外游戏活动有利于巩固幼儿的自身能力经验，更重要的是可以促进幼儿社会性能力的发展。

比如，在“堆积木”的户外混龄游戏活动中，先让幼儿遵循个人意愿进行建造与设计。但是由于积木数量有限，每个幼儿分得的数量很少，因此搭建的物体体积有限。针对这种情况，要求教师可以及时引入，并且对其提供科学引导，如提问：“老师觉得你们的作品均富有创意，但是我们如果想要建造一座雄伟的城堡，需要怎么办呢？”切记教师不要及时提供解决问题的方法，而是需要组织幼儿先思考并引导提出，比如可以把积木整合在一起等。幼儿教师需要充分发挥组织作用，鼓励幼儿能够相互帮助且避免争执。重点帮助处在不同年龄层的幼儿增强团队合作能力，在游戏过程中认识到互相协作的重要性，而且教师能够发现大班幼儿可以主动为小班幼儿提供帮助，在遇到游戏阻碍时，幼儿之间能够主动搭建沟通交流平台，在双方交换意见的基础上共同进步。总之，组织幼儿混龄户外游戏活动，在对幼儿合作精神进行培养的同时，增进了幼儿之间的友谊。

三、提高教师在户外游戏中指导水平的建议

（一）做好角色定位，打造新型师生关系

户外游戏不只是一种幼儿游戏模式，还能体现出一种平等、民主、信任的良好师生关系，具体而言，是“教师在后，幼儿在前”的师生关系。由此，在幼儿园户外游戏过程中，教师先应将幼儿视作具有一定自主学习能力的独立个体，在充分尊重幼儿的基础上，观察并分析在游戏参与中幼儿的行为表现，掌握幼儿的学习行为是怎样发生的。另外，教师应将游戏权利交还给幼儿，户外游戏是以幼儿为主导的活动，一方面支持幼儿的想法，另一方面对幼儿选择的玩法予以支持，能够在户外游戏中形成和谐融洽的师生关系。教师在户外游戏开展的过程中，应杜绝功利主义与形式主义，比如使用高结构材料、被动操作的一些自制材料等。要尽可能增加对幼儿身心发展有利的事情，例如增加游戏时间、幼儿在游戏结束后的表征机会。

（二）因地制宜规划幼儿园游戏场地

第一，幼儿园应依据具体情况，依据幼儿人数、幼儿园的经济条件以及园所理念，对游戏场地合理规划、活动区域的类型与数量科学设置。例如，将幼儿园内部的阻隔拆除，为其提供一个更加广阔的游戏空间。第二，高度重视幼儿在活动中的安全问题。在对游戏场地进行规划时，应严格依据环保要求与安全质量规定，给幼儿提供满足安全标准的游戏场地与器械。例如，提供有弹性且柔软的游戏场地;没有隐患且耐用的材料等。第三，从幼儿自身出发并鼓励幼儿积极参与，充分满足幼儿对参与游戏的多元化需求。为此，设计游戏场地应最大限度满足幼儿的实际需求。例如，改变传统以塑胶为主的地面环境，适当创设一些沙地、草坪和水泥地等可以刺激幼儿不同感官的环境。另外，创设体现变化性的立体环境，比如有一定高度与坡度的山坡、坑道或是沟壑，旨在通过不同环境为幼儿带来更加丰富的游戏体验。

（三）发挥家校联动优势，渗透育儿理念

陈鹤琴提出儿童教育具有一定的复杂性，不管是幼儿园还是幼儿家庭均难以独立完成，双方要一起努力。对此，幼儿园应定期举办有关幼儿教育的专家讲座，重点宣传幼儿参与户外游戏对其成长发展的重要价值，引导家长形成科学的育儿理念。或是通过家长沙龙为幼儿家长搭建经验沟通的平台。同时家长也可提出个人对户外游戏组织的意见，帮助幼儿园弥补当前户外游戏的不足之处。一方面让幼儿家长认可幼儿园户外游戏，另一方面能辅助幼儿园更好地组织户外游戏，甚至家长亲身参与到游戏中，使其认识到幼儿园户外游戏在培养幼儿学习品质方面的价值。

综上所述，在众多幼儿活动中，户外游戏不只是一个重要构成部分，还是对幼儿实施教育的关键切入点之一。正因如此，幼儿园户外游戏体现出明显的系统性特点，要求幼儿园与家庭共同为幼儿营造适宜的发展环境，通过丰富的游戏活动，培养综合能力、实施情感教育、助力习惯养成等，最终实现学习品质的提高。总之，应通过多方面努力将幼儿园户外游戏的优势充分发挥，真正让幼儿在快乐中成长。

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（责任编辑：孙晓林）