微探在小学低年级英语教学中如何开展小组合作学习

吴本竹

摘  要：小组合作学习是一种以学生为本体，以教师为主导，让学生在互助合作中相互促进、共同提高的学习模式。结合一、二年级小学生的性格特征，在小学低年级英语课堂教学中使用小组合作学习具有积极促进作用。文章结合教师教学实践，总结了在小学低年级英语教学中开展小组合作学习的必要性和有效策略。

关键词：小学低年级;英语教学;小组合作学习

小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力，从而达到与人交流的目的。尤其是在小学低年级的英语教学中，非常注重通过师生之间、生生之间的合作学习的方式，锻炼培养学生说的能力，提高学生问答技巧，最终使其习得并自如地驾驭语言。

目前，合作学习在英语教学中的应用已经受到教育者们的广泛关注。然而，根据中国知网搜索发现：虽然合作学习在高校、高中和中学的研究很多，但是，在小学低年级英语教学的应用研究却很少。小学低年级阶段，正是学生入学后打基础的学习阶段，这阶段的学习对学生整个学习生涯的入门，具有非常重要的作用，合作学习在这一阶段的应用研究意义重大。

一、在小学低年级英语教学中开展小组合作学习的必要性

七岁左右的儿童活泼好动，具有强烈的好奇心和极强的模仿力，但是注意力不稳定，有意注意的持续时间短。因此，采用单一的“教师讲，学生听”的方式很快就会让学生失去听课的兴趣，注意力不集中。而采取小组合作的形式，可以让他们在教师的引导下，自然地与同伴进行交流。在不同的合作方式中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这不仅大幅增强了课堂的趣味性，也在一定程度上提高了课堂效率。

总而言之，小组合作学习可以帮助学生学会如何学习、如何合作、如何与同伴交流，培养学生的团队意识，使学生意识到合作的重要意义。与此同时，小组成员一起为实现学习目标，或者为完成任务而奋斗努力的过程，不仅能将学生的主动性发挥到极致，还会使学生之间的关系更进一步。学生之间互相学习，一起讨论，共同进步，有助于学生在小组活动中交到好朋友，形成良好的关系。对教师而言，这种方式有助于看到各个学生的闪光点与不足之处，从而更好地做到因材施教，助力学生学习。

二、在小学低年级英语教学中开展小组合作学习的有效策略

（一）科学划分合作小组

合作小组的划分形式有很多，与同桌两人合作学习的分组形式相比，小学生可能会更加倾向于四人或多人组成的学习小组。教师在划分四人或多人合作学习小组时，要尽可能地考虑每个学生的性格特征、学习能力、兴趣爱好等，不能简单地划分为前后桌四人一个小组，分组时要尽量做到组内异质，组间同质。分组完成后，在每个小组中选出学习、能力、思想较好的学生做小组长，小组长在组内负责组织、协调、管理、帮助组员，其他小组成员在组内各司其职;在小组合作日渐成熟时，可转变成组长轮流制，组内的成员可以轮流做组长。同时，在小组内实行一对一结对帮扶制度，通过学生间的互帮互助，调动全班学生的课堂参与积极性，从而达到共同进步的目标。

（二）合理设定小组合作学习的内容

1. 合作游戲

结合学生的天性以及一些心理特性，教师巧妙地将英语知识融入游戏中，让学习小组在轻松愉快的环境下学习，会有非常不错的教学效果。也就是教师将游戏与教学结合在一起，让学生在游戏、娱乐的同时，潜移默化地接受英语知识。在游戏教学的过程中，学生身心放松，而且注意力集中，这时候的学习效果将会事半功倍。

例如，在造句游戏中，教师给出一些单词，将每一个单词分别写在不同的卡片上，小组成员合作由易到难，直到将句子完成。如在一年级上册Unit 8 “Put on your coat”中，可以这样设计小组合作学习的游戏，教师给出图片，设置情境：Its cold. 每组中的学生根据情境轮流选词造句，学生A说：“Its cold. Put on your coat.”学生B说：“Its cold. Put on your scarf.”学生C说：“Its cold. Put on your beanie.”学生D说：“Its cold. Put on your sweater.”在规定时间内，哪一组说出的句子最多则获胜。在游戏的过程中，学生不仅会对学过的句子有更深的印象，而且会更加注重同伴的作用。

再如，在跳房子游戏中，在方格里面写上不同的字母，教师念出一个单词，学生通过跳格子完成单词的拼写，这个游戏则需组长通过对组员的了解，推选出两三名词汇储备量大，并且运动能力强的组员参加。该游戏同样实施积分制，答对一个单词得一分，分数最高的小组胜出，这个游戏对学生记忆单词有很大的帮助。游戏之后，教师不仅要对获胜的队伍给予奖励，更要对失败的队伍给予鼓励与安慰。游戏只是小组学习英语的一个方法，小组团队竞技的过程，能让学生体会到团队合作的重要性，开展游戏课堂不仅可以活跃教学氛围，而且可以培养学生与他人合作的意识。

2. 合作探究

小学英语是重要的启蒙，学好小学英语，能够为学生之后更深入的学习做好铺垫。随着英语的难度逐渐提高，学生的英语水平也会水涨船高。学生在小学阶段，也是语言最丰富、想象力最新奇时，所以，让学生探索英语的“神奇”十分重要。学习英语要充分发挥学生的想象力与积极性，即使是在小学低年级，教师也可以根据学生的情况，给不同的小组不同的任务，在课堂上让学生一起讨论和分享。

例如，让小组总结学过的有关水果的单词，并且要用生动有趣的方法分享给其他同学，这就要求小组要讨论如何完成任务，然后组长给小组成员分配任务。在过程中，教师要根据每个学生的个性特点和学习特点进行分析和整理，对四人小组进行不断的优化完善，进而方便教师能够更好地引导学生开展互助学习。例如，在学习二年级上册Unit 5 “Have some juice，please.”时，这一部分内容主要是让学生掌握句型：Have some…，please.用来招待来家里做客的客人。为了让他们能够更熟练地掌握该句型，教师首先让学生小组内进行Brainstorm，头脑风暴出已学过的水果，蔬菜，饮料类词汇，说得最多的小组胜出;其次提出任务让学生小组合作，自读课文，找出故事中每个人吃的食物和喝的饮料，并且组内合作学习新单词;再次分角色朗读，画出小主人招待客人吃食物和喝饮料时用的句子，并用之前头脑风暴出来的词汇，替换课文中的单词，进行小组内句型操练;最后让学生小组内合作创设情境，将这节课所学的单词或句型以编成对话的形式展现出来。

整节课的学习过程，从语言的输入到输出，都是由小组内通过一个个的探究任务来逐步完成的，教师仅作为一个协助者、观察者和推动者，这样的合作探究方式，充分调动了每一个学生的课堂参与度，激发了学生对枯燥文本的学习兴趣，进而提高了课堂的教学效率。

3. 合作表演

小组合作学习的形式是多种多样的，没有固定性。英语作为一门语言学科，更应尽量做到在用中学，在学中用。兴趣是最好的老师。学习的成就感更能激发学生学习英语的兴趣。将所学的课文表演出来，或用所学的单词和句型自编对话进行表演，是学生在英语学习中最有成就感，也最有兴趣的一个环节。当学生基本掌握了课堂内容，表演的形式可以帮助学生进一步巩固所学知识，同时这也是教师帮助学生纠正语音语调，让学生去感受西方文化的最简单的操作方法。

例如，在译林版教材中，每一个单元的story time和cartoon time的内容都很适合学生进行表演，非常生动有趣。教师可以组织学生以小组为单位，依据课文内容，选取喜欢的教学任务进行角色扮演，并由教师给出评价标准。这会极大地激发学生对课本知识的兴趣，进一步提高课堂效率。通过这样的方式开展学习，班级内的学困生也能完整地将句子读出来，甚至背诵。学生在互助合作的同时，也一定程度上提高了自身的英语技能。

（三）适时给予帮助

开展小组合作学习的方式，并不是完全放手让学生自学，尤其是小学低年级的学生，即使学生之间形成了友好互助的帮扶关系，但是教师的适当引导和适时的帮助也是非常有必要的。首先，教师应该讲清楚小组合作学习的任务是什么，设置的任务应该是根据学生的具体情况，有难度分层的，这样可以让不同程度的小组成员都能参与进来。在遇到学生不容易讲清楚的地方，教师应采取示范的方式，先做一遍给学生看，让学生学习和模仿，以便让学生清晰地知道接下来要做什么。

同时，根据任务的情况，教师应事先设定好给学生小组合作学习的时间，最好能在黑板上展示限定时间的倒计时，并配上舒缓明快的轻音乐背景，让学生在紧张又轻松的氛围下，进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师应在不同的小组之间巡视，主要是给学生一些适当的激励性评价，如，用“Well done！Wonderful！Excellent！Great！Good job！”等鼓励性语言与鼓励赞赏的眼神动作相结合，鼓励他们努力想办法完成小组学习任务。在学生合作学习时，教师尽量不给予实际的方法指导，给学生充分的自主学习的机会。

（四）有效运用心理效应

所谓“人心齐，泰山移”，在合作学习中适当地运用心理效应，能帮助学生在小组学习的环境中，学会与他人互相沟通、协作，学会尊重彼此，倾听，理解和宽容，并分享成果。

例如，利用首因效应和木桶原理，帮助低年级学生建立良好的初步联系。低年级的学生大多勇于表现自己，他们能很快地建立起自己的友谊，并且很愿意表达自己的想法，也很乐于和新认识的伙伴，一起完成合作学习任务。教师要让学生各自做好充分的准备，以最佳的状态来进行小组合作，使其充分发挥自己在小组内的作用，这既能激发不同学生的学习潜力，也培养了合作团队合作精神，从而达到了共同进步的目的。

再如，通过暗示效应，给低年级学生的小组合作学习树立信心，通过创设他们熟悉的情境、熟练的句型，暗示学生可以挑战更高难度的句型和对话，从而帮助他们克服更高难度学习的困难。所以，教师应多掌握一些心理学的规律，理解学生的心理，以充分发挥出学生的主体作用。变师生单向交流为合作多项交流，使不同层次的学生在互补互助中共同进步，这会使得教师在今后的教育教学实践中，最大限度地实现教育智慧。

（五）有效制订评价和奖励机制

建立合理、实用的评价机制，对小组合作学习有巨大的促进作用，它能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，维持正常的教学秩序，使教学活动得以顺利进行。评价的方式分为三种，组内自评，小组互评和教师评价。组内自评是要增加组内每个成员的参与感，每个成员都要对在合作的过程中，每个成员的参与情况进行评价;小组互评是由组长对其他组的表现进行评价，主要讲一讲别的小组的优点，让学生学会发现和赞扬别人。点评后大家一起用掌声分别对每一组进行鼓励，来自同伴的鼓励往往会让学生感到无比满足，从而拥有更高昂的学习兴趣;教师评价即教师对各小组进行整体性评价。

多层次的评价形式会促使学生在小组合作学习中要团结、互助，充分发挥团体的最大力量与其他小组竞争。在日常教学中，教师可以制作一个小组合作学习评比栏，给各方面表现优秀的小组加分。每个周五，对积章最多的小组进行表扬和颁发表扬信;每月末再选出当月总分最高的小组，评为班级的“优秀学习小组”，进步较大的小组评为“学习进步小组”。教师给获奖的小组颁发奖状，并奖励学习用品，奖状贴在班级宣传栏展示，让他们在班级中起到榜样示范的作用，从而起到促进作用。

三、结语

独立、合作、探究，是英语新课程标准倡导的新学习方式，提倡小组合作，进行对话，沟通交流，从小培养学生与人共处，相互合作的能力。尤其是在小学低年级英语课堂中使用小组合作的方式，学生能更加积极主动地投入学习，学生之间能更加和睦相处，团结友爱，课堂秩序良好，减少学生的不良行为，使课堂效率大幅提高。当然该模式在实施過程中也会存在一些问题，如学生对时间的把握和利用不够熟练，分工存在问题等。在实际教学中，教师应不断实践尝试和总结经验，改进教学方法，创新小学低年级英语合作学习模式。

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（责任编辑：郑  畅）