基于单元教学的小学语文课堂导入研究

宁燕

摘  要：随着新课改教学任务的持续推进，无论是教学形式还是教学内容，都出现了较大程度的变动。现行小学语文教育工作中，教师需要转变教学重点，由原本的学分教育转化为能力教育、素质教育，侧重强化学生的综合素养。教学导入作为教学的起始环节，会直接影响学生的学习状态及兴趣，自然也会关联学生能力以及素质的发展。因此，教师需要重视课堂导入环节的优化创新，做好教学铺垫，促进教学质量及学生综合素养的全面发展。

关键词：小学语文;单元教学;课堂导入

从教育工作分析来看，做好教学导入环节的工作，对提升整体教学质量起到了直接的影响。尤其是在现阶段的教育工作中，我国倡导素质教育与能力教育，倡导教师要在教学中体现以人为本，所以调动学生的学习主动性至关重要。教师需要通过良好的教学导入实现这一目标，奠定教学基调。

一、小学语文课堂导入的作用

课堂导入是教学的起始环节，会直接关系到整体的教学质量与教学效率。并且教学导入并不单单是一项教学任务，更是一种教学艺术。在小学语文教学中，良好的教学导入具有重要的作用。

首先，能够快速吸引学生的注意力。基于心理学视角，教学是学生产生心理认识的过程，学生需要通过各种不同的心理活动，快速转化知识点，促进自己的感官与思维的运行，并顺利完成知识架构。小学阶段的课堂时间并不长，但在几十分钟内，要想快速集中学生的注意力，并使之主动开展学习任务，并不是一件简单的工作。如果教师没有做好教学导入环节的工作，很容易导致后续的教学活动受到影响，学生无法快速安定自身的学习状态，致使整体的教学质量大打折扣。但是若教师能够做好教学导入工作，通过多样性的方法导入教学素材，那么能够快速吸引学生的注意力，使之主动参与各项学习活动，从而打造高效课堂。

其次，能够激发学生的学习兴趣。激发学生的兴趣是素质教育环境中，教师在开展教学活动时的首要任务。小学阶段的学生感性思维明显强于理性思维，其在开展学习活动时会下意识地依赖自己的体验。如果学生对所学内容产生兴趣，那么就会主动学习，反之即便教师强行引导，也很难达到理想的教学效果。在目前小学教育工作中，虽然我国已全面贯彻了素质教育理念，但仍旧有很多教师受到固有教学思想的影响，认为提高学生的考试成绩才是教学重点，从而在课堂上选择了单一的教学手段，致使学生感觉语文学习十分枯燥无味，从教学导入阶段开始，学生便对整体学习活动形成了抵触情绪。因此，教师可以选择一种良好的教学导入方法，在导入环节就引发学生的学习主动性，使之愿意主动地探索语文世界，在寓教于乐的环境中开展学习。

最后，能够辅助学生搭建完整的知识桥梁。语文学科的主要特点之一，在于新旧知识点之间具有较为紧密的联系。古人云，温故而知新。在语文学习活动中，“温故”是十分重要的一项活动。通过“温故”，学生可以巩固之前学习过的知识点，深化知识理解与记忆，同时也可以对新知识点形成一定的了解，做好教学铺垫。更重要的是，这种以旧引新的方式，可以快速缓解学生的学习压力，使之带着强大的信心与动力参与新知识的学习。而知识迁移这一行为最好的切入点便是教学导入，教师可以在教学导入中顺利地引出旧知识点，鼓励学生根据旧的知识点尝试性接触新的知识点，在共同要素的有效结合下，辅助学生构建更加完善的知识框架，在循序渐进中不断增强学生的综合能力。

二、基于单元教学的小学语文课堂导入对策

（一）强化小学语文单元教学课堂导入的多样性

1. 单元导语，统揽全局

自新课改任务推行以来，语文教育工作的格局就出现了变化，逐渐由以往的单篇教育转化为单元教学。通过单元教学，教师能够切实提升教育的整体性，帮助学生更加顺利地组合知识点，形成完整知识链条以及知识框架，强化教学效率。结合现行小学语文教材分析来看，每一个单元前都会有一段单元导语，概括了本单元的语文要素以及人文主题，揭示了整个单元的核心，并明确了学生需要达到的一些要求。因此，在进行教学导入时，教师就要发挥这一部分内容的积极价值，利用导语，引导学生初步把握单元整体，在后续的学习活动中更加得心应手。

例如，在讲解《盘古开天地》这篇文章前，教师可以先引导学生回顾这一单元的导语。本单元的导语主要划分为两部分，第一部分揭示了整个单元的主题：神话，它是人类童年时代飞腾的幻想，其具备永久的魅力，结合文本目录也可知，整个单元介绍的是一些神话故事，如《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》;第二部分标示了语文要素，指出了学生需要达到的目标，如要了解故事的行文脉络，理解神话故事中的人物形象，培养学生的想象能力与写作能力。教师可以先引导学生阅读单元导语，使之判断本单元可能会讲述一些什么样的故事，在本单元应该达到哪些目标，从而对整个单元形成一个初步的了解。接着，教师可以选择单元主题——神话，引导学生互动，鼓励学生分享自己听过的一些神话故事，活跃教学氛围，而后顺理成章地引出文章篇目，做好教学巩固。

2. 交流平台，任务驱动

在单元教学的导入环节，教师除了可以应用单元导语之外，也可以发挥教学素材其他模块的应用价值。例如，每一个单元后几乎都会包含一些综合性的学习模块，如口语交际习作或者是语文园地。这些模块的内容会笼统性地概括整个单元的知识点，引导学生回顾单元内容，同时也会对学生的综合能力进行一定程度的考查，以提高学生的核心素养。教学中，教师可以利用这部分内容进行教学导入。这些模块的内容对整个单元而言并不是独立存在的，反而与单元之间有着极为紧密的联系。教师适当地将这些信息体现在学生面前，可以帮助学生积累丰富的学习经验，使之了解应该如何去实现教学目标，达到教學要求。利用这种反向性的教学，可以进一步加强整体教学的前瞻性。

例如，在讲解《红楼春趣》时，在本单元的语文园地模块中有一个交流平台，这一部分梳理了单元包含的几篇文章，分别为《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》。在这一部分内容中，也间接表明了学生在学习古典名著时可以采取的一些方法，那么在导入文章时，教师就可以鼓励学生尝试利用文字中所提供的方法开展学习活动。这可以缓解学生的畏难情绪以及学习压力，潜移默化地提高学生的阅读质量与阅读能力，为其核心素养的形成提供有效铺垫。

3. 共同要素，建立联系

俗话说，温故而知新，可以为师矣。教学过程中，教师可以选择学生在此之前所了解过的知识点作为导入素材，引导学生通过联系新旧知识，在构建知识迁移框架的过程中，循序渐进地掌握新的知识。著名的心理学家桑代克曾经指出，迁移的形成前提在于两者之间有共同的成分或者因素。简单而言，教师所选择的旧知识点要与新知识点之间有一定的关联。在新旧知识的联系下，才能够顺利地实现知识的迁移。

在教学导入环节，教师要对此形成重点关注，合理地选择知识迁移素材，实现巩固学生学习成果的同时，大幅提高学生的学习效率，并培养学生融会贯通的能力。例如，在讲解《女娲补天》这篇文章时，文章处于神话单元，而在本单元的导语中明确指出学生需要通过阅读神话的方式，发展自己的想象能力，体会鲜明的人物形象。在学习这篇文章前，学生也接触了其他神话故事，如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》。在这三篇神话中，学生初步感受了神话，积累了一定的学习经验，那么教师就可以通过这三篇文章的教学方式，引导学生尝试性地阅读《女娲补天》这篇文章，判断女娲的人物形象，文章中使用了什么样的想象手法。在这一基础上，教师可以根据文章特点再衍生出一些新的思考元素。比如，在这篇神话故事中有哪些神奇的地方，以神奇作为切入点，引导学生深入文本开展后续的学习任务。

（二）强化小学语文单元教学课堂导入的主体性

1. 精选素材，启发引导

现行教育标准明确指出，教育工作中，教师要注重强化学生的主体地位，侧重培养学生的自主能力、探究能力以及合作能力，落实以人为本的教学准则。因此，教师要考虑到学生的实际需求，要贯彻以学生为中心的教学思想，多考虑学生彼此间存在的能力差距以及个体差异，进行合理导入，恰当选择教学素材。在导入单元教学内容时，为了吸引学生的注意力，教师需要融入一些趣味性元素，快速地吸引学生的目光，做好教学铺垫，展现出课堂的生成性特点。在实施教学导入时，教师需要遵循因材施教的守则，尽量让学生都能够在这一环节有所得、有所获，巩固学生的发展基础，并促使学生形成不同程度的进步。

日常教育工作中，教师也要尊重学生的个体地位与学习特点，要以学定教，合理设计教学导入，唤醒学生的内在驱动力。综合来看，在教学导入过程中，教师要注重以下三点：

第一，要选择合适的素材。由于小学生的年龄偏低，教师选择的素材应尽量贴合学生的日常生活。例如，在讲解《爬山虎的脚》时，教学导入之前，教师可以联系学生的生活，询问是否在生活中见到过这种植物，为学生提供相互交流的话题，活跃教学氛围并奠定教学基础;又如，在讲解《狼牙山五壮士》这一文章时，教师可以在教学导入环节鼓励学生分享自己在生活中听到过的一些有关于革命、红色文化的历史故事，利用能够与教学内容产生直接联系的素材引发学生的表达欲望。

第二，教师可以引导学生动手实践，以进一步丰富学生的学习体验，并潜移默化地将学生引申到教学内容中，使之主动发现并思考。在这一环节比较重要的是教师要创建合适的教学情境与教学条件，要寓教于乐引发学生的动力。

第三，教师可以在教学导入环节适当设定问题，利用问题引发学生的思考，让学生能够在认知冲突的驱动下，产生好奇心理，而后快速进入课堂教学环节。例如，讲解《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这一单元的知识时，在教学导入环节，教师可以设计相关问题，询问学生是否了解过盘古、精卫或普罗米修斯，也可以针对文章中的内容设问，让学生带着问题去阅读文章，这既做好了教学铺垫，也增强了学生的学习自主性与针对性。

2. 以生为本，情感交融

虽然新课程教学环境中倡导教师要以人为本，但这绝不代表教师可以完全脱离学生群体。反而其在课堂上，仍旧占据着不可撼动的地位。在授课的过程中，尤其是在小学阶段，教师仍旧会对学生产生直接的影响，其自身所持有的教学理念、采取的教学手段会直接干扰学生的学习状态，以及最终所形成的教学质量。所以在教学导入环节，教师要充分发挥自身的主导作用，营造良好的教学氛围，并与学生形成和谐的师生关系，对学生形成积极驱动，使学生能够在积极健康的环境中开展语文学习任务，提高自身的自我效能。

小学阶段的学生不具有较为扎实的学习基础，并且会更多地渴求教师的关注与认可。所以在教学导入环节，教师可以不必急于引入教学内容，而是与学生进行简单的情感活动，通过一些简单的小话题，快速建立师生之间的关系，帮助学生降低身心防备。比如，在课前的几分钟，教师可以简单地与学生交流，如“昨天发生了什么样的事情，回家做作业时有没有遇到什么困难，有没有自主完成一些语文学习任务”等。获得学生的肯定回答后，教师可以通过简单的点评或者投去赞许的目光，给予学生回应。利用这些潜在的情感互动，可以帮助学生产生自信，使之能够对接下来的学习任务产生欲望，从而点燃学生的学习热情。

三、结语

综上所述，单元教学对学生综合能力以及核心素养的发展会起到直接的影响。但是对小学阶段的学生而言，单元教学的难度相对偏高，会产生较大的学习压力。对此，教师需要调整创新教学方式，从教学导入入手，通过良好的教学铺垫，吸引学生的注意力，并强化学生的自主学习动力，巩固教学基础。在教学导入环节，教师要加强整体教育工作的多样性以及主体性，以满足学生学习诉求，促进教学工作长期发展。

参考文献：

[1]陆志平. 以学习任务为载体的语文单元教学设计[J]. 基础教育课程，2022（17）：9-15.

[2]駱清玲. 基于单元教学的小学语文课堂导入研究[D]. 西宁：青海师范大学，2022.

[3]李洪修，王牧云. 学科核心素养视域下语文单元教学设计的问题与对策[J]. 天津师范大学学报：基础教育版，2022，23（02）：22-26.

[4]刘晓惠. 学科素养下的语文单元教学设计策略研究[J]. 赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2020，41（09）：105-108.

（责任编辑：淳  洁）