整本书阅读视角下创新小学语文写作教学探究

李玉华

【摘  要】 随着如今素质教育与新课改的不断推进，小学语文部编版全国统一教材自2019年改版后，虽然教材文章篇幅具有一定程度的缩短，但却在阅读量上显著增强。而我国著名教育学家叶圣陶先生提出了整本书教育理念，要求小学生可以多读书、读好书、读整本书。整本书阅读教学模式的开展可以增强学生的阅读视野，提高学生阅读量。小学语文教师需要在整本书阅读视角下对写作教学模式进行优化创新，针对学生个性化特征，选用合理书籍，激发学生阅读与写作兴趣，提高学生语言表达能力，增强学生语文核心素养。

【关键词】 整本书阅读；小学语文；作文教学

一、整本书阅读概述

小学正是帮助学生对语言进行系统化学习的关键时期，语文课程的教学是学生学习其他课程的基础。小学语文课程开展最终目标是增强学生的逻辑思维，提高学生阅读与写作能力，提升学生口语表达能力。其中写作是一项带有综合性的、必须掌握的语文能力，教师必须将阅读与写作进行有效融合，拓宽学生视野，帮助学生在良好的阅读之中潜移默化地提高自身写作水平。整本书阅读教学模式在小学文写作中的应用是依据小学语文部编版教材，根据教材内部主题推荐适合小学生阅读的书目，采用师生一同阅读的形式在班级之中开展阅读活动，带领学生对整本书产生阅读欲望。整本书阅读策略在小学语文中的引入，既可以充分激发学生阅读欲望与写作热情，教师可以开展多样化的写作活动，推动学生主动融入写作环节，还可以拓宽学生视野，丰富学生写作素材。当学生对阅读书籍反复进行观看后会自然而然地对其中经典句子进行模仿。在整本书阅读中，学生会提高自身语文逻辑思维，注重整体故事时间与空间的发展变化，对书籍之中的人物关系与故事发展脉络进行深入探索。而如若教师带领学生一同对我国经典诗文进行阅读，如《道德經》《诗经》等，还可以帮助学生深入了解我国传统文化，继承与弘扬传统文化。

二、整本书阅读在小学语文写作中的优势

（一）提高阅读能力

在新课改的教育背景下，整本书阅读教学模式的应用可以对学生的精神世界进行有效丰富。教师应在阅读过程中帮助学生更好地掌握阅读技能，培养学生良好的阅读习惯。一本书往往就是一个世界，所有学生通过对整本书进行仔细阅读，可以对书中的故事情节与情感进行深入分析体验，感受到另一个世界，促使学生身心良好成长。对教师而言，阅读并不仅仅是带领学生对教材内容进行简单学习，一本正能量、有意义的书籍无论在学生阅读还是写作上都会带来极大的帮助。语文教师应适时带领学生一同对符合其心理年龄的读物进行阅读，并将精彩段落向学生进行介绍，充分激发学生对整本书阅读的欲望，加强学生的阅读水平。

（二）提升写作水平

很多家长与教师受到应试教育的影响，认为语文课程的学习仅仅遵从教材就已足够，课本以外的图书阅读会分散学生学习精力，拉低学生语文成绩，忽视了整本书阅读为学生写作能力增强带来的影响。在语文试卷之中，无论是写作还是阅读，都占据极高程度的分数比重。因此，教师与家长必须对整本书阅读模式的应用充分重视。整本书阅读可以拓展学生的写作素材库，培养学生良好的写作语感，尽管收录在语文教材中的单篇文章皆为经典剧作，但其与整本书阅读相比，整体构建的场景仍旧较为简单。且如今很多优秀的童书之中蕴藏着极为正确的三观与精神内核，可以潜移默化地为学生带来影响。在经典文学的渲染下，可以有效增强学生艺术素养，提高学生思维能力，提升学生的作文写作水平。

（三）保证作文教学的高效性

整本书阅读与写作之间存在相辅相成的关系，学生通过长期的整本书阅读，可以涵养一定的写作素材，利于自身写作能力的加强，从而可有效降低小学语文教师在教学中的课业负担。教师可以根据学生心理需求与年龄程度，为学生推荐适合其阅读的经典书籍，鼓励学生在课余时间或假期有计划、有次序地对书籍进行有效阅读，而后教师可以引导学生在课堂之中将自身觉得价值高、情节好的书籍为同学进行介绍。小学语文教师应带领学生在整本书阅读中对自身喜好或优美的词句进行摘抄，并有针对性地应用到写作环节。良好的摘抄习惯可以显著增强学生写作水平，摆脱如今小学生不知如何下笔的写作困境，增强写作环节教学效率。

三、整本书阅读视角下创新语文写作教学策略

（一）选择适合学生阅读的书籍

在整本书阅读视角下对语文写作教学进行创新是增强学生写作能力的关键渠道，由于学生需要对完整的书籍进行阅读，对小学生而言，需要其具有较强的自学与自控能力。因此，教师必须依据教学课标、结合学生实际学习情况，选用合理的阅读书籍。小学生较为年幼，教师可以为其大量选用带有故事性的书籍，从而激发学生阅读欲望。在兴趣的带领下，学生会主动参与到写作与阅读环节之中，提升写作能力。

小学语文教师可以结合教材之中的课文主题、名著导图等环节，为学生推荐适合其阅读的书籍。同时，教师不应对学生进行过分制约，可以让学生根据自身喜好选择较为经典的书籍进行阅读。为了帮助学生开展有针对性、有目的性的阅读，教师可以为其布置阅读计划表，明确其应阅读书籍的种类。例如，当小学语文教师开展四年级下学期的课程教学前，就可让学生利用假期时间对《繁星·春水》《昆虫记》《古代成语故事》等经典书籍进行阅读，并为学生布置读后感作业。三四年级的学生自身已经具备一定程度的阅读能力，教师可以提前为学生讲解此类书籍中的精彩之处，激发学生内心深处的阅读欲望，从而顺利完成整本书阅读。

（二）开展“课本舞台剧”

在小学语文写作教学中创新与优化是保证教学环节高效性的重要手段，小学语文教师必须结合学生内心需求与现代技术，积极进取、大胆创新，保证自身教学模式的育人功效。小学生生性活泼好动，对外界新鲜事物具有极为强烈的好奇心。小学教师可利用课本剧表演的教学模式，在整本书阅读的带领下，为学生写作奠定良好基础。教师可提前为学生布置《小王子》《彼得兔的故事》《窗边的小豆豆》《书里的蚂蚁》等书籍的整本书阅读计划，并让学生在阅读过程中对自身喜爱的故事进行改编，从中加入自身理解与创意，或为自己喜爱的角色编创一个故事，将书籍之中苍白的文字转变为生动形象的课本剧，利用角色扮演的形式对书籍中的故事再现。而学生在不断寻找故事、改编故事、创造故事的过程中可以不断提高阅读水平、逻辑思维能力以及写作能力。在此环节，教师可以将学生依照“组内异质”的原则进行分组，促使学生以小组为基本单位进行故事的创作与改编。此种教学策略的应用可以帮助学生在阅读过程中深刻感悟人物性格与故事情节，掌握阅读书籍之中的经典短句，对书籍中的写作手法进行模仿，利于学生语文核心素养的增强。

（三）注重阅读与写作环节的交流分享

交流与分享是整本书阅读中互不可缺的关键环节，对书籍的阅读过程与主题进行探讨可以强化学生阅读体验，帮助学生重理故事情节脉络，增强学生语言应用能力，是提高阅读与写作质量的关键渠道。在整本书阅读的分享与交流过程中，教师应指引学生从整体书籍的视角进行探讨，而并非针对书籍中的某一类情节进行辩论，提高学生自悟与自读的能力。在此过程中，教师也可更全面地了解学生在整本书阅读之中学习状况，并有针对性地对教学方案进行更改。其实大部分小学生都可主动完成整本书阅读，但对书籍中主题与情节的理解存在一定程度差异。在不断地交流与探讨之中，学生可以对作品从不同的角度进行进一步认知，激发对书籍再度阅读的欲望。同时在分享过程中，学生会对书籍之中的重点内容进行掌握，对书中的细节以及故事情节进行整合，增强语言表达能力与洞察能力。

例如，当教师为学生推荐《水浒传》整本书阅读后，在学生激烈地分享与探讨过程中教师可以显著发现，学生的阅读感受以及阅读重点存在一定程度差异。班级中大部分男生会被书籍中描绘的社会环境、动荡的政治局势以及场面恢宏的战争描述所吸引，大部分男生都会在分享过程中对自身喜爱的英雄人物进行讲解。例如，侠肝义胆、机警英勇的“豹子头”林冲，却在他人欺辱自己妻子的过程之中，意外地选择忍让；“及时雨”宋江虽然知人善用、聪明果敢，但却因一心只想招安，致使周围兄弟死伤惨重。而女生在《水浒传》的阅读中则更容易被带有英雄气概、内心正直、刚正不阿的人物产生较为强烈的好感，像“托塔天王”晁盖等。通过整本书阅读的分享，学生可以对书籍故事情节再次进行回顾，从其他同学视角之中对书籍进行再次审视，加深学生对整本书的理解，为后续写作铺垫良好基础。

（四）学习阅读书籍中的表达方式

小學生社会经验较少，且不具备丰富的写作素材库，在写作过程中常常会遭受无话可说或无法使用恰当语言对自身想法进行表述的困扰。面对此种情况，小学语文教师可带领学生在整本书阅读模式中进行仿写，有意识、有针对性地模仿过程可以帮助学生快速捕捉书籍中的信息。同时在课堂之中，教师还可为学生布置小练笔的随堂作业，引导学生进入写作状态。通过不断的练习，增强学生语言表达能力，帮助学生掌握表达技巧，利于学生将自身所见所想随心所欲地进行表述。仿写还可提高学生鉴赏水平，学生会不断对故事的形成过程进行深入探索，对书籍的写作特征以及主体进行深入分析，下意识地对有关句式、修辞手法进行模仿，并将其应用到写作过程中。

例如，当小学语文教师对五年级下册三单元开展教学时，结合此单元之中的教材内容，教师可提前为学生推荐《爱的教育》《儒林外史》等书籍的阅读，并带领学生对书籍中人物描写技巧进行分析观察。学生在《爱的教育》阅读环节之中可以快速找到书籍主人公亚米契斯、德罗西等，并了解书籍故事情节。教师应让学生在阅读过程中对每个主人公的人物性格特征进行分析，了解故事情节的起因、发展历程以及结局，并对作者描绘人物性格、外貌特征的手法进行模仿，尝试采用文章中的写作技巧对身边熟悉的人物进行描述。在反复的写作训练中，学生会逐渐掌握作者的写作技巧，提升写作能力。

（五）对书籍行文逻辑进行分析

大部分语文教师在课堂之中都会为学生布置写景、记叙等主题的写作，这需要学生拥有大量的写作素材、较高的表达能力。而很多学生无法精准掌握写作架构与逻辑，往往会出现逻辑概念不清、描述混乱等写作问题，对文章的整体性与赏析性带来了极大程度的影响。利用整本书阅读，教师可以带领学生一同对书籍之中作者的行为逻辑进行探讨，并指导学生依照作者的逻辑对某一事件进行仿写，以此提高学生语言表达能力。思维导图在整本书阅读过程中是一项极好的帮助学生梳理逻辑思维的工具，教师应指引学生在每本书籍阅读后为其绘制思维导图，列出文章提纲，帮助学生梳理清晰的写作思路。

例如，当教师为学生讲解五年级下第二单元课程后，可以为其布置《水浒传》《三国演义》等四大名著的整本书阅读，让学生依据自身喜好特征自由地选择阅读顺序。还可以让学生针对书籍之中的某一经典故事进行阅读与仿写，加深学生阅读与写作欲望。像《水浒传》之中“智多星智取生辰纲”以及《三国演义》之中官渡之战、桃园三结义等，当学生对此部分书籍故事阅读结束后，教师可指引学生从故事的起因、经过、结果等顺序进行一次以身边难忘的事为主题的、结合作者描述手法仿写，从而增强学生逻辑思维，锻炼学生写作表达能力。

四、结语

在整本书阅读视角下，小学语文教师必须综合学生实际情况结合课程目标对教学模式进行创新，为学生选用合理的阅读书籍，帮助学生对书籍之中的写作手法与情感表达形式进行深入分析与模仿，培养学生良好的阅读与写作习惯，拓展学生写作素材库，充分发挥整本书阅读在写作环节中的优势。

参考文献：

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