线上线下交互式学习模式在初中语文教学中的实证研究

高相坛

【摘  要】 初中阶段是学生学习的关键时期，语文作为一门基础学科对学生的综合素质与人文素养的培养具有重要意义。而当前线上线下的交互教学模式作为一种新型的教育形式，已经在初中语文学科当中得到了广泛的应用研究。文章将基于对初中语文教学现状的简要阐述，分析线上线下交互教学的优势，进而通过实证案例说明线上线下交互模式在初中语文教学中的应用优势，进而探究出线上线下交互式学习模式在初中语文教学中的有效策略。

【关键词】 线上线下；交互式学习模式；初中语文；教学策略

过去几年，全球范围内爆发的新传染病给教育领域带来了前所未有的挑战。在此期间，传统的面对面教学模式被迫中断，取而代之的是线上教学的迅速发展和广泛应用。然而，单纯的线上教学并不能完全满足学生的学习需求，也无法替代传统课堂的真实互动。因此，初中语文教学需要探索一种线上线下交互式学习模式，以更好地适应学生的学习需求和促进他们的全面发展。本文旨在探讨线上线下交互式学习模式在新时期初中语文教学中的可行性和有效性，以期为初中语文教学的改革提供实践参考。

一、初中语文教学现状

（一）教师教学形式单一

在初中语文教学过程当中，仍然有一部分教师坚持使用传统的教学方式方法进行教学，他们所采用的教学工具仅仅为一支粉笔或一本书，简单地通过黑板板书以及口述向学生传达课程的教学内容，却没有充分利用现代化的多媒体设备、教学软件及网络资源等高效率的教学工具与教学资源，从而使得其教学方式显得单调乏味。这些教师认为，只有传统的教学方式才能够保证教学质量，且他们已经习惯了这种教学形式，并在过去的教学中取得了一定的成效。但随着科技的发展与进步，教学方式方法不断地发生变革，现代的教学工具能够为学生提供更加丰富生动的学习体验，倘若教师依旧故步自封，会严重影响课堂的教学质量，阻碍学生的学习发展。

（二）学生自主学习能力欠缺

通过对当前初中阶段学生的语文课程学习情况调查发现，很多初中生往往没有在学习之前为自己制订明确的学习计划和学习目标，因此其学习过程缺乏自主学习意识的动力，往往只是被动地接受教师的指导，没有独立思考和解决问题的能力。且很多初中学生在小学阶段的语文知识基础并没有完全打牢，因而，进入初中阶段后，对语文课程学习兴趣不足，认为语文教学的内容枯燥乏味，且在日常生活当中应用范围不广，故而欠缺对语文知识的探索欲和求知欲，在课堂的学习也仅仅为了应付期末考试，失去对语文学科的热爱。加之初中阶段学生的身心发展处于关键时期，但往往缺乏自律以及自我管理的能力，在课堂学习中容易被外界干扰，使得他们难以集中精力学习，一众社交媒体与电子游戏等娱乐活动也常常会成为他们分心的源头，让他们沉浸在这些软件当中，忘记自己的学习任务，从而拖延学习进度。

（三）课堂学习气氛沉闷

在部分初中语文课堂上，学生的学习气氛沉闷，他们参与课堂发言与讨论的积极性普遍不高。究其原因，是部分学生对所学的知识没有浓厚的兴趣，认为课堂上的发言讨论是无意义的，且对某些概念或知识点的理解不深刻，常常感到困惑不安，从而不愿意参与讨论过程。此外，还有部分同学由于缺乏自信，对自己的表达能力与知识水平不自信，害怕在课堂上发表观点和提出问题，会被其他同学与教师嘲笑批评，进而始终选择保持沉默。同时，很多学生在积极回答讨论后，并没有第一时间得到教师的反馈，久而久之，学生便不愿再主动参与讨论，最终导致语文课堂学习气氛不佳，学生的学习积极性欠缺，使得教师教学无法正常推进。

二、线上线下交互式教学的优势

（一）提高学生学习自主性

传统的教学模式常常限制了学生学习的时间与地点，而线上线下交互式教学打破了这种限制，为学生提供了更多自主选择，让学生可以充分根据自己的学习计划来进行相应安排。如在线教育平台上为学生提供了丰富多样的学习资源，使学生能够自主选择学习材料进行学习，也可以通过在线讨论和互动问答方式与其他学生和教师合作交流促进彼此之间的学习与成长。

（二）促进师生互动和交流

在线上平台当中，学生和教师可以随时随地交流，不再受限于传统的课堂时间和地点，通过在线讨论与问答环节，即使在放学后也能够和教师进行实时互动，提出问题并得到解答，从而更好地掌握知识，教师也可以及时通过在线平台了解学生的课后学习情况和困惑，进行指导与辅导。此外，借助线上线下交互式教学学生还能够轻松地获得大量的学习资料与教学视频资源，结合线下实践，帮助学生更加全面地理解和应用所学到的语文知识。在这种多元化学习方式的推动下，提高自身的语文学科学习兴趣与参与度，更有利于他们自主学习能力的培养。

（三）适应不同学生的需求

線上线下交互式教学的教育模式极具灵活性，能够适应不同学生的需求，尊重学生的学习兴趣和学习差异，为学生提供更多选择权和自主权，使他们能够根据自己的需求选择适合自己的学习方式和资源。每一个学生的学习进度和学习理解能力都大不相同，有些学生可能需要更长的时间来掌握某一个单一概念或材料，但还有一部分学生可能在授课之前就已经掌握了部分甚至全部的课程相关知识，希望教师能够以最快的速度进入下一个知识点的讲解，这便产生了课程教学的差异。针对这种情况，通过采取线上线下交互式教学方法，教师便可根据学生的学习进度进行灵活调整，给予他们更多的时间与支持，确保每个学生都能够在自己的节奏下进行学习。同时，不同s的学生对语文学科的学习方式与偏好也不同，采取线上线下交互式教学，能够为其提供更丰富的学习资源和活动形式，满足不同学生的学习风格，让学生依自身喜好选择，从而提高语文学习的满意度。

（四）提高教学效率

以往的课堂线下教育教学模式中，几乎全部的教学资料来源与教学压力都集中在教师本身，但教师的教学时间也仅有每节课程的45分钟短暂时长，无法完全满足班级内全部学生的学习需求，也难以达到解答每一名学生的课堂疑问，使得语文课程的教学进度不断拖慢，学生的习题练习时间相对压缩，从而影响学生学习质量的提升。

采用线上线下交互式的教学，能够节省教师的时间和精力，教师可以通过线上平台提前准备好所需要授课的教学内容和资源，而学生也可以在任何时间和地点进行课程内容学习，他们通过在线讨论与互动问答的方式，便能够随时随地实时与教师和其他同学交流。且由学生在课前对教学内容的提前预习，为教师的线下课堂提供更多灵活性，教师可以更加宽松地安排每一部分教学内容的备课时间，更加专注于教学的核心内容，而不需要花费过多的精力用于课堂的管理和班级学生的个别辅导上，这一便捷的学习形式，也将为教育领域带来全新的变革与发展。

三、线上线下交互式学习模式在初中语文教学中的实证案例

文章以翻转课堂教学形式作为实证案例，分析线上线下交互模式在初中语文教学当中的有效应用。翻转课堂作为一种以学生为中心的教学形式，将传统的教学模式进行翻转，采取课堂外网络学习、课堂内讨论解决问题的学习策略。

以部编版八年级上册“苏州园林”一课为例，在本节课开始之前，教师需要先制作一段关于苏州园林的视频，简要介绍苏州园林的历史及其特点和代表性的建筑，让学生在课前将视频观看完毕，并通过网络平台了解苏州園林的基本知识。

此外，教师还需要将“苏州园林”一课当中的课文、生字词及重点句子等材料上传到网络教学平台上，需要学生在上课之前将这部分内容进行自学。同时设计一份课前的预习问卷，其中包含对苏州园林的认识以及课文中的生字词和重点句子等内容，要求学生上课前完成问卷。在做好充分的课前准备后，教师的课堂教学任务有所减少，教学压力也相对减轻，因此能够以更加充沛的精力开展线下教学。

在课堂教学之前，教师需要通过播放苏州园林的视频片段，让学生回顾课前学习的内容，导入授课知识，从而激发学生对苏州园林的兴趣。然后将学生划分为若干小组，讨论课前预习问卷当中所给出的问题，教师则以课程辅导的形式在班内巡回指导，解答每个学生学习过程中的疑问，此时，学生也可以小组为单位分析课文当中的生字词及重点句子的记忆技巧，共同探讨苏州园林的特点及价值。之后每一组均选派一名小组代表到讲台前向班级同学展示本组的讨论成果，并回答其他同学的提问。最后则由教师对学生的课堂学习成果进行点评，进而总结本课的教学重难点，再次强调苏州园林的文化内涵与审美价值，并通过布置课后作文作业的形式要求学生通过文章表达自己对苏州园林的理解和感悟，鼓励学生利用课余时间继续通过网络等渠道查找相关资料，了解更多相关知识。运用翻转课堂，让学生能够在最轻松愉悦的环境下学到新课程内容，更能充分发挥学生的学习积极性与主动性，起到为初中语文课堂提质增效的良好效果。

四、线上线下交互式学习模式在初中语文教学中的应用策略

（一）课前的预习与导入

课前预习导入是线上线下交互式学习模式教学过程的第一步，初中语文教师可以通过线上平台发布预习任务，引导学生自主预习，并对新课进行导入，从而使学生能够更好地理解课程内容。课前预习导入需要借助线上平台为学生提供明确的学习目标与学习路径，学生根据所指派的学习任务有针对性地进行课程预习，提前了解新课当中的内容与重点，确保上课时能够更加专注认真地听讲，也更便于理解和掌握新知识。而教师也可根据学生课前预习的情况，更好地了解学生学习的进度与困难，有针对性地对教学过程进行调整与辅导。

（二）课中的互动及探讨

在完成课前预习之后，语文教师便可以在课堂上利用多媒体技术引导学生进行互动和讨论，增强学生的课堂参与感及归属感。教师可借助幻灯片将图片、音频、视频等多种直观的学习材料以更加生动形象的方式呈现在学生面前，将抽象知识转化为具体的试听体验，方便学生理解和记忆。

此外，教师也可以借助多媒体设备组织学生开展小组讨论或角色扮演等活动，帮助学生在互动的过程当中进行相互学习和交流，促进学生的共同成长，培养学生的团队合作精神与沟通能力，进一步提高其思维能力。

（三）课外的拓展与学习

线上线下的交互式学习模式与传统教学模式相比，更加注重线上学习过程。随着互联网信息的逐步增多，网络上大量的优质图书资源可随时供给学生选择阅读，也会依照学生的需求，为其提供更多选择，所以初中语文教师可以引导学生在课余时间通过线上的各种平台阅读课外书籍，或组织线上的读书交流会，让学生积极分享自己的阅读心得，交流读书学习的经验，在不断地分享与交流当中共同进步。不仅如此，互联网上的电视剧与电影也是教师寓教于乐教学的重要途径，在为学生推荐更多实景演绎的历史影片后，帮助学生运用其喜爱的形式学习更多文化知识，建立起爱国意识，树立正确的社会主义核心价值观念，从而提升学生的综合素养。运用线上线下交互式教学模式便于学生在课堂之外的继续学习与快速成长，从而培养其自主学习及终身学习的能力。

（四）课后的评价和反馈

课程学习的评价反馈工作也是线上线下交互式学习模式效果的有效体现形式之一，为将学生的交互式学习成果更加精准地评价，并将评价结果及时反馈给学生，教师可以采取线上实时监控的渠道，借助网络数据反馈，随时了解学生的学习时长及预习内容，观察他们在网络学习中的参与程度以及存在的问题。除此之外，教师还可应用线上平台完成学生作业的批改，将学生所上交的作业以及完成的习题以扫描的形式上传至电脑客户端，进行作业电子批改并给予详细的评价与建议，将与作业相关的知识链接附在一旁，学生在后续收到评价反馈后，可以直接通过点击链接，跳转至相应网站学习与复盘，进一步地提高学生的学习效率，为学生的复习和预习工作提供便利与快捷的环境。

参考文献：

［1］ 蔡文霞，杨蓓. 基于CDIO的线上线下交互式教学模式改革研究与实践：在“互联网+”背景下［J］. 石家庄学院学报，2019，21（03）：152-156.

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