高中化学教学中学生核心素养的培养策略

黄莹

摘 要：随着课程改革的不断推进，学科核心素养已经成为教学的根本任务。高中化学作为核心学科，旨在培养学生的科学态度、科学精神和科学探究能力，其教学效果直接影响学生综合能力的发展。据此，在高中化学课堂，培养学生的核心素养就成为关键目标。本文从核心素养培养的意义出发，提出了当前高中化学课堂培养学生核心素养过程中存在的问题，论述了高中化学教学中学生核心素养培养的具体策略，以供参考。

关键词：高中化学；核心素养；培养策略

化学是一门非常重要的自然科学学科，它与生活紧密联系，关系着学生科学探究能力、科学思维和科学认知的全面发展[1]。对于高中学生而言，化学学科可以有效引领他们认识微观世界，帮助他们建立良好的科学理念、发展科学精神，是推动学生走向未来发展的关键学科。随着时代的发展，学科核心素养受到广泛关注，核心素养代表着学生需要掌握的核心能力，是学生实现全面发展的根本保障。因此，在高中化学课堂，为了让学生更好地提升化学能力，掌握化学技能，教师必须专注学生的核心素养发展，利用有效的手段推动学生综合素养的提升。

一、高中化学课堂培养核心素养的意义

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度和社会责任等五方面内容[2]。这些核心素养内容既体现了学生对化学知识的认知能力，也体现了他们的动态平衡观点及建模推理能力，旨在培养学生科学的探究力和创新力，使他们能更好地将化学知识应用于生活和社会发展。而高中阶段正是学生价值观念形成的核心时期，据此，在高中化学课堂培养学生的核心素养具有重要意义。

首先，核心素养有利于学生的科学能力发展。培养化学核心素养将从认知到观念、再到行为上，充分激發学生的科学能力，使他们更主动地学习化学、探索化学现象，并引导他们关注化学与社会生活的关联，从而有效推动学生学习能力的发展，使他们在更加广阔的视野开展化学探索。

其次，核心素养有利于教学质量的迅速提升。核心素养目标为高中化学教学提供了新的方向和思路，教师可以从学生自主、实践融合等多个角度开展教育探索，久而久之，就能全面丰富学生的学习体验，让他们更好地感受学习过程，从而不断提升化学教育质量。

最后，核心素养有利于学生综合素质的进步。核心素养既是化学教学的终极目标，也是化学教学过程中围绕的线索和方向，在高中化学课堂，积极围绕核心素养进行教学，能让学生正确认识到化学学科的本质，使他们建立良好的科学态度，科学地认识生活与化学，能运用化学知识解决实际生活问题，由此就能推动学生的综合素质不断进步与发展。

二、当前高中化学课堂培养核心素养时存在的问题

（一）课堂主体不够明确

核心素养的培养是以学生为主体目标的，根本目的是提升学生的综合素质，发展他们的关键能力。而在当前化学课堂，课堂教学主体不够明确，很多教师都以自我为中心，在教学时忽视学生的需求，学生的整体进步得不到关注和引导，由此就使得核心素养难以落实和推进。

（二）实验探究体验不足

实验探究既是化学教学的主要手段，也是核心素养培养不可缺少的一项能力，但在日常教学中，由于课堂时间或空间的限制，教师往往忽视实验探究活动的安排，更多地选择理论讲解或题海战术来教学。长此以往，学生的所学就只停留在理论层面，在科学探究能力上得不到大的发展。

（三）教学评价缺乏多元

核心素养是具有整体性、综合性的关键能力，在培养过程中定然需要综合性的活动来支持。而当前教学过程中，教学评价环节有所缺失，或评价内容单一，或评价流于形式，学生很难依据有效的评价来完善自我，完善各项能力。因此当前的评价过程应当围绕核心素养进行调整、改进和创新。

三、高中化学教学中学生核心素养的培养策略

高中阶段是学生综合能力和思维发展的关键阶段，此时化学这门科学类学科就显得尤为重要。学生应当在化学课堂收获科学思想、科学认知、科学思维和科学探究力，因此教师要立足学生的发展需求，积极地通过有效手段在课堂培养学生的核心素养，使他们能真正获得能力的全面进步。

（一）创设多元情境，助力概念理解

俗话说，兴趣是最好的老师。而学生是学习的主体，在学习任何学科时，唯有兴趣才能推动能力的深入与发展。化学学科是一门理论与实践相结合的学科，它研究的是微观世界，引导学生从化学现象着手，探索微观世界的奥秘。课程内容理论性和抽象性都很强，学生很难在传统枯燥的方式下提升学习兴趣[3]。据此，教师可以利用多元情境，将抽象的知识转化成具象的、生动的场景或直观现象，供学生仔细观察和理解，如此不仅能强化学生的理解能力，更能促进学生对化学概念的掌握，提升化学认知。

以鲁科版高一必修第一册《氧化还原反应》教学为例，氧化还原反应是非常重要的化学现象，其中涉及两组重要概念，分别是氧化反应和还原反应。学生在学习时，要能从得氧和失氧的角度了解氧化还原反应的概念，还能从电子得失的角度理解氧化还原反应的本质。这对于学生来说过于微观，很难直观地理解其中的内涵。据此，为了让学生更好地从宏观视角转化为微观辨识，可以创设不同的情境，依托情境助力概念理解。比如教师可以先用多媒体演示生活中从矿石中提炼各种各样金属的过程，让学生对氧化还原反应的宏观现象有具体认知，然后再创设动态模拟情境，将物质变化转化到微观元素得氧失氧上来，使学生能从物质变化体会氧化还原现象。随后，教师还可以进一步拓展微观世界，创设演示情境，向学生展示氧化还原反应前不同元素外围电子的状态，以及发生反应后电子的去向和游离情况等。借助这种从宏观到微观的情境体验，学生能直观地感受氧化还原反应在生活中的体现，体会其本质特征，据此学生就能全面地理解氧化还原反应的内涵，提升理解能力。

（二）开展自主实验，促进探究能力

实验是化学教学的基本工具[4]。在高中化学核心素养中，自主探究是非常重要的素养之一，这不仅要求学生了解实验、能观察实验，更需要他们能亲自开展实验，并利用实验探究化学原理，提升利用实验解决问题的能力。但高中化学课堂往往注重理论知识讲解，忽视了实验的融入和渗透。因此，要想培养学生的核心素养，教师必须以实验为目标，积极地组织学生开展自主实验活动，在实验中主动探索化学原理、感受科学奥秘、掌握科学方法，从而有效提升科学探究素养。

以鲁科版高一必修第一册《铁的多样性》教学为例，铁是生活中常见的化学元素，在多个领域有重要作用。本节课主要引导学生学习含铁元素的性质，理解铁及其化合物之间的转化过程。在学习铁元素相关性质时，如果只从理论上讲解，学生只能进行浅表记忆，不能有效掌握化学原理，所以教师可以组织学生自主探究，用趣味的探究活动做依托，鼓励学生深入探究，掌握实验原理和实验方法。在实验中，学生需要自主考虑实验步骤要注意的事项，每一个操作的顺序等，这种实验活动让学生能全面感受科学探究过程，体会探究的严谨性、科学性和重要性，从而有效提升探究素养。

（三）推行项目任务，发展综合思维

核心素养的培养是一项复杂且综合的任务，需要教师从多角度、多层面引导和激励学生。与此同时，思维的发展在核心素养目标下显得异常重要，只有拥有综合的思维，才能从整体角度考虑问题、合理探究，继而得到更加全面的结果。因此思维的培养也是化学核心素养的重要组成部分。而化学学科具备综合性的特点，能为学生的成长提供多元化平台。因此，在教学过程中，教师可以将多个核心素养培养的过程融合起来，组织学生开展综合性的项目任务，以项目的形式激发学生的自主意识，促进他们在合作中积极探究，有效挖掘，从而不断地发展科学思维，形成综合的化学能力。

以鲁科版高一必修第一册《氮的循环》教学为例，氮是自然界中非常重要的物质，存在于自然界的各个领域。本节课主要引导学生了解氮循环的基本过程，知道氮循环对自然环境的影响，并能分析出含氮物质的相关化学性质等。氮的循环过程具有很强的综合性，需要涉及多种物质、多种反应以及多种环境变化等，据此，教师可以以此为项目，設立综合性的任务，引导学生以小组形式合作完成，以提升学生的综合思维。比如：让学生通过搜集资料、整理证据、推理建模、实验验证等多种方式完成“氮循环图”，学生不是简单地绘制一份含氮元素的图解，而是要依据现实情况，经过调查研究，清晰地通过图解展示出氮在自然界中循环的整个过程。其中定然涉及固氮环节，动物相关的分解，植物的转化以及氮元素的提取、排放等过程，这些内容具有很强的综合性，具有锻炼学生思维的作用。学生在完成这个项目任务时，能形成全面的认知和谨慎的态度，能不断地对证据、资料进行整合分析，这样有利于思维的广度和深度发展。

（四）关联社会生活，培养科学观念

化学是一门与社会生活紧密相关的学科，可以应用于生活中的多个领域，在改造生活过程中发挥关键作用。据此，化学教学应当始终围绕生活来开展。而对于高中学生而言，化学学科是与自然科学紧密相关的，他们渴望挖掘出生活与化学的关联，能学以致用，用自己学到的科学知识解决实际生活问题[5]。所以教师应当在教学时关联社会生活，以生活实践、生活话题、生活案例等多种素材丰富学生的学习过程，帮助他们更好地认识化学与生活的关系，发掘生活中的化学价值，从而科学地认识生活，建立良好的科学态度和科学认知，知晓用化学知识实现社会责任。

以鲁科版高一必修第二册《饮食中的有机化合物》教学为例，这一课主要让学生了解有机化合物乙醇、乙酸的化学性质及其应用价值，并能了解酯化反应、三类营养物质等相关知识。其中乙醇是与人们生活紧密相关的物质，它是酒的主要成分，在食品生产中也发挥着重要作用。在教学时，如果只谈及乙醇，学生难免会感觉枯燥晦涩，而提及酒或酒精，学生就会觉得更加熟悉。所以教师在教学过程中，要尽量建立化学知识与生活的关联，让学生依据生活来学习。比如：教师在引导学生探究乙醇特性时，可以引入生活中的“酒驾”“醉驾”的案例，让学生从这些生活实例中找到乙醇对人体的影响，以及检验酒驾、醉驾时的原理，从多方面感悟乙醇的化学性质。经过生活元素的融入，学生能在生活中获得多样的启发，更好地在生活中学习、生活中实践，从而促进学生更灵活地利用化学知识解决生活问题，并能养成良好的科学认知和态度。

（五）完善教学评价，促进核心素养培养

评价是教育教学不可缺少的环节，也是培养学生核心素养的核心组成部分。以往教师的评价意识并不高，在开展教学评价时往往有所缺失，也没有从学生的主体地位出发进行评价，由此就会让学生得不到应有的指导，学生难以发现自己的真实优缺点，对自我认知不够全面，从而无法针对性地提升核心素养。所以依据这些问题，教师应当积极地完善教学评价，从多元角度、多种内容上着手，丰富评价的形式和过程，让学生能更好地认清自己，了解化学，从而有效提升核心素养。

以鲁科版高一必修第二册《元素周期律和元素周期表》教学为例，这节课主要引导学生了解元素周期表，能知晓常见元素的化合价，并了解元素性质的递变规律与原子构造的关系。元素周期表是一项综合性比较强的内容，从对元素周期表的初步认知和逐步探索中，学生能从宏观上认识元素，推理出元素的递变规律，还能利用实验探索同主族元素的性质。这种综合性的学习对学生的核心素养培养有重要作用。所以教师可以在教学评价时，纳入更多的评价思路、评价内容和评价方法，让学生从自己的学习能力、学习方法、学习态度等多个方面综合地认知，更好地了解自我，能在学习中完善弱点，改正缺点。同时，教师还要拓展评价参与者，让更多的人参与到评价中来，以小组评价、自评、互评等多种方式开展，这样就能让学生从多个方面获得学习自信，增强应对学习挑战的能力，从而全面地提升核心素养，更好地形成综合的化学能力。

结束语

核心素养是新时代教育的关键目标。高中化学新课程标准中也进一步强调了化学学科要以核心素养为主旨，满足学生的多元发展需求。据此，教师在日常教学中要积极地创设多元情境，帮助学生认知概念，开展自主实验，提升实验探究能力，推行项目活动，培养综合思维，关联社会生活，培养科学观念，完善教学评价，从根本上促进核心素养的发展。依据良好的核心素养培养活动，学生就能建立更健全的科学能力，能从微观、生活等多个角度了解化学、应用化学，实现科学能力的全面提升。

参考文献

[1]沙晓侠.新课改下高中化学核心素养的培养策略[J].读写算，2022（35）：4-6.

[2]赵虎志.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].数理化解题研究，2022（36）：125-127.

[3]罗志祥.基于发展学科核心素养的高中化学教学研究[J].试题与研究，2022（10）：110-112.

[4]钱琴红.高中化学培养学生证据推理核心素养的策略研究[J].化学教与学，2022（4）：18-20.

[5]薛盼，宁顺德，李思盛. 基于发展学科核心素养的高中化学深度学习教学设计：以“沉淀的溶解与转化”为例[J].中学化学，2021（8）：4-8.