立德树人视域下高校教育生态系统重构

张文龙

摘 要：立德树人视域下的中医药院校经济学教育本质上是一个系统工程，借鉴现代生态学中的生态系统来对其进行研究是新的思路。本研究分析了中医药院校经济学教育生态系统的构成要素、主要特征及存在的主要问题，提出立德树人视域下中医药院校有特色的经济学教育生态系统重构的路径。

关键词：立德树人；中医药院校；经济学教育；生态系统

立德树人既是教育的根本任务，也是新时代的教育目标。中医药院校中的经济学教育，亦如是。我国经济学高等教育比较繁荣，在我国目前现有的医药类高校里，部分高校开展了与医药学相融合的有特色的经济学教育，如广州中医药大学开设国际经济与贸易本科专业和保险学本科专业等。但是，由于受传统教育体系的影响，中医药院校中的经济学教育，在一定程度上存在“过窄的专业教育，过重的功利导向”问题，不能很好地适应新时代的快速变革，与现代教育思想和现代经济社会发展的要求尚有一定的距离。

中医药院校的经济学教育本质上是一个系统工程，涉及多方面要素协同共建的问题。在这方面，现代生态学中的生态系统理论，就特别注重系统整体、相互关联、动态平衡、开放交互与可持续发展。因此，可借用现代生态学理论来分析中医药院校的经济学教育，借鉴生态系统的生态理念、生态思维与生态规律，结合中医药院校经济学教育的特点，基于新的角度发现并解决中医药院校经济学教育方面存在的问题，从而提升其立德树人的实效性，是一个值得尝试的新思路。

一、立德树人视域下中医药院校经济学教育生态系统构成要素及其特征

教育生态学起源于西方，是教育学与生态学交叉形成的一门新学科，主要运用生态学的理论与方法来研究教育与人的发展规律。生态学是研究生物与环境之间辨证关系的科学，而生态系统是生态学中最重要的概念。若借鉴生态学的思想、理论、学科建设等知识来考量中医药院校中的经济学教育，则中医药院校经济学教育生态系统就是中医药院校经济学教育内部各个要素相互之间及其与所在外部环境之间，通过信息的交换、能量的转换与物质的循环等多种方式相互影响并发挥特定功能的有机整体。这个有机整体具有一定的结构与功能，其构成要素主要有经济学教育的生态主体、生态客体、生态介体和生态环体，功能是实现立德树人的可持续性发展与实效性发展。

（一）中医药院校经济学教育生态系统的构成要素

1.生态主体

经济学教育过程中的经济学教师和相关教育管理者是经济学教育生态系统的生态主体。经济学教育的目的是在实现立德树人的同时，引导和促进受教育者经济学素养的习得与发展，使受教育者的身心发展与社会发展的需求相适应。经济学教师和相关教育管理者负责对中医药院校的经济学教育活动进行设计、组织、实施和反馈。因此，经济学教师和相关教育管理者作为经济学教育活动中“人”的要素，是经济学教育活动的主体，或者更准确地说是经济学教育活动中“教”的主体。

2.生态客体

经济学教育过程中的受教育者是经济学教育生态系统的生态客体。受教育者的客体性是因为受教育者是中医药院校经济学教育的施教对象，在经济学教育活动中主要是接受者、受动者，也是经济学教育教学效果的体现者、受益者。在经济学教育教学过程中，受教育者首先作为经济学教育教学的对象存在于经济学教育活动的要素中。

3.生态介体

经济学教育生态系统的生态介体是生态主体为达成其经济学教育教学目标而对生态客体进行经济学教育教学所传输的有效内容以及所采取的方式方法，亦是生态主体作用于生态客体的联结纽带。正是通过生态介体的参与，经济学教育生态主体与生态客体之间才能产生相互作用，最终达成预期的教育教学目标。教育教学目标、教育教学内容和教育教学方法是经济学教育生态系统生态介体的三个要素。

4.生态环体

经济学教育生态系统的生态环体即经济学教育內部与外部环境因素的总和。生态环体与经济学教育密切相关，直接或间接影响着以立德树人为目标的生态客体的经济学知识学习和技能掌握情况。生态环体主要包括组织环境、政策环境和文化环境，组织环境即经济学教育的组织模式、组织机制和组织体系等，政策环境包含中央政府出台的政策、中医药院校所在地方政府出台的实施细则以及中医药院校自身出台的具体实施方案等，文化环境则包括物质文化、精神文化、行为文化和制度文化等。

（二）中医药院校经济学教育生态系统的特征

中医药院校经济学教育生态系统的特征，主要表现为整体性、关联性、动态性和开放性。

整体性即各生态要素共同构成中医药院校经济学教育生态系统这个整体，缺一不可。经济学教育生态系统的整体性体现在其目标、功能和存在方式的整体性。经济学教育生态系统中的生态主体、生态客体、生态介体和生态环体都拥有各自独特的功能和预期目标，但共同服务于立德树人这个总目标。

关联性即各生态要素并非孤立存在的，而是与其他系统要素有着千丝万缕的联系并相互作用、相互影响、相互配合，共同促进中医药院校经济学教育生态系统实现立德树人这个目标。

动态性即中医药院校经济学教育生态系统在时刻发展和变化着。经济学教育的规章制度、管理机构、内容方法、组织环境等都具有很强的时限性，各生态要素始终处于运动和变化的过程中。

开放性即中医药院校经济学教育生态系统与外界环境之间有着多种形式的沟通与交流，比如物质循环、能量传递和信息交互等，借以实现中医药院校经济学教育生态系统本身的生存、发展与优化。

二、立德树人视域下中医药院校经济学教育生态系统的生态失衡

由于受传统教育体制的影响，中医药院校的经济学教育虽已进行了一定的改革与创新，但总体来说，其在适应新时代的快速变革、满足新时代经济社会发展对人才的要求方面，还有一定的距离。究其原因，主要是中医药院校经济学教育生态系统存在着生态失衡，主要体现在以下几个方面。

（一）生态主体素质有待提高

部分生态主体的思想素质有待提高。生态主體思想素质的高低对整个教育过程能否有效达成立德树人的总体目标有着重要作用。但由于种种原因，部分中医药院校经济学教育生态系统的生态主体并未体现出应有的思想性，有些人安于现状、不思进取，思想高度不够，不重视与时俱进，忽视职业精神和职业道德的提升，不爱岗、不敬业，一定程度上影响了教育教学质量。

生态主体的业务能力不平衡。经济学教育教学活动过程涉及教育教学的目标、内容和方法等多个方面。部分生态主体可能在教学内容方面具有丰富的专业知识储备，但由于没掌握运用好教育教学活动规律、缺乏教育教学技巧而未能将自身专业知识和专业技能很好地传授给生态客体，从而使得教育教学效果欠佳，未能有效落实立德树人根本任务。

（二）生态客体观念复杂化、多元化

随着互联网的快速发展，包括中医药院校学生在内的大学生群体的思想道德观念日益复杂化和多元化，使得中医药院校经济学教育生态面临着新的挑战。因此，我们要在科学研究和系统把握当代大学生思想观念的新特征和发展趋势的基础上，有针对性地加强中医药院校经济学教育生态系统建设，高质量地培养新时代大学生的良好道德素养，实现立德树人。

（三）生态介体效能有待提升

部分中医药院校经济学的教学内容相对陈旧，动态更新程度不够，难以满足生态客体获取和运用前沿知识的迫切需求。部分生态主体在传授经济学相关知识时，相对保守甚至过时，只呈现相关理论知识，较少援以联系社会和贴近生态客体学习和生活的生动典型事实或案例，内容与题材都较为陈旧，一定程度上消减了生态客体对经济学的学习兴趣。

部分中医药院校经济学的教学方法有待创新。生态主体在实施经济学教育活动过程中，往往采取传统的说教式、填鸭式教学方法与手段，课堂氛围沉闷压抑，一定程度上降低了生态客体的学习热情，抑制了生态客体学习的主动性，反而养成其为应付考试而在考前等着生态主体划定考试范围、圈出考试提纲的“等、靠、要”的思维习惯。虽然这也可能通过相关的考试，但并没有在实质上提升生态客体发现问题、分析问题与解决问题的能力，教育教学效果并不尽如人意，立德树人的总体目标亦难以实现。

（四）生态环体问题日益凸显

中医药院校经济学教育生态系统不可能脱离生态环体而存在于真空之中，其时时刻刻与赖以生存的生态环体相互联系、相互作用。在信息科技迅猛发展的新时代，互联网的应用场景愈来愈广泛，网络逐渐成为信息获取的重要渠道。但是在很多场景中，网络实行匿名制，导致部分网络信息失真，甚至有不良倾向。部分生态客体生活经验不足、辨别能力有待提升，加之自我控制能力较为欠缺、法律意识较为淡薄，容易被不良网络信息误导。此外，生态客体的道德品质会深受其家庭影响。部分生态客体的父母“三观”受自身能力或家庭条件所限，未向生态客体传递积极向上的思想品质或道德规范，甚至向其灌输与社会主义核心价值观相悖的思想和观念，致使生态客体在思想道德和行为准则方面出现偏差。

三、立德树人视域下中医药院校有特色的经济学教育生态系统重构路径

中医药院校中的经济学教育，是在坚持中医药教育底色的基础上，实现医药学与经济学交叉融合的有特色的经济学教育。这种教育需要经济学教育生态系统中的生态主体、生态客体、生态介体和生态环体共同作用，形成立德树人视域下中医药院校有特色的经济学教育生态系统的合力，共同促进立德树人目标的实现。

（一）增强生态主体师资力量，强化生态主体育人责任

由中医药院校经济学教师和教育管理者组成的经济学教育者队伍是中医药院校经济学教育生态系统的生态主体，是实现立德树人目标必不可少的中坚力量，是加强和改进中医药院校经济学教育的组织保证，提升生态主体的师资力量至关重要。

为此，中医药院校要为经济学教师和教育管理者提供良好的知识学习与创新环境，激发其不断学习的热情，鼓励其不断进行创新性科学研究。中医药院校经济学教师和教育管理者要不断强化学习意识，精益求精，不断进取，完善知识结构，提升业务能力。同时，要积极学习先进的教育教学理念与教育教学辅助技术，探索最新的教育教学应用规律，以适应现代教育教学的需要，从而引导生态客体由适应性学习向创新性学习转变。

（二）协调生态主客体关系，促进生态客体思想内化

生态主体与生态客体之间的关系是中医药院校经济学教育生态系统中最重要的关系之一。建立良好的生态主客体关系，可以有效加强生态主体与客体之间的沟通与理解，对于助推生态客体形成良好品德大有裨益。

要加强奖惩制度体系建设。加强对生态客体德智体美劳全面发展质量的考评与监督，奖励并宣传那些严以律己、思想品德优良的生态客体，树立正面榜样。对于存在不足的生态客体，要及时给予指导和鞭策。通过正反两方面的教育，促进生态客体不断实现自我超越，获得德智体美劳的全面发展。

（三）提高生态介体传导效能，确保生态介体传导有效

确保教育教学内容的动态化、时代化。中医药院校经济学教育教学内容应该紧跟时代步伐，融入鲜活的中国经济发展实例，增强经济学教育教学内容的真实性、实用性与时代感，使经济学教育教学内容更立体、更生动，有效引导生态客体正确认识经济学现象背后的经济学本质，提升经济学教育教学的效果。

确保教育教学方法的创新性、灵活性。要不断改进经济学教育教学方法，在传承过往行之有效的优秀传统教育教学方法的基础上，适应新时代的各种变革，不断探索新方法、新手段和新机制，使中医药院校经济学教育课堂教学更加新颖，从而能够紧抓生态客体的注意力，改变其学习方式，培养其创新思维能力。

（四）营造良好生态环体，发挥生态环体的正向引导作用

中医药院校经济学教育归根结底是对作为“人”的生态客体进行的教育，而“人”这个生态客体无可避免地要受到其所在的社会、文化、经济以及政治等各种生态环体的影响。中医药院校经济学教育生态系统与各种影响因素协调发展才能达成立德树人的总体目标，构建完善的中医药院校经济学教育生态系统，必须积极营造良好的发展环境。只有当学校、社会、家庭和个体高度协同配合，才能达到立德树人的最佳效果。

为此，中医药院校经济学教育生态系统建设要着眼于大局，构建学校、社会和家庭“三位一体”的教育教学生态环境，加强学校、社会和家庭合力营造的良好整体育人环境建设。学校、社会和家庭三者之间，既要有计划有组织地进行协同合作，又要充分发挥三者各自的优势，既要有统一的整体规划与部署，又要发挥各自的积极性与主动性。此外，应充分运用现代网络科技作为学校、社会和家庭联结的纽带，创造更多的开放性交流机会，拓宽视野，实现信息互通，精诚合作，形成学校、社会和家庭共建共享的中医药院校经济学教育生态系统模式，助推立德树人教育目标的实现。

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