应用型民办高校师资培训体系建构的认知理路

安邦 程亚文

摘 要：师资培训是应用型民办高校推进师资队伍建设的重要途径，主要包含岗前培训和在职培训。当前，应用型民办高校师资培训现状不容乐观。而师资培训的作用无可替代，构建完善的应用型民办高校师资培训体系不仅有建构之需，也有建构之要。从认知前提、认知起点、认知路径三个维度着手，充分认识应用型民办高校师资培训体系建构的必要性、建构内容及建构路径，是把握其认知理路的基本逻辑。

关键词：民办高校；教师培训；建构；认知理路

当前，民办高校自身在政府投入、办学条件、生源质量等方面的固有劣势，尤其是在师资建设方面存在的教师流动性较大、身份认同感较差等突出问题，迟滞了民办高校提升办学质量的步伐。在此背景下，基于认知前提、认知起点、认知路径的认知理路，构建完善的师资培训体系已成为应用型民办高校加强师资队伍建设、提升办学质量的必要举措。

一、认知前提：应用型民办高校师资培训体系建构的必要性

近年，应用型民办高校师资队伍无论是在教师学历层次、知识构成，还是在教师职称结构等方面都有所改善和提高。但就整体而言，教师的综合素质仍无法满足学校长久发展之需，还需要通过构建师资培训体系来赋能和强化。

（一）应用型民办高校师资培训现状不容乐观，有建构之需

在国家政策引导下，民办高校师资培训工作开展得有声有色，但也存在一些亟待解决的问题。一方面，民办高校师资培训资金来源的单一性，降低了培训频次。据《2021年中国民办教育行业发展报告》分析，我国民办高校的办学资金主要来源于学费，其他资金来源渠道比较狭窄。在没有充足经费保障下，要确保师资培训工作实效，唯有在师资培训频次降低的情境下，构建切实有效的师资培训体系。另一方面，民辦高校应用型教师的实践性要求，提升了培训难度。应用型高校要清醒地认识到自身的教育任务不仅是传授理论知识，还要培养学生的实务操作能力。因此，应用型高校教师在扩大理论知识储备的同时，还应注重自身实践能力的提升。

（二）应用型民办高校师资培训作用无可替代，有建构之要

实现从“抢”好生源向办好学校、带好队伍、教好学生转变，注重内涵发展，追求更高水平的办学质量这一目标，关键在人。通过构建师资培训体系，建立起一支经得起考验的高素质教师队伍是前提。首先，构建师资培训体系是提升教师综合素养的有效途径。教师的“双师型”素质能力是一个综合能力。然而，培养“双师型”教师仅依靠应用型民办高校自身是不够的，需要发挥高校、企业等多方主体力量形成培训合力，构建起完善的师资培训体系，真正培养出既具有理论知识、教学技能，又具有实践教学技能的“双师型”教师。其次，构建师资培训体系是促进高校可持续发展的动力源。基于自身客观实际，民办高校在招聘时往往注重考查应聘者的理论知识和教学技能，对其专业实践技能的考查主要看其是否取得了相关职业资格证书。而唯有构建全员发展、终身发展、注重个体的精准化师资培训体系，才能有效促进其可持续发展。

二、认知起点：应用型民办高校师资培训体系的建构内容

经过40多年的发展，应用型民办高校的师资队伍建设工作也迎来了由“量”到“质”、由“粗放型”到“精细化”的转变，构建完善的师资培训体系是其实现可持续发展的关键。

（一）构建应用型民办高校岗前师资培训体系

国家对应用型民办高校师资获取教师资格没有专门的规定，其招聘教师基本上是参照本科高校教师资格标准，只要获得了相应层次和专业的教师资格证，具备所需的专业知识和技能就算获得了上岗资格。然而，一些应用型专业教师即使获得了教师资格，但从职业的专业性要求来说仍不算是合格的。因此，有必要针对应用型民办高校自身特点，完善师资队伍岗前培训体系，从认知培训、精神培养和素质拓展三个方面入手，增强新进教师对职业、学校和角色的认知，帮助其树立团队精神、大局意识和忠诚意识。

（二）构建应用型民办高校教师在职培训体系

建设“双师型”教师队伍要求教师除参加各种新知识讲座和新技术培训以提升自身素养外，还需要经常定期或不定期到企业进行生产实践、参加企业培训或定期兼职，以适应市场对应用型专业实践教学的需要。为此，应用型民办高校教师在职培训体系可依据培养“双师型”教师这一发展目标，针对不同专业类型、学历层次及岗位的教师或同一教师的不同职业发展阶段，开展校本培训和校外培训，建立有利于教师持续学习、终身发展的培训体系。在整个师资在职培训体系中，校本培训是主体、校外培训是补充，两者相互促进又相互独立，共同提升师资培训质量。

三、认知路径：应用型民办高校师资培训体系的建构思路

应用型民办高校要以构建师资培训体系、夯实师资队伍建设为突破口，提高认知，注重开源节流，健全工作体系，确保教师队伍建设跟上时代发展步伐，从而为培养更多适应社会发展的应用型人才奠定基础。

（一）提高思想认知，明白应用型民办高校师资培训不可或缺

首先，要提高领导层的思想认知。应用型民办高校在教育事业发展中面临着各种各样的发展任务，如提升教学质量、夯实办学条件、加强师资建设等问题。因此，应用型民办高校领导层要胸怀大格局，坚定“为党育人、为国育才”的使命担当，把师资培训工作看成一项系统工程、长久工程。其次，要提高基层教师的思想认知。应用型民办高校构建师资培训体系的核心，在于基层教师的自律和内省。教师应从发展的角度认识自我，将师资培训看作学校为自己发放的福利和自身进步的阶梯。

（二）注重开源节流，确保应用型民办高校师资培训资金无忧

受民办高校资金来源单一的影响，应用型民办高校在保证学校发展可持续性的同时更加注重办学效益。因此，应用型民办高校在构建师资培训体系时要注重开源节流。一方面，要在开源上下功夫。首先，要合理收取和使用学生学杂费用，确保师资培训专项经费划拨到位。其次，要广泛开展校企合作，争取企业对师资培训经费的赞助。最后，要深入推进校友工作，获取校友对师资培训经费的捐助。另一方面，在节流上下功夫。首先，应用型民办高校要建立预算管理意识，编制合理的师资培训预算。其次，要加强师资培训工作的成本管理控制，减少财务管理风险。最后，要建立有效的资金监督体系，保证资金使用到位。

（三）健全工作体系，实现应用型民办高校师资培训有条不紊开展

应用型民办高校师资培训工作涉及培训设计、培训制度、培训组织、培训方式、培训考核等，是个系统工程。首先，构建师资培训工作管理体系。一方面，要成立教师发展中心，通过协调各方资源，为教师培训搭建平台、创造条件，实现教师培训的精准化。另一方面，要建立教师培训管理系统，将所有培训业务呈现在系统中，实现教师培训信息的“伴随式收集”，形成教师培训大数据，通过分析大数据掌握师资培训工作重点，进而完善教师培训方案，提升教师培训工作的科学性、针对性和有效性。其次，构建师资培训工作评价体系。在内容评价方面，要结合学校师资情况，确保开发的师资培训课程体系具有特色和针对性。在培训方法评价方面，考查师资培训是否采取“分岗、分类、分层”的多样化培训模式，是否将理论学习与实践学习、技术培训与素质提升相结合。在培训过程评价方面，考查方案制定是否科学、对象选择是否精准、内容是否实用、全程管理是否合理、考核是否及时。在培训效果评价方面，考查参与教师能否将获得的知识与技能有效运用、转化，人事部门是否对培训成果的转化情况继续跟进和反馈。最后，构建师资培训工作保障体系。一方面，健全组织保障。成立校级师资建设领导小组，配齐所需专业人员，保障师资培训工作正常顺利开展。另一方面，健全制度保障。建立科学量化的师资培训标准及可操作、易执行的工作程序和完整的培训流程管理制度，确保师资培训工作有序、有效推进。建立师资培训课程主讲教师制度，打造培训“金课”，以保障师资培训的实效性。建立完善的师资培训工作考核制度，定期多角度考核培训质量，提高教师参与培训的积极性。

参考文献：

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