“四新”背景下的高中思想政治教学设计

林虹

摘  要：在新一轮的课程改革背景下，面对新课标、新教材、新高考，每一位高中思政课教师都必须以新课改理念为引领，学习新课标，更新教学理念；研读新教材，明确教学目标；了解课程结构，理清教学思路；根据新课标要求，做好教学设计；研究新高考，适应高考改革。文章结合“四新”背景，全面阐述了高中思想政治教学设计的内涵、存在的问题、基本要素、撰写方式，以供相关教育工作者参考。

关键词：新课改；高中思想政治；教学设计

高中思想政治是落实立德树人的关键课程，旨在加强对学生社会主义核心价值观的培养，引导学生树立正确的政治方向、提高学科核心素养、增强社会参与能力，是一门综合性、活动型的学科课程。作为教师，要想在40分钟的课堂中，按照新课程标准的要求，通过活动型学科课程高效完成预期教学任务，实现预定的教学目标，就必须精心设计教学内容。

一、高中思想政治教学设计的内涵

教学设计是教师运用系统方法，对教材内容、学生学情进行分析，选择教学策略和手段，制订教学流程、评价教学效果，以达到课堂最优化的编制教学预案的过程，并在这个过程中，实现知识传授、能力培养、价值引领的目标。高中思想政治的教学设计，是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过综合分析课程标准、教材内容和学生学情，制订教学目标，组织教学过程，选用教学方法，利用教学媒体制订评价方案的系统过程。

二、高中思想政治教学设计存在的问题

（一）把教案当成教学设计

就相同点而言，教案和教学设计都是教师通过对教学对象和教材内容的研究确立教学目标，明确教学的重点、难点，选定教学过程的形式、课型、方法、教具、时间等开展教学活动。

就区别而言，教案是教师教什么，学生就学什么，学生完全按照教师设计好的教学内容进行学习、思考、模拟，是以课时为单位设计的针对某一教学内容的实际教学方案，其突出了教师的主导地位，以教师、教材为中心开展教学活动。教学设计是学生学什么，教师教什么，是把课堂教学作为一个系统来设计、实施和评估，突出了学生的主体地位，这种方式不仅能够使学生学会知识，而且能够锻炼学生的思维，教师只是教学活动开展的组织者和引导者。所以，教案是在教学设计指导下的具体实施方案，教师应先进行教学设计，再编写具体的教案。

（二）设计理念相对滞后

根据新课标提出的关于高中思想政治课程的新的五大基本理念，在进行教学设计时，教师应坚持主体性教育思想，将学生培养成自动地、创造性地认识和参与实践活动的社会主体。在教学理念上，教师应坚持“以学生为本”的思想，在教学的各环节尊重关爱学生，促进学生的全面发展；坚持探究式学习理念，需要学生主动发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、培养能力、提高技能；坚持课堂教学民主化，让学生成为教学的主体，师生建立资源的共享关系，培养学生的健全人格、创新精神。然而，在现实的常规教学中，教学设计的主角仍是教师，因此，教师需要更新教学设计理念，促进学生的主动发展，突出“以学生发展为本”的教学理念。

（三）问题设计相对空泛

在课堂教学中，很多教师的教学问题设置得太过简单，学生能异口同声地回答，表面上课堂气氛很热闹，其实并不能启迪学生的学习思维。要想改变这样的情况，首先，教师需要在设置问题时，准确分析学生的心智特征和认知能力，把概念、原理等基础知识和教学目标融入所设置的问题中，实现教学内容的逐层问题化。其次，教师设置的问题难度要与学生的实际相符合，尽可能呈现出梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需求。再次，教师要充分考虑教学内容的内在逻辑，使每个独立的问题能融合成一个有机整体。最后，教师需要借助教学实践过程实现师生双方共同解决问题。

（四）缺乏议题与多媒体的融合

在现在的常规教学中，多数教师仍然采用传统的授课方式，即便借助了多媒体，也仅仅是将授课内容在PPT上进行展示，并未真正地为学生创设探究的教学情境、设置具有启迪性的问题提升学生的思维，依然是“穿新鞋，走老路”。思想政治课程具有综合性强、信息容量大、理论抽象、时代性强等特点，在教学设计中，如何运用多媒体教学手段将社会议题引入教学过程，为学生提供真实而开放的学习环境；如何在议题式教学中有效整合教学资源，提升课堂教学质量，落实思想政治学科核心素养，是思政课教师当前面对的最大课题。

三、高中思想政治教学设计的基本要素

（一）教学任务分析

現代教学思想的一个基本着眼点是在教学过程中如何促进学生的全面发展，培养学生的学科能力。教师应关注“如何教”“教什么”的教学任务，具体为：1. 教学背景（起点）：课标分析、课堂教学评价、班级学习氛围；2. 教学内容（主要载体）：教材分析、教材对学生能力的要求（教学目标）、教学重难点、教学过程分析、教学反思；3. 教学对象——学生（关键因素）：学情分析。

（二）教学策略分析

教学策略是指为了实现教学目标和教学任务所采用的方法、步骤、组织方式等的综合性方案。制订教学策略，教师可以运用“自主学习+探究学习+合作学习”的教学组织方式，使学生的主动性和创造性得以充分发挥。通过对问题情境的体验和问题解决的结论论证，增加了师生、生生之间的互动。

教师也可以加强与信息技术的深度融合，利用信息技术视听直观的教学特点，在教学中穿插“微课”等现代教学方式，营造沉浸式的课堂体验，为学生创设一个视听演示型的教学环境。

（三）教学过程分析

教学过程是教师通过对教学目标、教学任务、教学对象的具体分析，选用适合的课堂教学结构类型，借助相应的教学媒体手段，在“教”与“学”的过程中完成教学任务的流程，主要包括复习旧课、导入新课、讲授新课、总结回顾、布置作业五个环节。教学过程主要依托课堂完成教学任务，并逐一展现教学设计中的教师活动和学生活动，是课堂教学设计的核心。

（四）教学评价分析

“教学评一体化”最早在20世纪90年代中期提出，是一种内在的即学、即教、即评的过程，是一种不断诞生的新的学习、新的教学、新的评价的过程。但在实际教学中，存在课堂评价的盲目、随意，没有针对性，无法根据学习目标的达成度做出有效评价；评价反馈低效，评价方式单一、语言笼统，且没有针对性的教学建议的问题。评价的滞后，不利于教师及时根据评价结果调控课堂，教师对评价任务与学习活动的区别认识较为模糊，只是简单地把学习活动理解为评价任务。在进行教学评价时，教师要注重证据支撑，把量化评价和质性评价二者有机地结合起来，指向学科核心素养，达到改善学习方式的目的。

四、高中思想政治教学设计的思路

课堂教学设计通常分为课标分析、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价、教学反思等环节。

（一）课标分析

新课程标准包括课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等内容，其中部编版高中思想政治课程的内容将必修与选择性必修七个模块分为内容要求和教学提示两个部分，两者之间是目标要求与实施建议的关系。

（二）教材分析

教师在进行教材分析时，主要分析本课教学内容在整个单元、每个模块（每本教材）中的地位和作用，以及本课教学内容前后知识之间的联系。除此之外，还可以分析本课教学内容在知识层面、能力层面、情感态度层面、价值观层面上对学生的培养有哪些作用。

（三）学情分析

学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。在教学前，教师要分析学生的生理心理状况、已有的知识水平和能力状况，剖析学生面临的学习问题，分析学生的学习需求和学习行为。只有对学情进行了准确分析，才能使教学设计更具有可操作性。

（四）教学目标

教学目标的行为主体是学生而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点。教学目标的确定要依据课程标准，坚持以学生为本的思想；具体内容要细化，具有切实的可行性；要整合学科知识，突出情感、态度、价值观等，具有可操作性；要将每一框的教学目标放在全课、单元、模块的角度中进行考虑，具有整体性和针对性。

（五）教学重难点

课堂的时间是有限的，教师在进行教学设计时，需要聚焦重点、难点。教学重点是指本节课必须突出的教学内容。不同教师在讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当一致。教学难点是指学生在本节课中难以理解、掌握的内容。教学重、难点要根据教学环境，以及学生的认知、理解能力、接受程度等精心设置。

（六）教学方法

不同的教师教学风格有所差异，对教学方法的运用也会有所不同。每节课选用怎样的教学方法没有具体的规定，主要看教师的驾驭能力。如议题式教学法具有活动性、情境性、实践性的特点，对此教师可以选取一些与本节课知识相关的社会话题进行设计，通过确立的议题开展活动，用“议题”+“问题”的模式创设情境，然后师生共同探讨议题。互动教学能够引导学生利用所学的知识发表自己的见解，提升了学生的参与感和体验感。一般情况下，教学经验丰富的教师可以通过灵活多变的教学方法进行教学。

（七）教学媒体手段

教学媒体，是在教学过程中将信息技术与学科内容有效地融合，营造出信息化的教学环境，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型“教”与“学”的方式。教学媒体手段的介入，将以教师为中心的传统课堂结构转变为师生互动的课堂结构，充分调动了学生的积极性、主动性、创造性。教师可以利用多媒体创新课件和情境素材等。制作精良的PPT往往能丰富教学内容，吸引学生的眼球，提高学生的听课效率。

（八）教学过程

情境导入：信息技术融合导入环节（3分钟）。讲授新课：议题活动（30分钟—35分钟）。课堂总结：（3分钟—5分钟）是对一节课所学知识的系统概括和总结。教师也可以根据学生的认知能力、学习水平采取积极的引导措施，将课堂的这个环节交由学生完成。板书设计：板书必须包括“课、框、目”三级目录和本节课的内容摘要等具体内容，突出教学的重点与难点，要呈现知识的内在联系和总体构架，布局合理且有特点。作业布置包括读、写、听、调查、实践等。

（九）教学评价

教学评价是对课程和教学目标达成度的描述。首先是学习目标，教师需要明确学习目标是什么；其次是策略与过程，具体而言就是如何实现学习目标，包括提出哪些学习任务，组织哪些学习活动，运用哪些评价反馈；最后是评价与反馈，教学是否高质量达成了目标，达成标准是什么，达成的证据是什么。总之，教学评价需要把握过程和结论的关系，突出关键能力和正确价值观导向。

（十）教學反思

教学设计是一个动态的过程，教师只有反思，才能不断地成长。首先，要反思是否达到了预定目标、实现预期效果；其次，要反思是否遵循了“教”与“学”的基本规律；最后，要反思是否执行了教学计划。如果在教学中改变了原来的计划，那么改变计划的原因是什么，新的方法是否比原有计划更有效。

五、结语

教学有法，但无定法。教学设计是教师最基本、最为常规也是最重要的工作，有基本格式，但无固定的模式，教师在借鉴他人优秀教学设计的同时，需要不断地学习新的教育理念，创造出更为优质的教学设计。一篇教学设计只要能提炼出一个符合教育理念、教法鲜明、语言精练的主题，并包含教学设计环节的基本要素，教学过程包含必要的学情预测等，就定能具有较强的实效性和可操作性。

参考文献：

［1］马晨光. 新课改背景下高中思想政治课教案设计研究［D］. 郑州：河南大学，2017.

［2］孙凌燕. 新课改背景下高中思想政治课教案设计研究［J］. 新课程研究：下旬刊，2018（06）：25-26.

［3］张发胜. 新课改背景下高中思想政治课教案设计研究［J］. 名师在线，2018（03）：51-52.

（责任编辑：张涵淋）

* 本文系2021年云南省教育科学规划课题“高中思政课议题式教学典型课例建设研究”（课题编号：BE21036）的阶段性研究成果。