基于核心素养评价的高中化学阶段性试题命制方法

张小红 马荣

摘  要：学生核心素养的发展水平是抽象、不可直接观察的，需要借助一定的评价手段将其外显出来。试题测评作为一种有效的量化工具，可以用于分析学生的核心素养水平等级。文章以一次“化学平衡周测”为例，制订了基于“变化观念与平衡思想”核心素养评价的阶段性试题的命制方法，用于评价学生的核心素养发展水平。

关键词：化学学科；核心素养；化学阶段性试题；命题研究

一、研究背景

评价始终是我国基础教育改革进程中的焦点问题。2017年，《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出全面开展素质教育，贯彻立德树人，需要实现“教学、学习、评价”的一体化。教学评价能够有效检测学生的学业水平，促使教师不断调整教学方法和策略，引导学校合理、科学地培养学生的核心素养，使教育朝着预期的方向发展。在多种教学评价手段中，试题始终是反馈教学最直接、最有效的方法。为了使核心素养在教学过程中更好地落地，在命制试题时，教师要严格按照课程标准的要求，以核心素养为本。

当前，教育界对试题命制的研究，主要分为两大类：其一，对高考试题的命题特点进行分析。高考是核心素养落地的重要环节，试题命制应体现核心素养的培养目标。许文学以2017年全国卷为例，整理了化学核心素养的考查内容，主要包括不同维度核心素养的考查比例和考查的内容范围。潘艳群综合分析了2018—2020年的全国卷试题，探究了化学核心素养在高考化学中的考查规律，并结合典型的例题进行了解析。其二，对命题方法与建议的分析。牛聪帅分析了2020年全国卷化学试题，提出了“素养为本”的命题框架，即教师在试题的具体命制时，可以从“化学知识”“问题情境”“学科素养”和“素养水平”等四个方面进行研究。并且，试题的命制应协调好考试范围、考试类型、题型分配、容量大小和试题难度等要素的关系。陈益依据2018年江苏卷的命题特点，指出以核心素养为导向的试题命制，即“以真实情境作为载体，以实际问题作为任务，以化学知识作为工具”。

可以发现，当前教育界对核心素养的命题研究，主要针对综合性较强的高考试题，而对高中化学课程学习过程中阶段性测验试题命制的研究较少。化学学科核心素养的培养，是对学生在多个阶段性或单元性课程内容的学习基础上培养起来的，贯穿了学生高中化学学习的始终。如何基于核心素养进行阶段性的试题命制，是一个值得深入探讨的问题。本论文以“一次化学平衡周测”为例，探讨了基于“变化观念与平衡思想”核心素养的阶段性试题命制，为广大同仁提供一定的参考。

二、试题的编写依据

（一）中国高考评价体系的要求

2020年1月7日，《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》正式发布，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面解读了“为什么考”“考什么”以及“怎么考”的深刻内涵。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，通过“一核”来保障命题考查目的的正确性，通过“四层”来保障命题内容的科学性，通过“四翼”来保障命题的质量水平。这些文件还指出了高考试题应该依托合适的考查载体，即试题情境。

教师在对学生进行日常阶段性的测验过程中，也面临着“为什么考、考什么、怎么考”的问题。教师应该依据高考评价体系对考查目的、考查内容、考查要求的规定，创设合理的试题情境来命制试题。

（二）课程标准对核心素养四个等级水平的学习结果表现的要求

课程标准将化学学科核心素养的每一个维度划分为水平1、水平2、水平3和水平4，即每一个维度的核心素养都包含了四个等级水平。课程标准阐述了学生在经过某一段的学习后应达到的预期学习结果，并对学生不同核心素养水平的学习结果表现进行了清晰、明确、具体的描述。

课程标准对“变化观念与平衡思想”核心素养四个等级水平对应的学业要求进行了详细阐释，这也是化学平衡周测命题的主要依据。在编制试卷的过程中，教师会根据课程标准对核心素养不同等级水平的要求，编制不同等级水平的题目，題目会兼具基础性与综合性，以适应对不同学习能力水平学生的评价。

三、试题的命制框架

基于课程标准对化学平衡相关问题内容的要求，本文以核心素养为指导方向，对测量试卷进行了严谨的编制。试卷的编制过程包括考查内容的确定、编题和组卷、试题的审查、试题的评价这四个环节。

（一）考查内容的确定

本研究选取了选修《化学反应原理》教材中的化学平衡相关内容作为阶段性测验的考查内容。根据课程标准对“变化观念与平衡思想”核心素养四个等级水平考查内容的描述，建立了试题的双向细目表。四个等级水平描述了学生应掌握的化学平衡相关学习内容，对学生的能力要求是逐渐递增的。也就是说，学生对学科内容掌握得越透彻，其核心素养水平越高。依据课程标准，水平1和水平2主要是必修2的对应内容，而水平3和水平4则是选修《化学反应原理》的对应内容。

（二）编题与组卷

编题与组卷，是依据考查目标，将试题内容、题型、题量进行具体化。基于课程标准的要求，本研究以高考评价体系为指导，合理地创设试题情境，编制了50个化学平衡知识的相关试题（非选择题按一空一个问题来计算），试题难度涵盖水平1、水平2、水平3和水平4；试题数分别为5道、10道、20道和15道。其中，由于水平1和水平2的内容要求对高二学生而言比较容易，因此对水平1和水平2要求的内容题目考查较少，主要考查水平3和水平4。试题的排布顺序为先选择题后填空题，难易程度由易到难。

下面，简要介绍测验中的四级水平的试题，包括该水平下对学生的能力要求、考查内容等。

A. S¹⁸O₂B. S¹⁸O₂，S¹⁸O₃

C. S¹⁸O₂，S¹⁸O₃，¹⁸O₂D.¹⁸O₂

解析：这道题考查的是学生对可逆反应的認识，属于水平1的能力要求，要求相对较低，学生掌握起来较容易。在可逆反应中，正反应和逆反应同时进行，所以最终S¹⁸O₂，S¹⁸O₃，¹⁸O₂都存在O元素，本题选择C选项。

下列选项中，能说明达到化学平衡状态的是（）。

A. 单位时间内生成3mol NH₃的同时，消耗了1.5mol N₂

B. c（N₂）∶c（H₂）=1∶4

C. 气体的总物质的量保持不变

D. 气体的总质量保持不变

解析：这道题考查的是学生对化学平衡状态的理解，属于水平2的能力要求，需要学生具备一定的分析和理解能力。A选项，单位时间内生成3mol NH₃的同时，消耗了1.5mol N₂，均描述的是正反应速率，不能说明平衡。B选项，c（N₂）∶c（H₂）=1∶4，不能说明物质的浓度不再发生改变。C选项，这是一个气体分子数会发生变化的反应。当气体的总物质的量保持不变时，可以说明反应达到了平衡状态。D选项，气体的质量是一个始终不会发生变化的量，因此不能说明反应达到了平衡状态。本题选择C选项。

例3 （第19题，水平3）可逆反应2A（g）+3B（g）?4C（g）+D（s），达到平衡时，下列说法错误的是（）。

A. 增大A的浓度，B转化率会增大

B. 增大压强，混合气体的密度会减小

C. 降低温度，C的浓度升高，说明正反应是吸热反应

D. 增大压强，平衡向正反应方向移动

解析：这道题考查的是学生对化学平衡移动规律的理解，属于水平3的能力要求，学生应具备较强的分析问题和综合运用的能力。只有在理解了平衡移动的基础上，学生才能正确分析。A选项中，增大A的浓度，平衡正向移动，会使B的转化率增高。B选项中，增大压强，平衡正向移动，固体D的质量会增加，气体的总质量会减小，由于这是一个恒容密闭容器，因此气体的密度会减小。C选项降低了温度，平衡向放热反应方向移动，根据C的浓度增加，说明正反应为放热反应。D选项，增大压强，平衡向气体分子数减小的方向移动。本题选择C选项。

（三）试题的审查

为了提高测验的准确性和合理性，教师必须对已经编制的试卷进行审查，以删除多余、不成熟的试题。编题者可以将测量试卷的初稿交给同学科的其他任课教师来审查，所需审查的内容主要包括试题的内容是否符合测试范围，试题的格式、陈述方式等是否具有合理性。本研究将所编制的试卷交给了担任化学学科的35位任课教师，结合他们所提出的修改意见，解决了试卷中存在的内容选取、格式、陈述方式等方面的问题，以进一步提高测量试卷的可行性，避免不必要的命题失误。

（四）试题的评价

本研究选取了高二年级化学选科的425个学生，作为测量对象，进行一次“化学平衡”的周测，并对学生的测验结果进行了数据收集，分析了试题的难度、区分度等。基于测量结果，对测量试卷加以修改和调整。

通过对学生不同等级水平试题的答题情况进行分析，可以发现，试题的设置难度合适，具有一定的区分度。学生在水平1、水平2、水平3和水平4对应的平均得分率，分别为0.91、0.82、0.71和0.60，说明随着核心素养对学生学业表现要求的提高，试题的难度会逐渐增大，学生的平均得分率会逐渐降低。

四、结语

评价是教育环节中重要的一环，有助于核心素养培养的落地。评价的方法是多样的，教师可以依据不同的考查目标选择不同的评价方式。其中，试题评价是一种普遍、有效的方法。本研究依据高考评价体系的要求和课程标准对核心素养不同等级水平的学业质量表现的描述，经过考查内容的选取、编题和组卷、试题的审查、试题的评价等环节，编制了一套关于化学平衡内容的阶段性试题，用于对学生“变化观念与平衡思想”核心素养发展水平的评价。通过对学生的测验发现，命制的试题具有一定的区分度，可以考查学生不同的核心素养发展水平。为了让测验发挥更好的测评作用，还有一些问题需要进行论证和研究：如何让考查载体，即试题的情境更具有实际性、趣味性和启发性，如何建立科学的评价方法分析试题的数据结果，对学生的核心素养水平进行表征，等等，这些都是值得教育工作者讨论的问题。

参考文献：

［1］许文学，麦裕华. 基于学科核心素养的2017年高考全国卷化学试题研究［J］. 化学教学，2018（01）：18-24.

［2］潘艳群. 基于化学学科核心素养的高考试题研究［D］. 桂林：广西师范大学，2021.

［3］牛聪帅. “素养为本”视角下的新高考化学试题命制研究［D］. 重庆：西南大学，2022.

［4］陈益. 学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析［J］. 江苏教育，2019（19）：12-14.

［5］陈琪. “素养为本”的高考化学试题分析及备考实证研究［D］. 重庆：西南大学，2023.

［6］陈卫星. 落实高考评价体系 促进核心素养培育——2022年高考全国卷化学试题评析［J］. 中学教学参考，2023（11）：73-75.

（责任编辑：廖  艺）

* 本文系2022年度河北省教师教育学会课题“基于高中化学学科核心素养的评价研究”（课题编号：JJS2022-330）的研究成果。