核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的研究

陈钰

摘  要：随着教育的不断发展与新课标的不断完善，社会对高中英语教学也提出了更新、更高的要求。高中阶段作为学生学习英语的核心阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。因此英语教师的任务不仅是传授学生英语知识，还应当培养学生的英语思维能力与核心素养。而读写结合的教学方法可以提高学生的英语语用能力和综合素质，值得教育工作者的深入研究与应用。

关键词：高中英语；读写结合；核心素养

高中英语教师在教学过程中，必须注重学生核心素养的培养。然而，很多高中生都存在阅读效率不高、阅读质量过低的问题，不仅不能体会到文章中的人文元素，而且无法积累更多更好的表达方法。教师通过阅读一些作文，也可以发现很多高中生存在逻辑思维较弱、知识储备不足、学习效果不佳等问题，导致其核心素养的养成受到了很大的限制。为解决上述问题，教师可以尝试引入读写结合的教学模式。

一、核心素养背景下高中英语应用读写结合教学的意义

高中的英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在核心素养的背景下，高中英语教师组织读写结合教学活动具有重要意义。

首先，读写结合的教学方式可以强化课文学习效果。通过读写结合，学生不仅可以更好地梳理文章内容，掌握文章主旨大意，体会文中的人文情怀，还可以更好地分析文章结构，并积极表达自己的想法，从而提升自身的批判性思维、创新思维和逻辑思维等品质。并且在积累文章地道表达方式的过程中，学生的语言能力也能得到快速提升。

其次，读写结合的教学模式可以提升作文质量。通过对英语核心素养的解读，一篇优秀的作文中，应该具有清晰的结构、丰富的语言、深刻的思想等元素。英语教师引导学生结合课文进行写作，可以使学生掌握更多的写作技巧，并能够通过模仿课文中的语言表达技巧，更好地分享自己的想法或见闻。

最后，读写结合的教学模式可以培养学生的学习能力。通过丰富的读写结合教学活动，学生可以养成良好的学习习惯，掌握英语学习的正确方式，并通过英语思维参与英语知识的学习和练习活动。长此以往，学生的英语水平得到了极大提升，学生对英语学科的喜爱程度也会随之增加，从而能够在英语教学课堂中集中注意力，并积极参与到课堂中，发挥其主体作用。

二、核心素养背景下高中英语读写结合的教学策略

（一）绘制思维导图

高中阶段的课文篇幅较长，难度较大，这导致很多高中生在初读课文时，会出现“读不懂”等相关问题，因此打击了学生参与探究活动的信心，不利于学生核心素养的养成和提升。鉴于此，教师需要关注学生初次阅读后的理解情况，并适当开导学生，鼓励学生在自主阅读后绘制导图。而绘制思维导图的过程可以帮助学生更好地发挥他们的写作潜力，学生能够更直观地了解文章结构，更好地理解和运用所学知识。此外，思维导图不仅可以帮助学生提高写作速度，还能培养学生的创造力和想象力。在制作思维导图的过程中，学生需要对文章的要点进行整理和分类，将信息以图形的方式进行呈现。这一过程可以帮助学生更好地把握文章主旨。通过对所绘制的思维导图进行反复推敲和练习，学生能够突破英语写作中的难点和瓶颈，从而有效提高写作水平。

以译林版必修第二册Unit 2 “Be sporty，be healthy.”中的“A beginners guide to exercise”教学为例。在知识讲解前，教师要积极引导学生自主閱读文章，并在阅读完成后根据文章绘制课文导图。此时，学生可以将课文标题作为导图的主干，随后将各个段落的小标题作为主要分支，并在各个主要分支后，以关键短语作为二级分支。如在“Understanding the benefits of exercise.”后，学生可以加入“increase the efficiency of your heart and lungs”“at lower risk of diseases”“good for your mental health”“improve certain brain functions”等有关“benefits of exercise”的短语，作为二级分支。这样，学生便在绘制思维导图和导入的过程中，对文章进行细致梳理，并意识到自己可以读懂课文，从而更加积极地融入接下来的读写活动中。

该种学习方式能够解决学生在文章阅读过程中遇到的“读不懂”的问题，并使学生在阅读文章时的精神高度集中，从而能够更加深入地了解文章主旨，进而提升了学生的英语思维能力与核心素养。

（二）细读文章

通过绘制课文导图，学生能够初步了解文章的主要内容。为了更好地掌握文章里的语言、文化、思想等内容，则需要学生注重对文章的详细阅读。在细读文章的过程中，学生需要深刻分析文章的标题、关键词句、写作方法等，这样学生既能够更好地理解作者的情感，又可以避免在后续写作练习中，出现偏离主题、句子间的逻辑错误等现象。同时通过该方法，学生能在分析课文关键句子的过程中，积累大量的基础知识和表达技巧，为语言能力的提升打好了坚实的基础。

以译林版必修第二册Unit 3 “Festival and customs.”的“Alex around the world”教学为例。在细读文章的过程中，教师要帮助学生分析课文的细节，如在阅读“I was definitely not wrong！”后，教师需要鼓励学生朗读这句话，使学生体会到Alex参观印度结婚典礼后喜悦、兴奋的心情，感受到不同国家的不同文化魅力，产生学习不同国家文化的意识，进而逐步地提升文化素养，起到提高学生整体核心素养的作用。同时学生也可以在细读课文的过程中，积累“make a deep impression on...”“anything but”“the summer hit me”等表达方式，并能将其应用于作文中，从而提升语言表达的效果与应用英语词句的能力。

（三）读后复述

完成文章解读后，教师可以鼓励学生以短文写作的方式复述课文。课文复述的过程不仅能够使学生更好地梳理文章的细节，复习教师传授过的语言知识，还能够使学生更好地将长文缩写至短文。这锻炼了学生的思维能力，强化了学生的语言组织能力，由此学生更好地理解了作者想要表达的内容，提升了文化品格。为了降低复述的难度，教师可以适当地为学生提供帮助，及时解决学生在复述过程中出现的问题，使学生的复述学习能够顺利进行，从而达到良好的效果。

以译林版必修第二册Unit 4 “Exploring literature.”的“The wonder of literature”教学为例。教师在讲解完课文后，可以与学生一起重新梳理课文导图，完善之前导图中存在的漏洞，解决学生在绘制导图中存在的疑问。随后引入“qualities of literature”“description of truth and beauty”“appeal to our feelings and imagination”等内容，以及课文中值得积累的表达方式，从而使学生能够彻底摆脱课文，结合自己的学习记忆和教师分享的导图顺利地完成复述写作工作。需要注意的是，部分高中生的基础较为薄弱，因此在复述的过程中，教师也要适当地允许这部分的学生参考教学材料，使他们能够顺利完成复述，从而具有完成英语任务的信心，这能够提高学生的英语表达能力与概括能力，进而提升学生的核心素养。在此基础上，教师也应当鼓励学生进行“二次复述”，即在没有教材辅助的情况下，学生独立完成相关的课文复述活动，以加深对已学过知识的印象，保证学生对知识的吸收程度。

（四）读后仿写

读后仿写是提升学生核心素养的重要途径。教师可以组织学生根据已经学过的文章进行仿写。仿写句子的过程可以帮助学生更好地理解新词汇、短语和句型的含义及用法，并强化学生的应用意识，使学生能够将短语、句型等正确地应用到自己的作文中，从而提升语言表达效果。此外，段落的仿写也是提升英语水平的重要方式。英语教材中的很多文章都包含了经典段落，在这些段落里，作者使用了明晰的语言突出段落主旨，借助简洁的语言衔接各个论据，通过恰当的表达方式引导读者的共鸣。因此教师可以通过引导学生模仿这些段落进行写作，以有效地提升学生的语言表达能力。教师也可以组织学生进行文章的仿写。通过仿写课文，学生积累了创作长篇英语文章的经验，并深刻体会到不同体裁文章的行文结构，能够将其运用到自己的文章写作中。这种方式能让学生在抒发情感、宣传文化和思想的过程中，更好地融入自己的真实想法，还可以在解读课外文章时，找到更多的解读方法，从而提升解读效果，提高学习效率。

（五）读后续写

读后续写是一种考验学生对文章语言、主旨、写作角度等理解程度的读写结合方式，也是一种提升学生创造思维能力、学习能力的重要方法。在读后续写的过程中，教师要引导学生注意以下几点：

其一，结合文章主旨。续写虽然鼓励学生发挥想象力进行自主创作，但鼓励的并不是漫无目的地进行写作，而是要使学生结合所学的文章进行构思，使作文与原文紧密地结合在一起，帮助作者更好地展现其思想，使读者与文章产生更深层次的共鸣和交流。因此，在续写过程中，学生必须注意结合文章的主旨。

其二，合理设计情节。在确定主旨的基础上，学生需要对后续情节进行合理安排，如在人物语言的设计过程中，要考虑原文中人物的性格、习惯、言行等，这样续写出的内容才更加合理、符合人物本身的特质。

其三，继承原文风格。只有在继承原文风格的基础上，才能够在最大限度上使原文与作文合理地衔接在一起，避免读者在阅读过程中产生不必要的困惑。其中，原文叙事人称、所用时态、描写手法等，都是学生在续写过程中需要认真考虑的风格元素。通过对文章的续写，学生更好地发挥了联想能力，从而发挥了主体作用，并且学生感受到新颖性，激发了对英语学科的兴趣。

（六）读后抒情

在读写结合的教学过程中，教师应当引导学生在学习文章之后进行思考，并写下感想。该种教学方式有助于学生提升文化品格，养成良好的人文情怀、积极的心理品质和较强的担当意识。此外，读后抒情的方式，可以让学生将英语学习与生活实际联系起来，使得英语不仅是一门外语语言，而且是能够运用到日常生活中的语言工具。因此，教师要积极地引导学生在完成阅读后通过文字抒发自己的情感，从而保证课堂教学质量，提高学生的课堂学习效率，提升教育效果。

以选择性必修第二册Unit 1 “The mass media.”的“Be a critical news reader”教学为例。通过对两篇新闻以及文章的解读，很多学生都能够意识到自己应该“reading news reports critically”，并会对平时阅读新闻时的心理活动进行反思。此时，教师可以鼓励学生及时写下对该文章的读后感。在没有特定题目的情况下，学生可能会发散思维，从多个角度抒发自己的想法，如“What else can we do to be critical news readers？”“We should read news reports critically.”等。在学生完成读后感的任务之后，教师可以组织学生进互评活动，引导学生阅读同学的读后感，学习他人抒发情感的方式、思考问题的角度以及论述观点的方法等，从而使学生能够更快地找到自己思考方式的不足之处，这更好地提升了学生的核心素养。

三、结语

总的来说，在高中英语教学中，读写结合的方式可以更好地培养学生的核心素养。具体而言，教师可以通过绘制思维导图的方式促使学生梳理文章内容，引导学生在细读文章的过程中体会作者的情感，学习更多的语言知识，同时引导学生在解读文章后，通过复述进一步总结文章，通过仿写提升语言表达能力，通过续写提升思维品质，通过抒情提升自身文化品格，从而养成良好的英语核心素养。

参考文献：

［1］张惠安. 核心素养下的高中英语读写结合教学模式研究［J］. 学苑教育，2023（05）：39-41.

［2］庄丽香. 核心素养背景下高中英语读写结合教学的有效开展［J］. 亚太教育，2023（03）：116-118.

［3］邱晓峰. 构建高中英语读写结合教学模式的方法［J］. 新课程教学：电子版，2022（20）：125-126.

［4］苏玉钦. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析［A］∥华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社. 2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集：三［C］. 2023：341-344.

［5］张新宇. 核心素养背景下KEEP-CRITICAL读写结合模式在高中英语教学中的应用研究［D］. 天津：天津师范大学，2023.

［6］罗辉. 读写结合，以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究［A］∥广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集：四［C］. 2023：1041-1044.

［7］苟亚琴. 高中英语读写结合教学探讨——以人教版必修一Unit 1 Reading for writing为例［J］. 英语画刊：高中版，2022（36）：43-45.

［8］李娟. 基于高中英語学科核心素养的读写结合教学模式探究［J］. 中学生英语，2022（36）：7-8.

［9］许娜. 高中英语读写结合课的“教学评一体化”实践——以人教版新教材B1 U1 Reading and Writing板块（建议信书写）为例［J］. 校园英语，2022（25）：124-126.

（责任编辑：淳  洁）