基于学习活动观的高中英语教学策略

林芳红

摘  要：在高中英语的课堂教学中应用学习活动观，既是学科核心素养得以落实的重要保证，又是学习方式转变、教学效率提高、育人价值体现的重要举措。鉴于此，在高中英语的教学中，教师需要践行学习活动观，以在促使学生形成英语学科核心素养的同时，充分掌握相关的英语知识。文章分析了学习活动观的内涵和特征，阐述了学习活动观对高中英语教学的作用，并提出了基于学习活动观的高中英语教学策略。

关键词：高中英语；学习活动观；核心素养

一、高中英语学习活动观概述

（一）学习活动观的内涵

学习活动观属于新课标下的学习概念，其内涵通常是指学生经过主体意义的指导，围绕英语主题语境开展的一系列语言应用、迁移和交际的活动。相对传统的课堂，学习活动观强调学生的主动性，关注知识之间的联系，体现了语言的实际应用效果，有助于学生分析以及解决相关英语问题，从而提高学生的语言技能，实现学生多元化发展的目标。学习活动观的有效渗透与应用，既能使学生形成英语学科的核心素养，又能使学生自身的综合能力得到切实增强。

（二）学习活动观的特征

高中英语的学习活动观是一种高效的学习活动，其具有以下特征：

首先，突出了英语语言的要素，以培养学生的核心素养为目标开展教学活动。学习活动观注重英语知识的育人價值，可以促使学生立足课堂知识的学习，把语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等相关素养进行整合，使学生实现主体化发展，并达到素质培养的目标。

其次，注重课程内容的有效整合，设计一些相对综合的学习活动。英语学科的学习活动观可促使学生通过主题学习的形式，把语篇与主题、文化知识和语言知识、语言技能和学习策略进行有效的整合，并设计了综合性的教学目标以及学习架构，使学生进行相应的主体认知高效学习。

最后，体现了认知以及应用维度，即从学习理解到应用实践，再到迁移创新。学生经过主题语境的学习，不仅激活了已有的语言知识以及学习经验，而且还通过描述、分析、解释与判断多种方法，巩固以及应用了新知识，创造性地解决了实际情境中的问题，并实现客观、正确、理性地表述，从而实现知识的内化迁移。

二、学习活动观对高中英语教学的作用

（一）有利于学生主体性发挥

学习活动观运用于高中英语的课堂教学，可以促使学生在课堂的主体地位得以凸显。通常而言，学生是课堂教学的主体。高中英语的学习活动观的有效实施，不仅能够使学生在传统教学中的被动学习问题得到有效解决，而且还能使学生在课堂上的地位以及主体作用得到有效发挥。除此之外，英语学科学习活动观的开展也更注重学生的主体性发展，为学生提供了更多开放、自由的学习空间，以使学生可以自由表达自身的看法、观点及其情感价值，最终实现以师生为主体的课堂互动及教学互换，真正突破以讲述为主的教学模式，确保师生主体的学习性、探究性、发展性。

（二）有利于学生语言能力提高

高中英语学习活动观的开展，能够明显提高学生的语言能力。在传统高中英语的教学中，大部分学生都通过死记硬背的形式开展语言学习。如果应用学习活动观，则能使学生的课堂学习思路以及学习方法实现根本性的转变。英语教师在课堂教学时，应更加关注培养学生的多元思维、价值取向，在使学生形成科学化学习法的同时，能够灵活地应用英语知识，从而切实提高学生的语言技能。

（三）有利于学生的素质发展

学习活动观下的英语课堂，有助于学生的素质发展。英语学科的学习活动观与传统化教学模式有所不同，其更将主题意义作为引导，将语篇作为依托，对语言知识、文化知识进行整合性的理解与学习，从而使学生经过听说读写等多种形式了解知识的内涵，掌握知识的意义，最终达到知行合一、学科育人的教学效果。与此同时，高中英语学习活动观的应用，既能使学生的课堂学习更加多样、灵活，而且还能促进学生文化意识以及思维品质的发展，从而使学生真正地学会学习，并形成良好的学习思路。

三、基于学习活动观的高中英语教学策略

基于学习活动观开展高中英语的课堂教学，是落实立德树人根本任务的重要举措，文章以Unit 2 “The Olympic Games”为例，确保学习活动观真正应用于英语教学中。

（一）文本解读与教学目标

1. 文本解读

What：本文摘自人教版高中英语必修2 Unit 2 “The Olympic Games”单元，其主要是通过Pausanias和Li Yan的采访对话，讲解古代与现代奥运会的异同。

How：本文的文体为对话，教师需要设计相应的问题，经过提问与回答，让学生全面地了解奥运会，并了解采访过程中用到的一些技巧以及礼貌用语。整个英语文本采用了采访对话的方式，不仅语言直白，而且通俗易懂。

Why：经过语篇的学习，能够使学生更深层次地了解奥运会的起源、宗旨、相关比赛项目，以及古代与现代奥运会的异同点，同时学生充分了解与掌握了访谈类的文体特征。

2. 教学目标

第一，学生可以充分了解文本大意以及文本结构，找出现代与古代奥运会之间异同的实际信息，也就是学习理解与应用实践。

第二，学生可以深层次地探讨出奥运会产生变化的具体原因，并加以应用实践。

第三，学生可以提炼出奥运会多年以来没有发生变化的原因及其最有意义的地方，并积极思考奥运会能够延续至今的主要原因，即迁移创新。

第四，学生可以立足学习的英语文本，对奥运会在未来会变成什么样子进行讨论，积极发表自身的看法。

（二）教学过程

Step1Warming up

Share some pictures of the sports meeting and interview a girl student winning the second place in the sports meeting. Meanwhile，the teacher checks if students preview homework by asking questions.

设计意图：通过情境创设引入相应的话题。英语教师可以选出运动比赛中的几张图片，然后采访100米获得第二名的女生，并提出问题：“If she lived in ancient Greece，can she take part in the sports meeting？”以此引出运动会的精神，并明确奥运会与运动会之间的相同点与不同点，以激活学生自身的背景知识，也就是古代奥运会与现代奥运会之间的异同点。

Step2Pre-reading

Look at the picture in the text and make the students predict what the text is about. Then students are going to read the text quickly to check their answers.

设计意图：培养学生的预测能力，促使学生初步获取文章大意。

Step3While-reading

Let students read the passage and answer：

“1. Sort out the factual information about the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games.

2. What have remained the same and what have changed？What do you think caused the change？”

设计意图：经过语篇的阅读与学习，引导学生立足两个关键词，对语篇的表层信息进行梳理与整合，同时依据事实信息进行分析和判断，思考奥运会出现变化的因素都有什么。

Step4Post-reading

Let students read and think：

“1. Which aspect of the Olympic Games stayed unchanged？Give your opinions.

2. What will the future Olympic Games be like？Can you list some events？Then，the teacher listens to the students answers and gives comments.”。

设计意图：深化学习的主题意义，让学生能够结合单元主题内容，将语言主题从教材中迁移到实际的现实场景中，通过阅读将语言知识贯穿到实际的生活中，体现了语言的工具性特点，实现学生对知识的迁移创新。

（三）教学设计实践

本次教学设计主要立足对文本的有效解读以及教学目标，设计了相应的教学实践，具体为：

1. 创设教学情境，激活学生的已有认知。通过班级中参与运动会获奖的女生，立足学生采访所提出的问题，让学生通过掌握奥运会的相关知识激活语言，能够在具体的运动情境中理解语言的表达效果，使得抽象的词汇、句子更加形象、直观，体现了语言交流的特点。

2. 注重体裁。通过采访引入教学主题，同时让学生经过采访角色的互换，关注采访用语，学生能够深入理解语言在实际交流中的运用，提高了学生的语言把握与运用能力，实现了对语言的深度学习。

3. 梳理结构，掌握事实性信息。通过回答where、when、what、who、why、how及依据Pausanias所提出的问题，学生明确了文章的中心思想，古代与现代的奥运会的异同点，体会到运动中所渗透的体育精神，感受到运动的乐趣，增加了对运动的喜爱之情。

4. 交流与内化信息，深层次理解文本。本案例立足学生对奥运会异同的理解，思考奥运会出现变化的具体原因及其不变的意义，学生深刻地领会到奥运精神，即Swifter，Higher，Stronger。

5. 读后讨论，对学生自身的思维品质进行培养，并积极思考未来的奥运会是什么样的。高中英语的教学过程融入学习活动观，能够实现英语知识的实际应用和交流，迁移学生已有的语言知识，增强了语言使用效果，实现了学习活动观在英语课堂的有效落实。英语教师可以创设情境，引导学生通过独立思考與合作探究的形式完成相关任务。在教学活动中，既有涉及个人独立完成的任务，又有涉及小组合作的学习任务，促使学生更好地完成相关学习任务。

（四）教学反思

首先，在高中英语的课堂教学时，文本解读属于教师开展教学设计的重要前提。经过文本解读，教师需要多层次、多角度地分析文本表达的意义，全方位把握文本的风格、意义及其语言价值，以制订出合理的教学设计。在设计英语活动前，教师应该掌握基本学情，依据学生的知识水平和交际能力设计与之契合的教学活动，这样才能够提高学生的活动参与效果，以及学生学习的主动性。因此教师在教学设计前，可以从what、why、how三个层面对文本进行深入解读，对文本具备的价值与意义进行深层次挖掘。

其次，教学活动设计需要落实学习活动观。基于学习活动观的英语教学活动，应围绕教材中的英语主题语境开展相关的讨论话题，帮助学生理解英语语言知识，增强学生语言的构建与应用能力。本课例的教学中，教师可以创设情境，让学生通过整合文本内容进行学校运动会获奖者的采访，促使学生在充分了解古代与现代奥运会异同点的同时，体会到奥运精神。

最后，通过具体的语言交流与学习活动，学生更好地体会了英语的语言和内涵，能将教材中枯燥的词汇、语法和句子转化为实际的语言，提高了英语语言思维，增强了学习动力，实现了对语言知识的有效转化，加强对教材内容的深入理解，构建出完整的语言知识体系。

综上所述，基于学习活动观的高中英语课堂教学，教师要围绕教材的核心知识，根据单元主题意义设计符合语言规律的各种语言活动，增强学生之间的互动与交流，通过活动将语言知识转化为学生的语言能力，促进学习活动观的落实。对此，教师应契合新课标的要求，设计与学习活动观相符的教学活动，将语言放在具体的语境中进行学习和交流，凸显英语语言的交际性价值，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等素养。

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（责任编辑：淳  洁）