“双减”背景下初中生物教学的新思考

吴利琴

摘  要：“双减”政策已出台两年多的时间，教师在积极落实减负增效的实践中积累了一些经验，也积攒了一些问题或疑惑。而随着新课程标准“核心素养为宗旨”课程理念的提出，减负增效迎来了新的背景、环境和需求。在这种情况下，初中生物教师应对减负增效进行新的思考，总结经验、回顾不足、关注课标，科學、大胆地创新和优化教学工作，从而赋予减负增效以新的内涵和新的成果。教师可以基于“双减”政策、新课标，在与核心素养教育整合、增加生物教学的分量、多设计实践活动作业、开展真实深度的跨学科学习这几个方面对生物教学进行优化。

关键词：初中生物；“双减”政策；核心素养

“双减”政策出台一段时间来，教师在继续认真落实减负增效政策要求的同时，也应看到，教学的背景在发生变化，这意味着教学理念、目标、策略也需要与时俱进，进行动态反思和优化。教学背景的变化主要是两个方面：第一，教师在积极落实减负增效的教学实践中不再是“新手”，积累了一些有益的经验，同时“积攒”了一些问题或疑惑；第二，在“双减”政策出台一年后，新课程标准发布，新课标给生物教学带来了理念革命、教学宗旨的变化。

在这种情况下，初中生物教师必须基于新背景、新环境、新要求，对“双减”教学进行新的思考，并进行新的改革。

一、对“双减”的几点新思考

（一）新课标引出了新课题

课标是统领教学活动的纲领，教师必须以课标为依据、以落实课标理念要求为教学宗旨，“双减”政策下的减负增效教学活动同样也应接受课标的“领导”，而不是“另设炉灶”。也就是，减负增效不仅要继续严格落实“双减”，而且要切实落实新课标任务要求。

新课标可以说给生物教学带来了理念革命，首次提出了“以核心素养为宗旨”的课程理念。有些教师可能不以为然，认为自打新课改开始，素养教育就已经推开，而近几年来，关于核心素养教育的研究和实践也是一个热点，“以核心素养为宗旨”并不是新概念。其实不是这样的，首先，新课改初期并没有提出核心素养教育概念，而是强调“素质教育”“学生发展核心素养”，而“学生发展核心素养”与“课程核心素养”不是一个概念；其次，前几年确实出现了研究、实践“核心素养”教育的热点，而且正是这些前期的研究为新课标这个理念的提出打了前站。但有两个问题，一是新课标前的研究和实践思想是“核心素养教育与课程教学融合”，也就是并没有将核心素养教育视为中心目标、教学宗旨，而是课程教学的一个附加任务；二是生物课程的“核心素养”内容、内涵没有统一，研究者“众说纷纭”，这造成教师没有统一的标准和目标去实践。而新课标不仅是提出了“核心素养为宗旨”的理念，而且对生物核心素养内涵进行了界定，统一为四大维度。

此外，与核心素养教育总目标相呼应，课标中还出现了大量新概念、新理念、新建议，如“大概念教学”“跨学科学习”“主题框架”“评价促发展”等，所以，新课标确实是带来了新课题和新环境。

（二）生物课程的减负角色

“双减”政策主要针对两个负担方向：校外培训负担和作业负担。在“双减”出台的初期，生物教师也跟其他课程教师一样针对这两个负担去对教学进行改革、设计，比如减少课下书面作业、进行作业形式改革以及提升课堂教学效率等。但经过一段减负增效的实践后，教师的头脑过了“发热”期，冷静下来之后，逐渐就产生了几点疑问：第一，校外培训机构几乎是不设置生物课程培训班的，就算是兴趣班、特长班，也没有指向生物的校外机构（学校或少年宫组织的除外）。也就是这个负担对生物课程而言基本是不存在的。第二，相比语文、数学、英语等课程，生物课程所布置的课下作业量其实非常有限，根本不会对学生课下学习形成负担压力。一周的书面作业量，可能都不会突破“一天90分钟”这条“红线”。

那么，生物减负增效套用其他课程的策略，可能是角色定位出现了偏差，这个课程的主要任务，其实着力点不是减负，而是增效。

（三）教师应有大课程思维

在“双减”和新课标背景下，教师应树立“大课程”教学思维。这有几个理由：第一，新课标提出了“大概念教学”“学习主题为框架”以及“生物学与社会——跨学科实践学习”等理念。传统的生物教学，教师是按教材一课一课地推进，而现在是要求在大概念统领下进行大单元教学、单元整合和跨学科学习，促使教育避免碎片化和更具有实践意义。第二，“双减”政策除了对减负提出了具体要求，还同时提出了一些建议，比如学校提供“课下托管服务”“组织学生进行丰富多彩的文体活动”“指导学生进行个性化学习”等。

教师可以发现，这对生物课程担当新角色产生了新的需求，比如劳动教师组织学生劳动实践活动，多是种植、养殖类，而劳动涉及“千行百业”，劳动教师也不是全能的，所以，这就需要有生物课程参与到劳动教育中，使学生的劳动更科学；再比如，体育教师在课后托管组织学生锻炼时，需要向学生传授健康知识、健康理念，而这其实与生物课程的教学内容也有重叠，而且这也是生物教师的特长，如果生物参与体育教学，体育教师的教学也会更加深入。

二、“双减”背景下初中生物教学策略的优化

（一）与核心素养教育整合

“双减”的减负增效应受课程标准统领，减负增效必须与核心素养教育进行整合。这其实是赋予了增效的“效”新的内涵。也就是过去的生物教学以使学生提升掌握生物知识、技能的质量、效率为增效标准，而当下，学生的生物核心素养是否得到了综合、有效的培养，才是评定增效的指标。仅使学生掌握生物学基础知识、形成基本的生命观念，只能说是落实了核心素养教育的一个维度目标，这样的教学，不仅不能算增效，而且是低效。

那么，怎样将减负增效与核心素养教育整合呢？其核心的理念就是以学生为中心、讲求素养建构。也就是，教师减少或摒弃传统的讲授式教学，而给学生搭建平台、创造条件，组织他们自己去进行探究、思考、体验，从而在过程中生成和发展科学思维、探究实践、态度责任等素养。

例如，在学习“我国的植物资源”一课时，让学生了解“我国有多种植被类型”，教师不直接讲授，而是课前给学生安排任务，“归纳自己的生活经验、旅行见闻，再通过电脑网络查询我国有多少种植被类型、它们都主要分布在哪些区域、它们的各自特征是什么、各自的代表植物有哪些？”让学生利用减负后充裕的校外学习时间，运用电脑网络进行自主探究，并对所得信息进行提炼、归纳、分析。这样，学生的思维能力、探究实践能力不仅能得到训练发展，而且这种方式与课标“现代信息技术与教学深度融合”的建议相呼应，可以推进数字化学习。

再比如，让学生自己去回答“为什么说我国植物种类繁多？”，教师指导学生调查我国的植物种类有多少，再去调查国外某些地区的植物种类，然后将国内和国外的数据进行对比，从而认同“我国植物种类繁多”这个观念。让学生自己去调查、分析、对比并得到结论，不仅可以发展学生的思维能力，而且还能让学生掌握“对比”这种探究生物知识的实践方法。

（二）重视生物课程的学习

在传统的课程理念上，生物课程是比较尴尬的，它不像体育、美术等被视为纯“副科”，又不像语、数、外那样被视为纯“主科”。而在“双减”后，体育、美术、音乐等课程因为与“丰富学生课下文化、娱乐生活”的要求相对应，逐渐承担了更重要的角色。

所以，相比其他课程，生物课在“双减”后成了不太受关注的“冷门”。本质上，这只是生物教师的一种心理感觉，或者说是因其自身缺少主动作为意识造成的。实际上，如前文分析，生物课程在“双减”背景下，不仅不应该着眼于减负，而是应想办法利用减负契机去给学生创造更好的发展平台。第一，利用减负后学生课下自主学习时间大幅增长的条件，教师可以安排学生进行更多的生物学习，以使学生的生物核心素养、综合素养得到更有效的建构发展；第二，体育、美术等课程也并不能完全填补其他文化课程减负后所留下的时间空档。比如体育，不可能组织学生在课下进行几个小时的连续运动，这会给学生造成运动损伤；再如美术、音乐等，每天长时间地参与，学生也会产生厌倦。而生物对学生课下学习的参与，其实是在“学生文化生活”的丰富度上添加了砝码。

所以，生物教师应大胆地给学生布置更多的课下生物学习活动任务，比如前文的举例，让学生利用电脑网络去调查中国、国外的植被数量、类型、种类等，还有下文要专门探讨的实践活动。

（三）增加实践活动作业设计

前面提到，生物教师应科学分析“双减”后所产生的环境，以及生物课程的特质、教育角色、功能等，着眼于增效，以提升生物在学生整体学习中的比重。但教师还要注意一点：减负要求是必须严格执行的，但不能是利用其他课程减负的“机会”用生物学习去填补这个负担空白。千万不能说，语文、数学的作业减了，那么教师给学生布置大量的抄写、默背生物知识的机械、强化作业，负担从课程角度上此消彼长，是不符合减负政策要求的，是负担转移。所以，生物学习增加学习任务，重心在培养学生核心素养发展及满足学生个性学习、多样性发展的需求。因而，教师应按素养建构规律以及“双减”所提出的“组织学生进行丰富多样实践、学习活动”的建议，多设计一些实践性、活动型的作业。

例如，在学习了“我国的绿色生态工程”之后，将学生分成小组，让他们设计一个“校园绿化方案”。教师提出方案设计要求：第一，种植地点要科学合理，便于管理；第二，所选植物要健康有益、适宜校园和本地；第三，尽量具有校园的装饰性，尽量使校园四季常青。然后，学生以小组为单位利用托管时间在校园内进行实际测量、调查，并根据自己所学知识选择植物品种、设计养殖地点和方法等。这样的实践活动，既能丰富学生课下生活，又能使学生的思维能力、实践能力、责任意识等素养得到均衡有效的发展。

（四）开展真实深度的跨学科学习

如果教师有兴趣去了解其他课程的新课标，就会发现一个有趣的现象：不仅是生物课标提出了“跨学科学习”的建议，而且很多课程都提出了同样的建议和要求，如语文、物理、体育、美术、劳动等等。前文还分析到，其实在“双减”之后，不少课程教师在组织学生进行课下托管时间的活动时，遇到了需要得到其他课程教师帮助的需求。

比如劳动课教师在带领学生进行种植、养殖类的劳动实践时，需要生物教师从专业角度给出指导。否则，经常出现今天种、明天铲的现象。这会使学生参与劳动的心态变得消极。而反过来，生物教师组织学生进行观察、实验，也经常会用到植物，比如叶面水分蒸腾现象的观察——生物教师遇到缺少足够大叶植物的问题。而如果劳动与生物结合起来，既能保证劳动教育能收获成果，又为学生生物观察、实验提供了实体材料。

再如，生物与美术课程的整合，在课下让学生在美术教师的指导下运用美术技巧绘画各种植物、动物图，或细胞结构、呼吸原理图。这样做，既给美术的课下活动提供了内容材料，又使得学生对生物知识的印象更加深刻。

三、结语

本研究结合近几年来生物减负提效教学工作的经验、心得，以及对新课程标准的解析，对指向“双减”的初中生物教学进行了几点新的思考，并基于这些新思考，提出了几点生物教学优化革新的策略。总体而言，随着新课标“核心素养为宗旨”理念的提出，初中生物减负增效面临新课题，教师需要准确把握核心素养目标、重新定位课程角色、建立大课程教学思维，积极采取有效的策略，促使生物学科核心素养的落地，促使学生深入学习生物知识，实现更好的发展。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）