差异化教学在初中物理教学中的应用

顾海康

摘  要：近年来，随着社会经济和科学技术的不断发展，我国素质教育迎来了全新的发展，人们对物理学科的认知日渐增强。物理教学与人们的实际生活具有息息相关、紧密相连的关系，因此，提升学生的物理能力，加强初中阶段物理教学深化和改革势在必行。文章探讨了在初中物理教学中差异化教学的应用，以供参考。

关键词：差异化教学；初中物理；学生主体

根据中小学阶段学生的身心发展特点可知，初中阶段学生的年龄、兴趣爱好、学习习惯等特征存在较为明显的差异性，为了促进学生全面发展，国家教育部门提出了新课改、“双减”等政策和措施，要求教师在学科教育中重视学生创新能力、思维能力以及实践能力等综合素质，尊重学生的个性发展，发现学生的闪光点，实施因材施教的教学原则，进而提高物理课堂教学的质量和效率，促进学生身心健康全面发展。

一、差异化教学策略的应用价值

常言道，“近朱者赤，近墨者黑”，这就表明周围环境对人的影响是非常重要的，尤其是中小学阶段的学生思想、身心等发展不成熟，而且好奇心和求知欲较强，容易受到外界因素的影响。但随着素质教育和新课改等政策的全面落实，传统的教学理念打破了单一、死板的教学模式，教师开始坚持“以人为本”和“立德树人”的教学理念，将学生作为学习和课堂教学的主体，而教师作为学习的指导者，营造良好的教学氛围，引导和帮助学生明确学习方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，为国家培养更加优秀、综合素质较高的复合型人才打下了坚实的基础。作为新时代发展背景下的青少年，追求独立、自主的个性发展是社会发展的重要趋势，而在教学中应用差异化的教学策略，正是在践行和尊重学生的学习主体地位，能有效促进学生的学习成长。

二、在初中物理教学中应用差异化教学的策略

（一）立足于教学目标，明确教学方向

首先，教师需要转变教学观念，增强个性化发展意识。众所周知，传统的教学理念以教师为主、学生为辅，将班级作为整体教学单位，容易忽视学生的个体差异性，对学生学习的积极性和参与性造成了严重的阻碍，因此，教师需要摈弃传统教学观念，深入了解差异性教学的含义和优势。差异性教学主要是指针对不同学习能力的学生实施有针对性的物理训练，做到因材施教，促进学生全面发展。其次，制订教学计划。有目标才会有方向，在开展差异性教学活动时，教师需要提前做好准备工作，制订详细的教学计划，可以从情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法等几个方面培养学生的核心素养，督促学生养成良好的学习习惯。

例如，在“物体的运动”第二课时“速度”一课中，首先，教师为了确保差异性教学策略的有效实施，需要综合考虑学生的个体差异性，保证学生能够发挥出自身优势，从而缩短学生与知识差异的距离。教师在制订教学目标的过程中，可以将物理学科特点作为出发点，制订有目的性、有计划性和有针对性的三维教学目标，让学生理解速度、平均速度的概念和单位以及测量方法，同时能够运用所学知识进行简单的计算。其次，针对兴趣较高的学生，教师也可以通过比赛的教学形式，拓展和延伸教学内容，将学生分为若干小组，引导学生先进行猜想，并提出相应的问题，然后针对问题开展比赛活动，让学生掌握不同物体、不同高度、不同质量的物体产生的速度各不相同。

因此，差异化的教学目标不仅能够满足不同水平阶段的学生需求，还能够有效地提高课堂教学质量，将抽象化的物理知识转变为具体化、形象化的模式，便于学生理解，降低学习难度，提高学习效率。

（二）立足于教学内容，评估学生的差异性

教材虽然作为课堂教学的重要组成部分，但是并不是唯一的教学内容，所以，为了拓宽学生的知识视野，教师可以深层次地挖掘教材内容，提高物理课堂教学的实用性。为了掌握学生的个体差异性，教师可以从以下几个方面入手：

首先，深入研究和分析教材内容。在分析教材内容之前，需要理解什么是差异性教学。差异性教学主要是指在教学过程中，根据学生的兴趣爱好、接受能力等特征的差异性，有组织、有计划地引导学生自主学习，提升学生综合能力。教师可以按照4～6人或者6～8人为一组的形式，让学生分小组进行合作学习，并科学、合理地安排教学内容，确保每组学生能够充分发挥自身的优势，以挖掘学生的潜能，解决两极分化的教学矛盾。

其次，评估学生的差异性，确定差异性教学内容。不同学生之间存在明显的差异性，教师可以将学生的知识水平、学习成绩、组织能力、学习态度以及实践操作能力等内容作为评估差异性的手段，科学地划分学生。例如，在“声音是什么”的课程教学中，教师将声音的产生和传播的条件作为教学的重点，通过预习检测、自主先学、合作助学、拓展导学和检测促学、探究式和发现式的教学方式让学生总结、归纳和推理声音传播所需要的介质、影响因素等内容，同时在合作学习中培养学生善于发现、善于思考以及互相合作的团队意识。

此外，教师还可以将教学内容进行深层次的研究和分析，并根据学生的学习水平和基础知识掌握情况，为学生设计不同的教学计划。比如，针对学习基础较弱的学生，教师可以通过一个笔帽、一把尺子等实验的方法，吸引学生的注意力，组织学生利用身边的工具动手操作，以发现声音是怎样产生的，让学生对本节课程内容进行简单的了解；针对基础较好、求知欲较高的学生，教师可以引导学生观察物体产生声音的条件，并对不同物体产生的声音大小进行分析和比较，总结声音传播的影响因素。

由此可见，不同层次的教学内容对学生的影响也是各不相同，教师需要正确评估学生学习的差异性，将两者相结合，发挥最大的作用，进而提高课堂教学效率，实现优质的教学效果。

（三）立足于教学环境，开展差异性教学

教师在开展差异性教学活动之前，需要重视教学环境的营造。为了创造良好的教学氛围，教师首先需要关注和了解学生，掌握学生的学习情况、家庭环境以及交际情况，让学生感受到教师无私的爱和重视，比如，变换座位、适时表扬、心理疏导等，激发学生学习的积极性，调动学生的配合度，进而使其按时完成学习任务，培养学生自主学习的良好的习惯。其次，将教学内容与实际生活相联系，营造更加贴切、轻松的学习环境。陶行知提出“生活即教育。”杜威提出“教育即生活。”教學内容的实施离不开实际生活的辅助，教师需要充分发挥自身的优势，为学生创造趣味性强、轻松的课堂教学环境，引导学生观察和发现生活中的物理应用，促进学生理解较为抽象、晦涩难懂的物理知识，使其感受物理知识的魅力所在，从而实现高质量、高效率的教学效果。

例如，在“光的折射”第二课时“透镜”的课程教学中，由于凸透镜和凹透镜的原理、焦点、焦距以及对光的作用等理论知识较为抽象，学生理解难度较大，教师在实施差异性教学策略时，首先需要引导学生了解本节课程教学的重难点。其次，让学生想一想、找一找实际生活中存在的关于透镜的案例，引出凸透镜和凹透镜的基本概念，然后通过图片或者短视频等形式，为学生展示凸透镜和凹透镜的实际应用效果，直观形象地将物理教学内容与生活衔接起来，让学生建立初步的透镜概念。同时教师可以将学生按照4～6人为一组的形式进行分组，让学生自主观察、理解，并总结出透镜的分类以及凸透镜和凹透镜的特点。

趣味性强、实践操作性强的教学模式能够激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生的积极性和参与性，让学生身临其境地感知和体验物理知识的广泛应用，同时可以营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，提高课堂教学质量和学生学习效率，缩短学生之间学习两极分化的距离。

（四）立足于教学方法，增进课堂互动性

学习不是盲目进行，而是需要利用一定的技巧或者方法，从而掌握教学知识。初中物理学科是一门比较抽象、知识点较多的自然科学，包含了现代科学技术的应用，也是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。同时，课堂互动是增进教师与学生情感交流和提高课堂教学质量的重要途径，因此，教师需要转变传统教学方法，差异化采取各种新兴教学策略。

教师可以利用现代信息技术创造智慧课堂，近年来，随着人工智能技术的发展，深度学习、人脸识别、算法优化等新科技的融入有效地转变了传统教学的模式，为学生打造出了多样化、丰富化的课堂教学。在初中物理教学中融入智慧课堂教学理念，能够丰富学生的知识储备、拓宽学生的知识视野，同时通过短视频、动画或者图片的形式为学生展示更加直观和生动形象的教材内容，调动了学生的积极性，增加了课堂的互动性，促进了师生关系和谐。

例如，在“简单机械和功”第三课时“功”的课程教学中，涉及的教学知识点较多，内容较为抽象，因此，教师在开展本节课程教学活动时，可以借助现代化信息技术作为辅助教学工具，激发学生的学习兴趣。当然，信息技术或者人工智能等现代化设施只是一种技术手段，教师可以将教学内容通过动画模拟演示、视频播放等形式让学生近距离地接触机械功相关的物理知识，建立机械功的概念，同时让学生通过观察，总结和归纳简单的机械运动规律，将物理知识与日常生活和社会实践相结合，做到学以致用，培养学生的概括总结能力、实践运用能力等综合素质。同时，教师需要科学、合理地运用信息技术开展教学活动，不能完全依赖，也不能一概而用，必须将重心放在教学中，及时进行反思、总结经验，从而深化和完善教学模式。

此外，教师可以动员家长利用闲暇时间，带领学生实地参观科技馆，比如宁夏回族自治区科技馆内展示的磁电、生活中的科学等展品数量达到290个，涵盖物理机械各类机械运动、磁、电等内容，这样的方式对学生后期的物理学习具有重要的意义。

（五）立足于教学设计，布置差异性作业

开展差异性物理教学活动时，需要对课前预习和课后作业的设置引起重视。课前预习不仅能够发现学生知识存在哪些薄弱的环节以及漏洞，而且便于学生更快速地掌握课堂讲解的知识点，同时让学生学会提前思考、自主思考，培养学生自主探究和学习的能力。课后作业的目的一方面是为了确保学生能够巩固和复习所学知识点，另一方面是了解学生的学习情况，查漏补缺，学会运用所学理论知识解决实际生活中遇到的问题。因此，教师在设计教学方案时，需要针对不同类型的学生科学、合理地设计作业，比如，针对学习水平不同的学生，实施分层作业设计，确保作业内容与学生个体差异性相统一，形成“基础知识学习—实际运用—综合能力提升”，全面促进学生发展。

例如，在“光现象”第三课时“光的直线传播”一课中，由于初中阶段学生的好奇心较强，教师可以结合学生的个体差异性，为学生制订不同层次的学习任务和课后作业。针对基础较弱的学生，教师可以将学生分小组合作，让学生联系实际生活，掌握光的直线传播基本规律，并动手制作简单的教具，培养学生解决问题的能力、概括总结的能力；针对基础较好、求知欲较强的学生，教师可以适当地增加难度，设置合理的课后作业，要求学生独立自主地完成教具制作任务，并分析实际生活中相关的物理学原理。

三、结语

综上所述，在初中物理课堂教学中应用差异性教学的方法具有非常重要的作用。差异性教学策略的应用具有适应学生发展需求、便于构建智慧课堂以及提高课堂教学效率等优势，能让不同水平的学生充分发挥自身的优势，可以激发学生学习的兴趣，使其从物理课堂教学中寻找和发现乐趣，进而拓宽学生的知识视野，提高学生的实践运用能力、思维能力等综合素质。此外，在运用差异性教学策略时，教师需要做好课前预习、备课等准备工作，制订具有层次性的教学目标和教学计划，以促进学生全面发展。

参考文献：

［1］张燕. 论差异化教学策略在初中物理教学中的应用［J］. 数理化解题研究，2022（17）：107-109.

［2］杨静，黄兴国. 略谈差异化教学在初中物理教学实践中的应用［J］. 数理化解题研究，2021（35）：90-91.

［3］肖培军. 差异化教学在初中物理教学实践中的应用［J］. 知识窗：教师版，2021（05）：38.

［4］韓建鹏. 差异化教学策略在初中物理教学中的应用分析［A］∥四川省科教创客研究会. 2020科教创新学术研讨会论文集：第七辑［C］. 2020：115-116.

（责任编辑：郑  畅）