分层视野下初中英语教学实践探究

陈珊

摘  要：传统的课堂教学方式存在诸多缺陷，例如无法充分考虑学生的个性差异，无法有效地实施因材施教。尤其是在师资相对落后的县级城市中学和农村中学，学生的英文根基和掌握能力各不相同，缺少了解和运用英文的学习环境和气氛，这使得英语课堂教学变得更加艰难。当下，很多教师正在试图采用分层教学的方法来有效地教授学生知识，以提高他们的英语兴趣和成绩。分层教学是一种有效的方法，其可以有效推动学习者前进，推动英语课堂教学的蓬勃发展。

关键词：课堂教学；分层教学；因材施教

分层教学是一种科学的方式，它旨在按照学生的基础知识、能力和潜质，将他们分为几组，使他们在教师的引导下取得比较快速的发展和进步。这种方式有助于学生较好地了解和把握所学专业，并且能够较好地与同学交流。然而，当前中国的教育教学工作，“统一式”的模式过于强调班级教课制，忽略了学生在了解上的差异，这与我国教育蓬勃发展的宗旨相悖，妨碍了中小学全方位可持久的健康发展，对综合性素质教育的开展具有一定的阻碍性。在当今这种复杂的教育环境中，采用分层教学法，充分发挥学生的潜能，针对每个学生的不同能力，采用针对性的教学方式，可以有效提升教学质量。

一、当前中学英语分层教学面临的主要挑战

其一，由于时代的发展，传统的英语教学方法已经不再适合当下的学习者。一些教师开始采用更先进的方法，如交互式学习和分组研究，以提高学生的学习兴趣和成绩。这些新的方法有助于提高学生学习的效率和热情，并且可以很好地满足学生的要求。由于课标的进一步深入探索，分层教学法也应运而生，但仍有一些教师未能充分将其有效地运用到课堂中。分级授课与常规教学方式具有本质的差别，它要求教师在上课前做好充分的预备，以便最好地了解学生的理解和接受程度，并將学生做好分级，从而更好地实施教学目标，并将教学内容做出相应的分级，以达到最佳的教学效果。然而，多数教师缺乏这一点的尝试和锻炼，因而没有将分级教育与作业有效结合，导致分级教育不能有效地进入课堂。

其二，几十年来，中国应试教育制度对英文学习造成了深刻的负面影响，导致大多数学生只能被动地接受英文学习，而不是主动去探索和发掘更多的知识。中考制度的负面影响，直接体现在教师的英语课堂教学中，其导致许多内容和模式都偏重于考试，缺乏实用性。由于新课程改革的推行，许多教师疏忽了培养学生的学习能力和引导，只是简单地教授学生知识。然而，社会对人才的需求更加重视实际应用能力，而不是仅仅依靠死记硬背知识来应对考试。

其三，当前还有很大一部分教师认为信息技术在课堂上占用了太多时间，所以在课堂实践中并没有那么频繁和高效地应用信息技术，但教师应以提高学生实际知识收获为主导，适度选择高效合理的授课方式和教学方法，以提高教学的效率和有效性。

二、初中英语教学实践中采取分层教学的措施

推荐教师采用分层教学的方法，并不是为了区分学生的层次，而是为了尊重每一位学生的个性，并根据他们的实际情况制订具体的目标和作业，这样才能更有效地提高英语教学效果。

（一）循序渐进并趣味性地开展分层教学

在中国古代，教育便十分注重循序逐渐和以趣激学。《学记》中提出“学而不躐、不陵节而施”的观点，南宋大教育家朱熹也提出“学习之法在循序而逐步”，孔子更是提出“知之者不及好知者，好知者不及乐知者”，这些都表明了循序逐步和以趣激学的重要性。

根据学生的英语成绩，教师可以将学生分为优生、中等生、后进生三个档次。为了更好地教授学生，教师可以采用分层教学法，这种方法不仅能够统一进度，还能满足不同的需要。例如，对后进生，可以只需要他们熟悉基本词汇，了解内容，并能使用简洁的英文；对中等生，需要在后进生教学重点的基石上，强化他们的阅读和写作能力的培养；对优秀学生，需要在中等生教学重点的基石上，强化对他们的听说技能的培养，并严格训练英语思维。当学生的兴趣和成绩都有显著提高时，再根据实际情况不断进行调整。在教学活动中，教师应该根据每个学生的各种能力，制订难易适当的问题，设置适当的作业，并通过快速发现每个学生的优点和缺点，逐渐了解他们的能力。

另外，教师可以借助计算机准备室、多媒体技术课堂、幻灯机、声音室、闭路TV和声音发送仪器等系统，选择有趣且学生喜欢的方式和方法进行课堂英语教学。每次教学活动都要尽可能地创造出生动有趣的情境，包括动漫、话剧演出、情景介绍、即兴演讲、情景谈话、活动写真、幽默漫话、问题抢答、英语小竞赛等，以此充分调动学生的学习兴趣，提高他们的责任感、主动性以及积极性，让学生对英语课有重新的认识和改观。此外，每周、每半月或特定期，教师可以举办一场竞赛性听说读写测验，这不仅能激发学生学习英语的浓厚兴趣，而且教师也可以通过这些测验对课改的有效性做出准确的判断，以评估学生的进步情况，为下阶段的教学活动提出有利的建议。

根据循序渐进和整体性原则，教师可以清楚地认识到，知识和技能都是有系统性和层次性的；学生的认知发展是一个从简单到复杂、从已知到未知的不断深入的过程。因此，教师的教学也应该从整体和全局出发，合理安排各种方法，最大限度激发学生学习兴趣，以达到最佳的教学效果。

（二）开展作业分层，有效进行因材施教

在中学的各个阶段，每个学生的英文水平各不相同。要想协助每个学生更好地进行学习，教师必须理解并分析他们的实际情况，并对他们进行科学合理的分级。采用这个方式，教师能够有效地舒缓学生的学习压力，增强他们的信心，发掘他们的潜力，让各个层次的学习者都能从中获益。微课教学方法是一种很好的教学选择，它能够协助教师有效地指导学生，使他们能够良好地学习英语，采用这个方式，教师能够大幅提高班级的英语水平。

例如，在中学七年级的英语课程Unit 4 “Where s my Schoolbag？”中，教师可以依据学生的学习情况将他们分成三个截然不同的分组：成绩较好的学生组成一队，成绩中等的学生组成一队，以及成绩欠佳的学生组成一队。教师可以利用互联网收集素材，将其转化为微课短视频，让学生在课堂上进行合作分析和学习。这样做，不同水平的学生都可以通过讨论和整合知识点来提高学习效果，教师也可以通过引导来提高英语课堂学习的效率。

此外，为了更好地适应各种层次学习者的需要，教师应该将作业分为基本题、拓展题和挑战题等多种类型，让每个学习者都能够完成“吃得了、吃得饱”的目标。教师应该指导学生分阶段实现小目标，并逐步提高他们的成就感和自信心，这样不仅能帮助优等生取得更大的进步，也能够帮助薄弱生重新接纳并且喜爱英语，激发他们的潜能，从而逐渐提高英语成绩。

教师在设计作业时，应该有意识地为每个学生提供思想支撑，以促进不同水平的学生都能从中受益。对优秀学生，教师不应仅仅满足于“做得全对”，而应该指导他们进一步思考其他解题方法，以寻求更优的解决方案。对中等生，教师不仅要督促他们保证正确率，还要协助他们发现错误的根源，并采取有效措施防止类似的问题再次发生。对后进生，教师应该尽可能详细地指出学生的具体问题，协助他们弄清楚自身是普遍性差错，还是知识点差错，或是解题方法性差错，抑或是答题准确性差错等，以更好地提高学习效果。教师应该督促他们改正问题，并通过提供更难的题目来协助他们稳固所学的专业知识。

因此，要想减少不必要的重复和无效的劳动，教师必须把握作业设计的系统性原则是为了提高学生的学习效果。教师应将工作与教学结合起来，密切围绕学科要求和课堂教学，确保工作重点与教材一致，避免超出目标。此外，教师还可以依据每个学生的已有基本条件，对作业完成情况加以评估，以更好地了解学生的学习情况和认知技能要求。而要想学生有效地完成作业，教师需要把握好课前、课中、课后的学习重点，并且要把握好学习任务之间的内在联系。此外，教师还需要保持考试命题方向与作业改革方向的一致性，并将每天的作业与单元、周末、假期作业融为一体，以更好地实现从知识本位到能力素养本位的转变。

（三）明确学习目标，提升学生学习效率

在分层教学的环境中，確定一个明确的目标非常重要。如果学生的英语水平一直没有提高，不是因为他们本身的能力不足，而是因为他们一开始就没有找到正确的方向，把精力都放在了不重要的事情上。因此，教师可以为各个层次的学生设定目标。例如，在学到“Travelling”这一课程时，优秀学生可以利用补充所学教材中的知识点来与其他同学交换旅行经历，并最终将这些经历写成第一篇英文作品；中等水平的学生则可以展开简短的探讨，同时需要写第一篇英文作品，但是要注意量力而行；后进生则需要借助更多的练习和实践来提高自己的能力。要想让学生真正掌握本课中的知识点、单词和文字表达的核心思想，教师就必须从实践出发，不断努力，不断提高学生的能力。

（四）课堂后段设置延伸性话题，进行分层回答

当一堂课快要完成时，学生的学习积极性和趣味性会逐渐减弱。为了进一步提高课堂教学质量，教师可以就该堂课的教学内容设置一到两个延伸性话题，这样能够重新激发学生的学习积极性。对初中生而言，在学习过程中他们很容易感到厌倦，如果教师只是单纯地讲课，他们在课堂教学的后半部分可能会感到困倦。在这个时候，教师可以通过微课，提出一系列延伸性话题来引发学生的学习兴趣。此外，教师还应该按照学生的学习水平加以分级，让他们在班级中开展探究和探讨，产生学习兴趣，从而更好地提高其英语学习兴趣。

例如，在教授相关知识时，英文教师会按照学生的学习水平将他们分成A、B、C三个级别，A代表成绩优秀的学生，B代表成绩一般的学生，C代表成绩欠佳的学生。在自习课堂上，教师可以播放一些微课小视频，视频中包含一些延伸性话题，从易到难。教师可以让A组学员解答比较复杂的提问，B组学员解答一般性提问，C组学员解答简单的提问，并让他们在班级里相互讨论，以促进不同层级学员之间的共同进步。

（五）在学习评价上进行分层

评估是初中英语教学中不可或缺的一部分，通过对学生的评估，教师可以更好地了解他们的学习情况，并为他们提出更多的指引和协助。在初中英语课堂上，教师应该根据不同学生的能力水平进行合理的评估。对各层次不同的学生，教师应该对他们划定不同的目标期望值，在每个学生在完成目标后，及时给予表扬和鼓励，这样，学生能够从中获取学习带来的成就感和满足感，为下阶段的学习打下扎实的基础，同时触类旁通，在各科学习中也能发挥出一定的积极性。

为了帮助学生更好地掌握英语，教师还应该制订有针对性的练习内容，并加强对学生知识的指导和引导，这样做，学生在完成目标后便能够收获除成绩以外的快乐和兴趣。教师不仅应该关注学生对课堂基础知识的掌握情况，更应该注重学生在学习过程中的兴趣和积极性，不断帮助他们增强自信心，从而提高其学习效果。

三、结语

分层教学是因材施教的一个有效教学手段，对教育领域有很大的作用。采用“英语分层教学法”，需要教师认真设置各个阶段的方法，灵巧应用这些方法来帮助学生扎扎实实掌握听说读写能力，并采取科学和适当的教学方式，将微课教学和分层教学结合，协助每位学生更好地掌握英语知识。

通过不断地进行实践，教师能促使学生的成绩全面提高，并促进学生能够自如地应用英语，让他们成为具有多元化能力的综合型人才。

参考文献：

［1］荆志芳. 浅谈核心素养背景下的初中英语分层教学［J］. 教育界，2020（07）：44-45.

［2］吴琼. 初中英语分层教学的运用探析［J］. 现代教育科学，2013（06）：161-162.

［3］赵晓娟. 浅谈分层教学在初中英语教学中的实践运用与意义［J］. 天天爱科学：教学研究，2022（10）：179-181.

［4］袁银茹. 核心素养背景下初中英语分层教学的实践［J］. 学园，2022，15（14）：28-30.

［5］刘海萍. 分层教学理念下的初中英语高效课堂的实践研究［J］. 知识文库，2021（18）：139-141.

［6］赵多祖. 初中英语核心素养下分层教学的实践与探索［J］. 学周刊，2022（03）：67-68.

（责任编辑：廖  艺）

* 本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题“初中英语教学的改进路径——基于分层教学法反思与创新”（课题立项号：B22144）阶段性研究成果。