积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读教学分析

柴一嘉

摘  要：随着新课改工作的不断深入发展，阅读教学越来越受到当前师生的关注与重视。为切实提升中学生英语分级阅读教学质量，提高中学生的英语综合素质水平，促进我国中学英语教育领域的全面发展与完善。文章将以积极阅读者育人导向为基础，分析中学英语分级阅读教学措施，以供其他教育工作者参考与借鉴。

关键词：分级阅读；中学英语；积极阅读者

为了提升初中生的英语学习水平，中学教师需要在积极阅读者育人导向的指导下，创新与优化中学英语分级阅读教学方式，以此切实提升学生的阅读质量，为其英语学科核心素养的培养奠定坚实的基础。

一、积极阅读者与分级教学的概述

积极阅读者主要是以阅读兴趣和爱好作为依据，划分阅读者群体后得到的具体分类，积极阅读者更为强调从阅读的过程中获得积极的情感和作用价值，这种情感和价值体验主要来源于阅读者自身，又能够重新作用到阅读者身上。而分级教学的方法主要从学生的角度出发，在阅读教学中应用分级教学的方式，可以让学生基于自身的兴趣来选择合适的阅读内容和方法，从而提升学生的阅读积极性。

二、积极阅读者育人导向下中学英语应用分级教学的措施

（一）借助多元化的教学道具

在当前中学英语分级阅读教学过程中，中学英语教师需要在实际的教学工作中积极主动地运用好多元化的教学工具，以更好地推动分级阅读教学工作顺利开展。

1. 借助可视化教学工具

教师可以借助可视化教学工具来进行分级阅读教学，以图片的形式来促进阅读教学。可视化阅读教学工具涵盖了阅读报告工具以及阅读管理工具，教师可以为学生制订年度分级阅读计划来管理其分级阅读过程，同时构建完善的分级阅读规划图，规划图中可以涵盖学生的阅读能力以及阅读提升目标等内容，学生可以切实根据规划图来管理自身的阅读过程。

同时教师还可以制作多样化的分级阅读进程一览表，并在班级内部张贴，让学生填写每周的阅读数量，学生还可以在一览表上填写自己最喜欢的书籍。例如，当教师在带领学生对外研版八年级英语教材中第六单元“Animals in danger”进行学习的过程中，教师可以要求学生对课文进行分级阅读，同时让学生在课后阅读有关动物的书籍。学生在课后对有关文章或书籍进行阅读后，便可以将自己认为最好看的书籍名称填写在班级分级阅读进程表中，这可以让学生都能看到班级其他学生所喜欢的书籍。同时，教师还可以从班级集体的角度来对当前的分级阅读进行过程管理，以此切实提升学生的分级阅读兴趣。阅读报告工具是可以有效帮助学生将自身所阅读的内容进行可视化呈现的主要工具，其可以帮助学生呈现自身的阅读感受。

再如，当教师带领学生对外研版八年级英语教材中的第一单元“How to learn English”进行学习时，教师在课前便需要切实准备好可视化阅读工具，根据本次课堂的学习重点“Lets try to speak English as much as possible”制作图片，以激发学生的阅读兴趣，从而切实提升学生的分级阅读质量。教师可以在课前利用可视化阅读工具给学生下达预习任务，由学生自主对本次所要学习的内容进行预习阅读，并在阅读过程中，记录所遇到的问题及疑惑。在课堂中教师可以优先从语法设计上着手，以此切实提升学生对基本语法的掌握程度，促进学生在阅读学习过程中事半功倍。

但是教师带领学生完成教学任务后，并不是所有的学生都可以完整地了解与掌握本次学习的教学目标。因此，教师在向学生布置阅读作业的过程中，需要进行分层预留。针对成绩相对较为优异的学生，教师对其预留的阅读作业可以是对课文阅读内容的延展，例如，教师可以让学生对文章中“I think writing is also important.Why dont we try to find some English penfriend We can write to？”进行思考，并阅读后续的文章。针对成绩中等的学生，教师可以确保其掌握本次课程的基本知识后，对其进行适当的阅读拓展，以此提升其阅读质量。针对学习较为困难的学生，教师在对其进行阅读作业布置时，可以找寻一些语法相对简单的阅读素材，使其进行反复的阅读，以此提升学生的基本阅读能力。

2. 借助小组活动工具

教师可以充分地借助小组活动工具来进行分级阅读教学，其中小组活动工具是指具有明确目的性的伙伴合作阅读模式，小组阅读模式不仅可以拉近学生之间的距离，促进学生在合作閱读的过程中进行交流，还可以提升学生的团队意识以及合作能力。

例如，当教师带领学生对外研版八年级英语教材中第三单元“Sports”进行学习时，教师可以在课前将班级学生进行分组，并由小组成员推举组长，在后续的分级阅读教学中，学生便可以以小组的形式参与学习。在分配小组的过程中，教师需要摸排班级学生的阅读能力，不能使得阅读能力强的学生被分配在同一组，要保证每个小组的水平不会相差太多，从而使得阅读能力相对较强的学生，在小组学习的过程中，可以帮助组内阅读能力较弱的组员，阅读能力较强的学生在帮助阅读能力较弱的学生的同时，其自身也在无形中进一步加深了对分级阅读的印象。

基于此，教师才可以真正有效地对小组进行分级阅读设计，例如，教师要求A小组对“Nothing is more exciting than playing tennis”进行阅读时，可以让小组中的两名成员分别扮演Dam以及Tony，以对话的形式进行阅读，教师可以让阅读能力较好的学生来扮演Dam，由阅读能力较弱的学生扮演Tony，以此进行分级阅读教学。当对话演绎结束后，教师可以让小组成员试着转变角色，从而帮助阅读能力较弱的学生提升自身的阅读水平。

3. 借助评估工具

教师可以借助评估工具来切实开展分级阅读教学，以评价促进分级阅读教学。阅读能力评估软件是当前国际上公信力相对较强的英语阅读能力测评软件，其可以在三十分钟内对学生的阅读能力进行个性化测评，从而为当前学生开展分级阅读教学提供科学的起点依据。因此，教师可以将其充分应用在当前的分级阅读教学中。

例如，教师可以利用班会时间，对学生进行测评，并在后续根据测评结果对学生进行阅读分级教学。针对阅读能力较弱的学生，教师可以让其阅读课本中一些简单的文章，例如，当教师带领学生对外研版八年级英语教材中的“Planes ships and trains”进行学习时，教师便可以让阅读能力较弱的学生阅读教材中的“He lives the farthest from school”这篇文章，该篇文章直接取自教材，比较适合阅读基础较为薄弱的学生进行阅读。针对阅读能力中等的学生而言，教师可以为其安排“What is the best way to travel”，該篇文章篇幅相对较长，且其中蕴含问题，相对较为适合阅读能力中等的学生进行阅读。针对阅读能力相对较高的学生，教师在保证其对课本知识进行了解与掌握后，可以让其阅读课外读物，以此不断地拓展其阅读储备，提升其阅读质量。

（二）构建分级阅读氛围，营造分级阅读文化

环境会对人的理念和行为产生潜移默化的作用，为进一步发挥分级教学方法在英语阅读教学中的作用，教师需要将分级理念与实际的英语阅读教学环境有效融合，让学生能够在阅读的过程中接受分级阅读的理念，能够基于自身的阅读能力来选择合适的阅读内容，从而更好地提升分级阅读的针对性效果。中学英语教师在进行分级阅读教学的过程中，要充分地认清隐性教育的重要性，并为班级学生营造良好的分级阅读氛围，同时要保证学生的阅读时间。此外，教师可以借助多元化的评价导向来构建分级阅读文化，以促进学生在潜移默化中不断地提升自身的分级阅读质量，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。

1. 配备分级阅读读物

要想开展好分级阅读，学校管理人员或教师需要有效配备分级阅读读物，以此丰富班级的分级阅读资源。当前，中学生开展分级阅读的主要难点在于除了教材外，缺少相对较为系统的分级阅读读物。所以，学校方面需要为学生准备足够的分级阅读读物资源，一方面，学校可以为学生准备纸质版的分级阅读资源；另一方面，学校可以构建完善的分级阅读平台。学校管理人员可以在学校内部组建分级阅读教室，并在其中放置大量的纸质版书籍，并面向学校的全体师生开放。

例如，当带领学生对外研版八年级英语教材中的“The weather”进行学习时，教师需要将本单元中的“It might snow”以及“The weather is fine all year round”文章进行阅读教学，教材是第一手分级阅读读物资料，教师需要将其充分利用。此外，教师可以检验学生的分级阅读成果，若是班级中有学生可以顺利通过检验，教师便可以让其进入分级阅读教室阅读课外读物，该举措不仅可以切实提升学生的分级阅读质量，也会极大地激发学生的分级阅读兴趣，当学生进行分级阅读教室后，教师需要注意约束其阅读过程中的行为，不得大声喧哗，不得随意走动，不得交头接耳，同时要爱护及保护书籍。教师还可以要求学生记录本次的阅读感受，以此促进全体学生共同进步。

2. 构建图书资源借阅系统

学校有关方面和教师可以基于分级阅读教室构建图书资源借阅系统，引导与鼓励学生在课后时间借阅分级阅读书刊，以此开展个性化的分级阅读。同时教师可以为学生定制周阅读量，在定制的过程中，需要根据学生的阅读水平，由高及低，依次递减。此外，教师还可以对学生的分级阅读进行细化，例如每周的阅读次数，单次阅读的时间等。并且，教师可以甄选适合全班学生进行分级阅读的书籍，并将此书籍作为教材辅助，以此开展分级阅读教学。教师不仅需要根据班级上学生的阅读基本水平进行甄选，还可以带领学生共同选择书籍。

例如，根据教学内容可以选择小说或非小说来搭配阅读，再或者选择一本篇幅相对较长的书籍，以某中学的书籍选材为例，该中学八（3）班在对分级阅读资源进行选择时，选取了“Beethoven”（人物传记）“Making Smart Choices”（社会科普读物）“The Cruel Lover”（希腊神话）以及一本长篇儿童名著，该班级将其作为本学期的分级阅读读物。

3. 教师合理规划教学时间并邀请家长配合

开展分级阅读教学不仅需要教师统筹和合理规划，还可以让家长也参与其中。例如，当教师带领学生对外研版八年级英语教材中“A famous story”进行学习时，教师可以调整本次学习的课时，压缩其原有的教学内容，同时每周可以带领学生进行阅读素养的学习，或是为学生提供阅读时间，教师可以将压缩出来的时间，利用在带领学生进行分级阅读教学上。教师需要鼓励学生在课外时间进行分级阅读。

除此之外，教师可以以家长会或是家长微信群的形式，告知家长学生当前分级阅读的进程，同时邀请家长参与到学生的分级阅读教学活动中，推动家长鼓励与监督学生的分级阅读。在课后作业的布置方面，教师需要尽可能地减少书面作业，并为学生预留分级阅读作业，同时规定作业完成时间，以此切实保证学生的分级阅读时间。

三、结语

综上所述，在积极阅读者育人导向的背景下，应用分级阅读教学的方式，能够重点从学生的感受出发，在注重提升整体阅读效果的同时，也能够更有针对性地提升学生个人的阅读能力。教师全面落实分级阅读教学，优化教学模式以及教学方法，不仅可以切实提升学生的阅读质量，还可以最大限度地提高学生的学科综合素养，为学生后续的学习与成长打下坚实的基础。

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（责任编辑：廖  艺）