基于英语学科核心素养的阅读圈教学研究

尤明珠

摘  要：随着“学科核心素养”的提出，专家学者及学校教师对学科教学法不断进行改革与创新。文章结合课例，聚焦“阅读圈”教学在初中英语阅读课中的实践探索，分析了其与英语学科核心素养的联系，探讨了其在培养初中生自主阅读能力、合作学习能力和批判性思维能力方面所发挥的作用，并指出了有效开展阅读圈教学需要注意的问题，旨在提升初中生的英语核心素养。

关键词：阅读圈；核心素养；英语阅读教学

2014年教育部颁发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。继而，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面组成。近年来，学界又提出了阅读素养的概念，根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格指阅读习惯和体验。

当前初中英语阅读教学普遍存在阅读素养培育意识不足的问题，学生普遍存在缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯，这离阅读素养的培养目标还有很大的差距。阅读圈教学以自主学习、合作学习为主要理论支撑，培养学生的阅读态度和习惯，思维能力以及团队合作能力。在初中英语阅读教学过程中开展阅读圈教学，能够实现阅读素养各个要素之间的有机结合，不仅有利于解决目前英语阅读教学中存在的问题，也是让英语学科核心素养落地的有效途径之一。

一、阅读圈教学的基本内涵及教学意义

所谓阅读圈，就是以学生为中心，以小组为单位，组内设置若干角色，开展分工阅读，再集中讨论交流学习感知的过程，其本质是一种合作学习，是一种建立成员间积极的相互依存关系、教师引导学生主导的交互式学习模式。“阅读圈”源于真实生活，类似于“读书会”“读书俱乐部”，参与者在定好的时间围坐在一起，分享讨论同一部或不同的文学作品。

20世纪80年代，美国一名教师首创将这种阅读活动运用到小学课堂（母语），发现它有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力及阅读能力。此后，越来越多的教师开始关注和应用这种教学模式。它在母语阅读教学中的积极作用鼓励了二语/外语教师，研究者和二语/外语教师也开始将其迁移到第二语言教学，同样取得了积极效果。“阅读圈”有助于增强学生的阅读动机、提升学生的语言表达能力、理解能力、自主学习和合作学习能力。

在德国Hildesheim国际学术会议上“阅读圈”教学中，有几个很常用的角色，具体内涵如表1所示：

需要注意的是，在实际操作中，由于阅读材料难度、学生水平、文本特点、教学目标的差异，教师会对“阅读圈”角色进行增加、删减或改变。

二、阅读圈教学在报刊阅读教学中的实践

阅读圈教学可以用于多种阅读文本的教学，如在报刊阅读中的运用，具有重要的教学价值，执教者若巧用阅读圈活动，可以引导学生打开思维，共同合作开展深度学习。

（一）角色讲解与分配

本文课例阅读文本选自《21世纪英文报》，题为“What might people think when boys take ballet lessons？”主要讲述了英国乔治王子上芭蕾课这一事件引起了社会大众关于男女性别与兴趣爱好之间的关系的不同看法。在设计教学时，教师深度解读文本，提前制作各个角色的任务卡，涉及英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，将角色设置为Structure Analyst，Passage Person，Summarizer和Critical Thinker。

在阅读圈开始前，教师详细介绍了四个角色的阅读任务，如角色Structure Analyst是结构分析者，需要找到每一个段落的中心句或者自己用语言概括每段大意，并分析出文章的结构；Passage Person是句段赏析者，需要找到有意义的句子或段落并给出充分的推荐理由；Summarizer是总结者，需要结合整篇文章的内容，概括整个事件；Critical Thinker是深度思考者，需要回答2～3个具有批判性思维的问题。

在明白各角色任务后，学生4人一小组，选择角色，开展阅读圈活动，教师作为协助者和监督者的身份走进学生的自主阅读。在自主阅读中，学生利用字典、word bank等认识新单词，带着角色分别对文章结构、句段、主题等进行思考，这培养了学生自主阅读能力。

（二）小组合作与交流

在完成各自的阅读圈角色任务后，学生在小组内轮流进行交流，将阅读的成果在组内分享，教师要求要确保组内成员都能够精准把握每部分阅读任务，从词汇到句子再到批判性思维问题，逐级而上，依次讲述对某一问题的理解与心得体会，从而共同完成阅读任务。

在这个过程中，学生能够增强语言表达能力与合作学习能力，同时减少基于传统阅读教学模式“全班阅读，教师提问，学生回答”而产生的阅读负担与焦虑。教师在此过程中真实参与到学生的讨论中，实时倾听并了解学生对文本的理解情况，观察学生的任务表现，充当学生的支持者和咨询者，必要时可以提供协助的“脚手架”，引导学生有效交流。

（三）全员展示与补充

在小组交流结束后，教师邀请小组上台，各成员依次向全班展示交流成果，其余的学生作为聆听者，在小组汇报结束后做出点评与补充。在这个“同学互动、互教”的过程中，教师不做过多的点评与干预，把课堂时间真正留给学生，学生充分利用信息差，实现逻辑排序、意义建构以及信息共享，在英语学习焦虑水平较低的情况下，发挥了在课堂中的主体作用，这大幅提高了学生的批判性思维能力。

本次课例中的Critical Thinker需要思考這样一个问题，“Did Spencer really change her attitude？Why or why not？”文章中Spencer的态度由一开始的嘲笑乔治王子上芭蕾课到最后鼓励大家追求自己的爱好，其中态度是否真正改变，需要阅读者思考。有的成员在汇报时表示Spencer不真诚，因为她是迫于舆论压力才道歉（文中提到in the face of this strong criticism），有的成员认为Spencer的态度转变速度太快所以不真诚，他们从不同的视角分享了对文本的心得体会，激发与碰撞出了思维的火花，充分挖掘了文本的深度。

（四）教师总结与评价

阅读圈活动结束后，教师要对各个角色的任务进行总结，强调和提炼学习重点，并对学生未能挖掘到的内容进行补充，提升学生对任务的理解和从任务中取得的收获，同时，教师要及时检查学生的学习情况并给出评价。由于课堂时间有限，执教者只随机抽取了一个小组进行汇报交流，那么其余的小组可以把组员成果都汇总在一张海报上，即组员把各自完成的阅读任务卡张贴在海报上，学生对此兴趣浓厚，喜欢创新设计，还在海报上确立了极具创意的组名，有equality project，magic world，reading zone，explorer等。

在下节课上，学生可以继续参与交流与讨论，结合个人评价、小组评价、教师评价等多种评价方式，科学地选出此次阅读圈活动中表现最佳的一个小组，并给予奖励。那么，学生下次的阅读参与度才会提高，阅读兴趣才会加深，同时，这还能促进学生以评价体系为导向，进行学习行为的自我反思与修正。

三、有效开展阅读圈教学需要注意的问题

阅读圈教学的开展，给学生创设了一个真实的交际情境，学生以小组分工合作的方式自主深入探讨文本，从被动阅读转化为主动探索，降低了英语学习的焦虑感，提升了阅读素养水平，让英语学科核心素养有效落地，这是一种行之有效的教学方法。然而，若想达到预期的课堂效果，教师在开展该活动时应注意以下问题。

（一）阅读圈角色的设定应基于文本与学情

王蔷老师指出：“阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生，教师可以根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适当的角色。”北京市八一学校韩松老师的Material World一课，就简化了阅读圈，将六个角色删减为四个（Word Master，Question Master，Summarizer，Predictor），并根据文本内容重新界定了这四个角色。也有教师根据新闻报道的体裁特点，保留了Discussion Leader、Word Master、Connector这三个角色，并另外增加了一个采访者（Interviewer）角色。

角色是很灵活的，所以教师在开展阅读圈教学前，一定要对文本和学生的特点进行深度的分析，从学生的多元智能出发，充分挖掘文本，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能从阅读中有所收益。

（二）学生高阶思维的培养应得到重视

教师在阅读圈教学中要注重对学生高阶思维的培养，而不是局限于较低认知水平的训练、表层信息的查找和获取、单词语法点的灌输等传统教学方式。教师在课堂中要多一份静待花开的耐心，提出问题后要给足学生思考的时间与空间，让他们在字里行间思和悟。

很多时候，由于时间紧张，教师抛出问题后急于得到答案，学生根本说不出什么有效的内容，达不到对思维培养的教育初衷。而指向高阶思维的阅读需要学生用批判与辩证思维进行思考，有些学生由于准备不充分等原因，在此环节会出现畏难情绪，此时教师需要及时点拨与鼓励。学生在自主完成自己的角色任务过程中，教师可以给予适当的协助与支持，降低学生的阅读焦虑，让学生迸发出高阶思维的火花。

四、结语

阅读圈具有强大的普适性和灵活性，其核心理念是自主学习和小组合作，符合新课标要求，师生在活动过程中，教学相长。教师在课堂中有效运用阅读圈教学，能更好地将英语学科核心素养落地，能在很大程度上培养学生的自主阅读能力、合作学习能力和批判性思维能力。需要注意的是，教师要根据文本特点和学生学情，因材施教，巧用阅读圈教学，积极探索，及时反思，循序渐进、持之以恒地提升学生阅读素养，培育学生英语学科核心素养。

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（责任编辑：廖  艺）