新课改理念下初中数学教学有效性研究

崔文忠

摘  要：影响初中数学教学有效性的因素是多方面的，不仅有教师的教学方法、教学能力、学生个体智力和非智力等方面的因素，还有教学环境、教学资源、教学评价等方面因素的影响。因此，教师要想提高初中数学教学有效性必须全面考虑这些因素。依据新课标的新要求，要重视全方位提升个人素养，尊重学生实际，正视学生的差异性，灵活地选择教学方法，发挥学生的主体作用。此外，数学教师还需要给学生营造良好的教学环境，丰富数学教学资源，完善教学评价体系，开展“教—学—评”一致性的教学，力争打造高质量的数学课堂。

关键词：新课改理念；初中数学；教学有效性

新课改所强调的三大理念分别是要关注学生的发展、强调教师的成长、重视以学定教，其核心是要构建以学生为主体、以教师为主导的生本教学，提高教学的有效性。教学有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。根据新颁布的义务教育课程标准的要求，目前而言，学科教学有效性则是指教学活动能够有效地培养和提升学生的学科核心素养，初中数学学科也是如此。

从地位来看，初中数学学科是初中课程中三大主科之一，也是难度相对较大的一门学科，学生容易在数学学习中出现两极分化；而从学习内容特点来看，初中数学难度明显增加，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，对学生要求较高，学生也容易产生畏难心理。因此，如何在新课改下切实提升初中数学教学的有效性就成为广大数学教师重点研究的课题。

一、影响初中数学教学有效性的因素

（一）教师方面

根据新课改的要求，在初中数学教学中教师是主导，其角色的关键在“导”上，需要教师在设计教学、有效导学上发挥更大的作用，这对初中数学教师的知识素养和教学能力要求更高。

首先，教师的知识素养是影响课堂教学效率的重要因素，从素质教育的要求来看，数学教师的知识素养并不仅仅局限于学科专业知识，它还应该包括政治理论修养、科学文化知识，尤其是跨学科知识、必备的教育科学知识，这样才能够给学生的数学学习提供“源头活水”，也能够为教师自身教学活动的开展提供科学理论的指导；其次，数学教师的教学能力也是影响教学效果的另一重要因素，它主要包括教师研读和组织教材、了解和把握学生、组织教学活动、语言表达和教育教学研究能力这几个方面，它涉及教师备课、上课、教法、互动和反思等多个环节，也是发挥教师主体作用的具体体现；最后，教师的教学方法也是影响教学效果的重要因素。教学方法适当，才能够把教师的教与学生的学二者统一起来，实现教学相长的效果，反之则容易影响学生的积极性，甚至使学生处于被动的学习状态，影响教学的效果。

（二）学生方面

在数学教学中学生居于主体地位，所谓主体地位是指要让学生在初中数学教学过程中具有积极性、主动性和创造性，力争使学生能够积极参与其中。而学生能否积极参与其中则与学生个体智力因素和非智力因素密切相关，所谓智力因素是指学生在数学学习中的观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力以及专注能力等，一般与学生的先天发展有关系。非智力因素一般是指学生在初中数学学习过程中所体现出来的学习动机、学习兴趣和学习的意志品质，这一般是需要后天的引导、培养才会逐渐形成。

（三）教学环境

教学环境一般是指影响数学教学活动的全部条件，它主要包括物理环境和心理环境，物理环境是显性的，如教学场所的布置、教学用具的使用；而心理环境则是隐性的，它往往比物理环境的影响要大，主要包括班级的风气、课堂的氛围、生生关系和师生关系等。

（四）教学资源

教学资源是指在开展初中数学教学过程中所应用的各种素材，它包括教学中所使用的教材、教具、教学设施以及教师所应用的教学课件、视频资源等。对初中数学而言，因为其学习的部分内容具有抽象性的特点，因此需要应用一些直观的教具，也需要发挥现代信息技术辅助教学的功能。

（五）教学评价

教学评价是数学教学的重要组成部分，也是不可或缺的环节之一，它对学生的学习具有及时诊断、引导矫正和激发潜能的多重作用。通过教学评价，既能够实现在课堂教学中师生之间的互动，还能够引导学生进一步反思和优化自己的学习，这对培养和提升学生的自主学习能力也有一定的帮助。但从目前来看，部分数学教师对教学评价的重视程度不够，存在缺乏针对性的准备，而评价方式也相对较为单一，并未充分发挥评价的导学和助学作用，这也会影响数学教学的效果。

二、提高初中数学教学有效性的策略

（一）全方位提升教师素养

“学高为师，德高为范”，教师对学生的影响是全方位的，因此需要数学教师在言传身教中去开展数学教学，结合新课改对教师主导角色的要求，坚持勤练“内功”，全方位提升个人素养，这是提升数学教学有效性的重要前提。

首先，初中数学教师要不断提升自己的知识素养。数学教师要结合“四有好老师”的标准要求，要重视对党和国家的教育方针、政策的学习，了解新时期教育教学的方向；其次，数学教师还要注重了解教育学、教育心理学等相关知识，为有效开展数学教学活动提供强有力的理论指导；最后，数学教师要重视学习和了解学科知识和跨学科相关知识，尤其是要注重研读新课程标准和新教材，准确把握新课标的要求，发挥新课标的导向作用。针对初中数学教材的变化，需要数学教师摒弃经验主义教学思维，认真且深入地去思考教材编写、设计的意图所在，发挥教材的“抓手”作用。

其次，数学教师要进一步提升教学能力，即数学教师要结合自身教学特点，有针对性地提升个人在教学中的薄弱环节。这一方面需要数学教师强化学习意识，尤其是要积极主动地参与教研活动和教科研活动，积极参与学校组织的各级、各类培训和听评课活动，在活动中不仅能够锻炼教师自己的教学技能，同时也能够相互学习、借鉴，开阔教师视野，提升教師对数学教学的认识，这也是促进教师专业化成长的有效路径。

最后，要敢于尝试新的教学方法。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”新课改也强调教师要能够采取引发学生思考的教学方式，不断丰富教学方法，力争在多样化的教学中挖掘学生潜能。因此，初中数学教师要把讲授法教学与新课改所提倡的教学方法结合起来，多开展情境式、启发式、探究式、互动式教学，让学生在体验、探究、实验和交流中掌握知识，并逐步提升其学科思维，这样学生的数学能力才能够获得有效提升，其数学学科核心素养也就能够得到有效的提高，这提升了初中数学教学的有效性。

（二）尊重学生，挖掘学生潜能

新课改下的初中数学教学应该是以生为本的教学，要一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，在数学教学中发挥学生的主体作用。为了达到这一目标，需要数学教师在充分尊重学生的前提下，重视挖掘学生的内在潜能，力争使学生能够真正地参与课堂教学。

尊重学生首先需要教师正面学生的差异性，需要数学教师充分了解所面对的学生的情况，在此基础上设计分层教学的相关内容，使学生都能够参与到数学学习中，都能够在数学学习中有收获。

针对部分学生在智力因素方面存在的短板，数学教师要重视对这些学生进行学法指导，结合学生的短板与学生一起制订提升计划，然后督促学生进行落实。例如，针对部分学生在运算能力上的不足，教师可以从这些方面着手帮助学生解决问题：首先，引导学生强化对概念的理解和消化，如定理、公式等；其次，引导学生学会观察分析例题，找到解决问题的思路；再次，通过相应的变式训练来提升学生灵活应用能力；最后，引导学生归纳总结，找到提升运算质量的规律，这样能够从根源上提升学生运算能力。

针对部分学生在非智力因素上的问题，数学教师首先要重视对学生数学学习习惯的培养，在日常的课前预习、上课听课、课后辅导、课后作业等多种途径中，帮助学生养成良好的数学学习习惯；其次，数学教师要注意多鼓励学生，帮助学生克服在数学学习过程中的畏难心理、逃避心理，激发学生的信心；最后，针对部分学生在数学学习中意志品质方面存在的不足，教师要重视家校之间的密切合作，积极寻求家长的配合，力争家校双方能够达成教育的一致性，共同督促学生，幫助学生克服惰性。这样学生在数学学习中的主体作用才能够得到有效发挥，学生在数学学习中才会有真正的进步，也就提升了数学教学的效果。

（三）营造良好的数学学习环境

环境能够影响人、塑造人，为了提升初中数学教学的有效性，数学教师也要重视给学生营造良好的数学学习环境，使学生专注、快乐地投入数学学习中。

在物理环境方面，数学教师一定要对学生的课堂学习提要求，如在课前准备好相应的数学学习资料，且力争要摆放整齐，为上课做好准备；在课堂上，则要求学生要活动有序，避免出现无序甚至是混乱现象，确保活动有序推进；在课下，则要求学生在做作业时书写要规范，作业本或者练习册要保持干净、整洁，这也能够起到端正学生数学学习态度的作用。

在心理环境方面，教师要努力给学生营造宽松、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生在课堂上大胆参与，积极地阐述自己的想法，鼓励学生“争鸣”。针对学生在课堂学习过程中出现的问题，教师要耐心引导，多用鼓励性的语言来激励学生，对学生的创新性思维一定要不吝表扬，以激发学生的主动性和创造性。同时，数学教师也要重视构建和谐的师生关系，用教师的人格魅力去影响学生，吸引学生积极主动地投入数学学习中，拉近彼此的距离，这也能够起到“亲其师而信其道”的效果。

（四）丰富教学资源，满足学生需求

新课改下的初中数学教学的中心任务是要培养学生的数学学科核心素养，即要引导学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，这对学生而言要求更高，需要教师在培养学生运算能力、几何直观、空间观念的同时，还要培养学生的抽象能力、推理能力、模型观念和应用意识与创新意识，这对初中生而言有较大难度，仅仅依靠死板的教学教材也难以实现，这需要初中数学教师要不断丰富教学资源，以满足学生提升数学素养的需求。

因此，数学教师要注意对教材的深度挖掘和适度整合，尤其是要结合新教材生活化的特点适当把学习内容拓展到学生熟悉的生活中，拉近学生与学习内容之间的距离，这样不仅能够增强数学学习的趣味性，还能够使学生感受到数学学习的价值，更加重视数学学习。此外，为了降低学生理解的难度，数学教师也可以发挥自身的创造力来自制教具，辅助学生理解学习内容；还要重视对现代信息技术的应用，发挥信息技术形象、直观、多样化呈现学习内容的优势，满足学生的学习需求，提升教学的有效性。

（五）构建完整的教学评价体系

数学教师要重视评价的育人导向作用，重视以评促学、以评促教，构建完善的评价体系。首先，要丰富评价方式，把口头评价、书面评价、量化评价等结合起来，尤其是关注学生学习过程中的表现；其次，还要注意评价维度的多元化，即要在“四能”“四基”的基础上，观察学生在核心素养方面的表现；最后，要注意评价主体的多元化，让教师、学生和家长都参与到评价中，用评价激励学生的数学学习。

三、结语

总之，在新课改不断推进和“双减”政策实施的大背景下，提升数学教学的有效性是必然要求，需要数学教师结合影响教学的相关因素，积极寻找优化教学的有效路径，打造高效的数学课堂，助力学生数学学科核心素养的稳步提升。

参考文献：

［1］刘来春. 基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究［J］. 吉林省教育学院学报：下旬，2012，28（06）：122-123.

［2］江小燕，周灵. 提高初中数学教学有效性的几点体会［J］. 数学教学研究，2012，31（05）：62-63+67.

［3］黄世全. 关于提高初中数学教学有效性的策略探究［J］. 数学大世界：中旬，2016（04）：20.

［4］尹文波. 利用现代信息技术提高初中数学教学有效性的方法研究［J］. 天天爱科学：教育前沿，2020（02）：39.

［5］王炳坤. 发挥多媒体教学特性 实现有效数学教学——浅议新课程改革下多媒体在初中数学有效性教学中的应用［J］. 中国教育技术装备，2012（04）：23-24.

（责任编辑：邹宇铭）