小学数学教学中运用趣味游戏的策略

沈金婷

摘要：将趣味游戏融入小学数学教学活动中，可以调动学生探究数学知识的积极性，让学生将注意力集中在数学学习上，有助于提高课堂教学实效。游戏化教学是小学数学新课程标准所提倡的教学方式之一，教师将趣味游戏引入数学课堂，不仅能吸引学生的注意力，而且能营造良好的课堂教学氛围。但当前的小学数学教学中存在学生学习兴趣低下的问题，原因是教师未能运用创新的教学方式，长时间运用讲授法进行授课。可见，教师应当在课堂中引入趣味游戏，充实数学课堂教学内容，并不断优化教学氛围，助力学生学习进步和健康成长。

关键词：小学数学；趣味游戏；教学策略

传统的小学数学课堂教学很难激发学生学习数学知识的兴趣。而在教学中融入趣味游戏，可以突破传统课堂教学的局限，改变学生长时间被动学习的状态，激发其探索数学、思考问题的热情，使之在自主学习与合作探究的过程中，形成良好的数学素养与实践素养。为了保证数学学习的高质量与课堂教学的高效率，小学数学教师应当结合新课程标准的要求，设计难度、形式均适宜的游戏化教学活动，从而有效吸引学生的注意力，提高教学效率。

1   游戏化教学法概念分析

游戏化教学法，即将数学知识与生动有趣的游戏相结合，通过构建趣味性课堂，吸引学生的注意力和提高教学效率的方法。“游戏的认知发展阶段理论”为游戏化教学法提供了重要理论支撑。游戏的发展应与学生的认知发展相一致，游戏的发展阶段应与智力的发展阶段相适应。在感知运动阶段，游戏应以练习性游戏为主；而在前运算阶段，游戏有了关键性变化，突出以自我为中心的表征活动。在小学数学教学中融入趣味游戏，是应用游戏化教学法的具体表现。教师围绕知识主题制定游戏规则，借助游戏化教学法引出所讲知识，可让学生通过扮演角色的方式，主动参与游戏活动中，通过亲身体验，理解所学知识与现实生活之间的联系，从而实现改变学习态度、提升记忆效果等目标。

2   数学趣味游戏课程特点

趣味游戏应用于教学各个环节，能够为数学课堂注入新的生机，以游戏奖励增强学生的合作与竞争意识，促进其积极思考、大胆创新。基于趣味游戏的数学课程具有以下特点：第一，以游戏机制中的不同元素为依据，以多样化形式开展教学活动，借助场景和角色助力学生积极构思，从而激发学生对数学知识的学习兴趣。第二，学生根据数学教师讲述的视角参与整个游戏情节，可以在参与游戏活动的过程中，体会学习数学知识的价值，在不同的场景和相对舒缓的学习过程中，获得良好的情感体验，逐渐由“要我学”变成“我要学”。第三，趣味游戏教学活动可以增强学生的代入感，即学生在熟悉的游戏场景中关注陌生特征，感受游戏乐趣的同时，运用所学数学知识解决问题，由此提升理论知识应用能力。第四，教师运用多媒体信息技术展现灵动的游戏画面，可以赋予枯燥数学知识以全新活力，降低抽象数学知识的学习难度，使数学课堂更加有趣，助力学生抽象思维的发展。

3   小学数学趣味游戏教学策略

3.1知识抢答游戏，营造课堂教学氛围

将趣味游戏引入小学数学课堂教学活动中，是新课程标准所提倡的教学方式之一。设计知识抢答游戏可以引导学生复习所学数学知识，以知识迁移的方式引出新知，从而缓解学生对抽象性较高、难度较大知识的抵触情绪，构建更加活跃的学习环境。由此，学生在与教师互动和与他人竞争的过程中，会形成良好的学习观念与良性竞争意识。在实际教学中，小学数学教师应当遵循由简入繁的原则，提出难度具有层次性的數学问题，营造积极的游戏化教学氛围，让小学生在游戏中获得成就感与乐趣。

例如，在讲解小学数学《平行四边形的初步认识》部分内容的过程中，教师可以展示有关校园景物的图片，鼓励学生通过观察图片中所包含的事物，调动参与数学学习的积极性，从而活跃课堂学习氛围。教师可以根据学生回答的情况提出平行四边形概念，让学生在抢答游戏中初步感知平行四边形的特点及结构。然后，教师可以设计“画一画”游戏，鼓励学生动手画出平行四边形，并讲解角、边等概念知识，让学生通过“理论+实践”的方式对平行四边形形成感性认识及良好的建模思想。基于此，教师可以利用多媒体呈现与平行四边形相关的图片，鼓励学生说一说生活中是否见过这样的平行四边形，并寻找班级内是否有类似形状的物品，构建学习氛围更加浓厚的课堂环境，以充分发挥趣味游戏教学的优势。最后，教师要借助电子课件指导学生进一步认识平行四边形与三角形之间的关系，通过知识迁移，加强其对平行四边形的认知和感悟。

3.2画图思考游戏，培养学生动手操作能力

借助直观形象的方式进行思考，是小学生学习数学的特点之一。教师开展画图思考游戏活动符合小学阶段学生的身心发展特点，使其通过绘制图形来参与游戏，提升动手操作能力，促进抽象思维发展。小学数学教师应当利用好课前准备时间，展示能够吸引学生注意力的趣味图画，开展画图思考游戏，营造良好的数学学习氛围，让学生能够通过动笔画图，直观且形象地感知数学知识，从而主动进行思考，提升动手操作能力的同时，为后续学习做好准备。

例如，在讲解小学数学《多边形的面积》部分内容的过程中，教师先利用多媒体展示教材中的素材图，引导学生思考不规则图形与规则图形之间的面积关系，从而引出本课所学主题，调动学生学习数学的积极性，培养动手操作能力。由于学生对于面积相关的知识较为陌生，教师可以设计画图游戏，借助网格纸引导学生画出一个平行四边形，再通过图形平移，将平行四边形转化为长方形，让学生对平行四边形与长方形间的关系有深入的了解，并对平行四边形面积的计算方式有初步的认识。然后，教师可以借助教材中的习题，鼓励学生将平行四边形剪下来，将它转化为长方形，并求出长方形和平行四边形的面积。通过探究、推测、计算等过程，学生可以总结出平行四边形的面积公式为“底边×高”。最后，教师鼓励学生运用学过的常见图形拼凑成多边形，通过联想，将自己想到的内容用笔画出来，再通过求解图形面积公式，培养学生利用公式求解的能力，让其对面积公式有更深层次的认知，使学生在趣味游戏活动中提升动手操作的能力。

3.3生活实践游戏，提高学生的学习认知

游戏教学活动不能局限于课堂之中，教师可以开辟“第二课堂”，组织学生在课后参与生活实践游戏，让学生探究与生活相关的数学知识，并在生活情境中进行实践，体会游戏的乐趣，感受数学的价值，从而提高学习认知，促进数学基础知识体系逐步完善。小学数学教师应当以多元化的形式组织学生参与实践，设计新颖的生活实践游戏活动，让学生通过探索与生活相关的数学知识，发现并解决问题。这样学生对数学知识能有更全面的认知，从而积极运用所学知识解决生活中的实际问题，实现自身综合能力的提升。

例如，在讲解小学数学《小数加法和减法》部分内容的过程中，首先，教师要结合教材中的情境图设计“采购游戏”，由教师先扮演收银员，学生扮演顾客，围绕书本和文具的价格、支付、找零等话题进行交流，再由学生分组开展游戏，营造良好的生活实践氛围，让学生通过参与趣味游戏，感知数学在实际生活中的应用。其次，教师将文具和书本的价格由整数变为小数，利用整数加减法延伸出小数加减法的知识内容，引领学生通过知识迁移，形成正确的小数加减法概念，并在直观对比中认识到小数加减法与整数加减法间的计算区别。最后，教师可以围绕生活中的购物经历，引导学生以小组为单位，自行模拟不同场景下的购物对话，要求一定要包含小数加减法混合运算。例如，小明去运动器材店买篮球，到店后又想买一个羽毛球拍，去结账时他发现钱没带足，只能遗憾地退掉羽毛球拍。这样不仅可以丰富学生的解题经验，而且能够深化学生对小数知识的理解，提升他们对知识的实际应用能力。

3.4合作探索游戏，增强学生团队合作意识

师生之间进行的交流与互动，将会影响学生的学习质量。合作探究是一种高质量的教学方法，在趣味游戏教学中开展合作探索游戏活动，通过趣味性、探索性的活动，增强学生的合作意识与责任感，能够使其能够在团队合作中协力完成任务，加深对所学数学知识的理解。这样既可以突出合作学习与游戏教学的融合优势，又能培养学生的集体观念。具体来说，小学数学教师应当选择能够引发学生思考的数学问题，从中寻找适合学生合作探索的难题，据此开展极具趣味性的合作探索游戏活动，让学生在互动中探究问题，营造良好的合作学习氛围，从而有针对性地提升教学实效。

例如，在讲解小学数学《圆》这部分内容的过程中，首先，教师利用多媒体展示生活中的事物，鼓励学生找出其中存在的圆，并让学生合作交流，通过观察说一说圆与以前学习过的三角形、长方形等多边形相比，有什么相同点、不同点。在促进学生形成团队合作意识的同时，能够让其在探索中与小组成员产生思维碰撞，初步建立“圆”的概念。其次，教师可以根据学生在合作探索游戏中的收获，向学生讲解用圆规作图的方法，在黑板上运用圆规教具演示绘制图形的步骤及注意事项，揭示圆心、半径、直径间的关系，再鼓励学生自行运用圆规绘制圆形，在合作探究游戏中，将绘制的圆剪裁下来，与其他小组成员画的圆拼凑在一起，形成美观的图案，使学生能够在画圆、剪圆、拼圆的过程中，认识到圆心、半径和直径之间的关系。最后，教师要对学生在合作探索游戏中的成果进行点评，助力学生增强学习自信心。

综上所述，灵活运用趣味游戏开展数学教学活动，可以激发学生的学习热情。在设计游戏活动的过程中，教师应当关注学生的学习特点及身心素质发展情况，不断创新教学实践方法，探索更加适合学生身心發展规律的教学方式，以此发挥趣味游戏的功效，提高小学数学课堂教学效率，促进小学生的个性化发展，并使其形成良好的数学实践素养，以贯彻落实素质教育目标，提升数学教学效果。

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