情景式游戏化教学在中职信息技术教学中的应用

王晓娟

摘要：中職教育重在培养学生的职业技能，因此，工具性是信息技术课程最显著的特征。中学阶段的信息技术课程内容较为简单，注重实用性。中职学校肩负着培养技术型人才的重任，情景式游戏化教学模式是构建活力课堂、提高教学效率的关键途径。文章着重探讨了情景式游戏化教学在中职信息技术教学中的应用，期望为中职信息技术教学方法的创新性改进提供理论依据。

关键词：情境模式；信息技术；游戏化教学

中职信息技术课堂的教学模式应在以生为本理念的指导下不断创新与进步。情景式游戏化教学模式符合学生年龄特征，能在有限的课堂时间内提高学生的学习效率。这种高效的课堂模式具有计划性、针对性、创造性三方面特征，能够让学生在精心设计的问题情境中主动参与课堂探究，自主提出问题和解决问题，最后达到拓展思维、提升信息技术技能总体目标。

1   情景式游戏化教学的特点

单一又枯燥的讲解无法激发学生的学习兴趣，也无法集中学生的课堂注意力，而情景式教学能够活跃课堂氛围。利用游戏活动设置教学情境，能够让学生保持好奇心，并以积极的心态进入学习状态。游戏化教学指的是以教学目的为导向，直接选择游戏或者科学设计游戏的教学活动，重点在于激发学生的学习热情，让学生在和谐、活跃、愉快的学习氛围中完成对理论知识的学习与应用。首先，信息技术是实践性学科，注重让学生学会灵活运用技能。中职学校的学生年龄普遍在16岁左右，本身思维活跃、好奇心强。教师结合课程内容选择或者设计游戏，可以调动学生的积极性，让学生在层层递进的游戏活动中快速发展思维，同时，游戏化教学还能够大幅提高学生的课堂参与度，让学生逐步提升信息技术素养。其次，课堂游戏具有竞争性，以学生个体为单位展开良性竞争，通过比拼促使学生积极参与、共同进步。竞争可以极大地刺激学生的好胜心，也更符合青少年的心理特征，能够引导学生在注意力高度集中的情况下准确运用理论知识解决实际问题，引导学生自主思考、自主寻找解决问题的方法。最后，课堂游戏还具有设计开发性，设计开发的主导权可以转移到学生手中，让学生依据自身已有的信息技术知识框架，大胆创造、积极探索，自主进行游戏开发与设计。学生自主开展游戏设计与开发，能够让游戏需求与游戏应契合相应的信息技术学习内容，促进学生之间的交流讨论，让其分享意见与心得，创设积极、活跃、和谐向上的学习环境。

2   情景式游戏化教学的主要模式

2.1探究模式

教学进步的具体方向之一就是改变课程实施的单调性与机械性，倡导学生发挥主观能动性，鼓励学生主动参与、积极探究，让学生在轻松愉快的氛围中解决问题。情景式游戏化教学尊重学生的天性，其独有的探究模式更能激发学生的兴趣，考虑学生的认识水平，根据游戏化的教学课堂引导学生彼此之间深度交流，从而创造出一个同龄人之间无压力的学习环境。探究模式构建以学生需求为中心、以学习目标为终点、以学生为主体，引导学生在探究讨论中互相指导、互相帮助。探究模式应该具有充足的课前准备与分析，然后制定本课堂目标，设计或者选择游戏内容，引导学生互相探讨、互相交流经验。最大限度地发挥探究模式的优势。教师可以组建学习小组，让小组学生在教师的指导下共同设计开发游戏，然后逐个体验游戏，分享自己的操作要点，互相学习。在探究模式中，师生互动、生生互动明显增加，构建了积极的生本课堂。探究模式从学生热爱交流、好奇心强的天性入手，注重发挥学生的主观能动性，在课堂中完成总结与讨论以及知识吸收与技能训练。

2.2练习模式

中职学校是教育体系的重要组成，教师在设置情景式游戏化教学时，要保证教学效果，不能只有“游戏”而无“学习”。科学的游戏化教学不能只注重愉快课堂氛围的营造，更要注重教材内容、教学方法的有机结合。练习模式注重让学生在学习中相互合作，从四个因素入手构建学习整体，引导学生在游戏体验中不断吸收与巩固教材知识，在重复练习中查漏补缺、自我总结、自我思考。练习模式是情景式游戏化教学的特有优点，能够通过一系列连续的游戏教学环节，让学生对所学的课程内容进行练习巩固，让学生在轻松、有趣的游戏进程中实现技能提升。练习模式首先结合教材明确本节课堂的教学目标，进而选择或者设计能满足学生需求的游戏化教学内容，然后观察学生的课堂情况，帮助学生自我改正。练习模式强调实操练习，结合课程内容设计游戏是重点。对于不准确的操作，教师要时刻观察做出反应，及时手把手教导，加强鼓励，给予学生一定的自信心，让学生在自我肯定中自我纠正，再次挑战，从而实现自我提升。

3   情景式游戏化教学在中职信息技术教学中的应用

3.1开展创新游戏，科学锻炼学生思维

创新人才培养方案、提高人才质量是中职教育革新的关键任务。随着科技的进步，信息技术已经发展到云计算、人工智能阶段。信息技术教学课堂也要紧跟时代步伐，满足社会、科技的进步要求，培养符合时代要求的创新人才，完成中职教育的根本任务。因此，在开展情景式游戏化教学时，教师要发挥教学活动对提升学生实践技能的作用。教师可以利用创意游戏，一方面将竞争元素融入游戏活动，锻炼学生思维；另一方面利用游戏帮助学生巩固课堂基础知识，使其掌握信息技术技能。青少年时期是锻炼思维能力的较好时期，此时学生的动手能力也较强。教师在开展课堂教学时，可以站在学生的认知层面，丰富课堂形式，让学生在趣味性的游戏活动中完成课堂参与以及理论知识的吸收与应用。比如，在学习应用网络工具方面的内容时，教师要遵循中职教育密切联系生产、生活实际的原则，教会学生如何利用信息技术工具解决实际问题。教师可以从幻灯片这一工作必备技能入手，开展ppt设计游戏，将学生划分为4人左右一组，每组确定一个主题设计ppt，让学生运用所学知识，从文字效果、背景设置、放映效果三方面进行细节构建。然后在下一次课堂上，教师鼓励各小组学生积极分享展示作品，讲述自己作品的独到之处；还可以定期举办作品大赛，逐步鼓励学生创作更复杂的作品，并且与其他参赛同学进行创意比拼，为优胜者颁发证书以及奖励。这种基于比赛活动的游戏化教学更能激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生在自主学习、自主设计的过程中锻炼思维，最终达到能力提升的目的。

3.2立足课程内容，提升游戏活动效果

情景式的游戏化教学始终要立足课程内容，不能脱离教学目标，让整个游戏活动服务于学生吸收知识，服务于学生技能提升；让学生在游戏过程中实现思维广度与深度的拓展。教师在构建情境内容时，要将学生的兴趣爱好、教材的学习内容与游戏过程紧密相连，引导学生思考问题、分析问题、发现问题、解决问题，切实提升学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。

3.3创设实物情境，提升学生的实践能力

技能培养是中职教育的核心，培养实践型人才是教学课堂的主要任务。信息技术是一门操作性极强的学科，教师在进行情景式的游戏化教学时，要注重理论知识与实践能力相结合，将教材中的文字知识转变为学生的实用技能。比如，在教授关于计算机系统的基本组成这类基础性课程时，教师可以选取废弃的计算机，为学生进行实物拆卸，再结合课程内容，将每个计算机的部件直观地展示给学生，从零件构造、部件作用、连接方法等方面进行实物讲解，让学生能够更加直观地了解和掌握计算机基础知识。在基本讲解结束后，教师可以小组为单位，进行简单的抢答游戏，看一看哪个小组能够快速准确地说出计算机部件的名称和作用，并给予获胜组奖励。通过设置实物情境、竞赛性游戏的方式，学生的思维得以激活，课堂氛围得以活跃，从而在生动的教学氛围下培养学生的实践技能。

3.4以游戏激发兴趣，引导学生自主学习

学生更喜欢有趣的内容，而情景式的游戏化教学是激发学生兴趣的有效途径。教师可以通过设置趣味性的、与学生兴趣爱好相关的游戏内容，利用学生兴趣点创设课堂学习情境，引导学生在情境中进行自主学习。比如，在关于二维动画探索的课程中，教师可以利用中职学生热爱动漫、游戏的特点，在Flash软件的教学过程中引入动漫人物，让学生选用自己喜欢的动漫人物、游戏人物，在软件中作为动画效果、场景设计的题材，在学生完成自己的作品后，教师可以鼓励学生之间互相分享、讨论，谈论自己如何将爱好进行创意点缀，将Flash动画的学习过程变为学生发展兴趣爱好的过程，让学生在积极活跃的课堂氛围中爱上二维动画制作，并引导学生在课下自主进行学习探索。

综上所述，情景式的游戏化教学是中职信息技术课堂实现高效教学的重要途径。游戏化教学模式尊重学生的认知水平與年龄特点，从学生角度出发引导其逐步吸收知识、发散思维、熟练运用，激发学习兴趣，让中职学生一方面保持自由快乐的学习状态，另一方面实现技能提升和自我水平提高。

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于情景式游戏化教学在中职信息技术课程的应用研究》的阶段性研究成果，课题立项号GS[2022]GHB1690。