新课标背景下如何在初中英语口语教学中培养学生的高阶思维

摘 要：当前初中英语口语教学存在与现实生活脱节、落后时代发展、语言支撑不够等问题，极大地限制了学生口语交际能力和思维能力的发展。本文根据思维能力的定义与内涵，结合我国目前初中英语口语教学的现状，探讨了新课标背景下初中英语教学中学生思维能力培养的重要性和必要性，并以译林版初中英语教材为例，探索在口语课堂教学中培养初中生高阶思维的方法和实践路径。

关键词：新课标；高阶思维；初中英语口语教学；江苏译林版牛津

作者简介：尹晓婷，江苏省南京市育英第二外国语学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将思维品质列为学生核心素养的重要组成部分。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。高阶思维是思维品质的重要内容。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题解决、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成。新课标对学生口语能力的要求已修订为“能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点；能运用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺”等。可以看出，新课标对学生高阶思维能力的培养提出了更高要求。因此，在初中英语的口语教学中，教师要有意识、有步骤地加强对学生高阶思维的培养。

二、初中英语口语教学现状

目前，在初中英语口语课堂教学中，学生基本上是按照教师教学课件上给出的句子或中英互译或照着对话模板进行简单的句型操练，不会在真实情境中表达自己的真实想法。教师在口语教学中往往强调模仿记忆，却忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。这与新课标中培养具有家国情怀，国际视野，有理想，有本领，有担当和跨文化交际能力的时代新人的要求差距甚远。造成目前这种窘况的原因有以下三点：

一是评价体系对口语考查不够科学，学生以死记硬背为主。部分教师认为只要中考前花点儿工夫，让学生背一背口试纲要，得满分问题不大。这导致平时口语教学中缺乏对学生口语技能的培养，致使课堂口语教学始终停留于背诵、模仿等浅层交际层面，无法深入，更谈不上对学生高阶思维的培养。

二是由于一些客观或主观上的因素，有些英语教师本身英语口语水平有限，不知如何有效组织英语口语教学。更重要的是某些教师缺乏培养学生思维能力的意识，在课堂教学设计中培养学生思维能力的教学活动更是难得一见。

三是现行教材的编排也存在重阅读、轻口语，文体单一的现象。以译林版初中英语教材为例，每个单元的口语活动都在Integrated skills板块中。其中 Speak up篇幅極短，话题简单，句型固定，语用功能比较单一。教师课堂教学中也是把大部分时间花在Listening 和Writing 环节，到Speak up 环节或囿于时间关系，或因内容相对简单，教师通常是让学生读一遍，圈一下重点词汇和语法结构即匆匆收场。学生口语能力根本没有得到充分锻炼，更谈不上发展学生的高阶思维。此外，教材文体也较为单一，大多是比较简单的记叙文，少有说明文、议论文等非故事文体，教材里的词汇大多是较简单的初级词汇。初中生这时已经初步形成自己的世界观，有自己独立的想法，但词汇的贫乏，以及平时课堂上缺少逻辑思维训练，都使得学生的口语能力低下，更谈不上对学生高阶思维能力的培养。

三、在初中英语口语教学中培养学生高阶思维的重要性

从逻辑上说，语言只是载体，它总是要表达一定的思想内容。内容本身的组织必须以思维能力为前提，然而表达的内容可以处在形式逻辑思维的初级阶段，也可以处在逻辑思维的高级阶段；可以处在辩证逻辑思维的初级阶段，也可以处于辩证思维的高级阶段。从这一意义上说，我们的教学活动如不在培养学生高层次的思维能力，就是在强化学生低层次上的思维能力。只有教师具有培养学生高阶思维的意识并着力落实相关教学，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化，初中生思维能力的培养才谈得上被纳入正常的教学轨道。

四、如何在初中英语口语教学中培养学生的高阶思维

（一）搭建语言框架，做好语言输入支撑

口语课既需要训练学生的语言技能，也需要培养学生的思维能力。要想兼顾这两方面的要求，就必须先输入听或读，给学生一定的铺垫，再谈学生的口语输出，尤其是具有思维逻辑的输出。没有一定语言材料的输入就谈不上高阶思维口语的输出。否则，学生一方面会不知内容上从何说起；另一方面会因缺少可以表达自己思想的词汇和句型，造成语言表达困难。

（二）创设真实对话情境，让学生在情境中有话可说

英语口语教学中，教师可根据教学内容的具体要求创设相应的教学情境，实现对书中故事情节的还原，并引导学生以相应身份参与到教学活动当中，使学生在体验与感悟过程中，有效地调动口、脑配合，进而形成视听感觉→思维→辨析→表述的刺激链条。

如教授译林版初中英语九年级上册 Unit3“Teenage problems”时，教师可以设计Simon 和父母的半开放式对话，让Simon 表达自己想在课后踢球的想法，并说服父母。

Simon： Mum， I really love playing football. Could you please ...？

Mum： Honey， you are in Grade 9 now， don't you think you should...？

Simon： Yes， I know study is very important， but I think my hobby is also very important...

Mum： I understand you， but you are facing the Entrance Exam to High School. Would you like please ...？

Simon： ... No， mum. What did you do with your hobby when you were at my age？

Mum： ...Oh， dear. I really understand your feeling. I still remember how angry your grandma was when I told her I want to be a fashion designer.

Simon： So， how did you persuade grandma？

Mum： ...

Simon： ...

Mum： ...

Simon： ...

Mum： ...

Simon： Thank you for your support. I love you.

同时，在阅读课的post-reading 环节，教师可以设计一些深层思考题。如在译林版初中英语九年级上册 Unit 6“TV progammes”的教学中，教师可以提问学生“Why do more and more people give up TV but turn to smart phone？”，引发学生对电视的没落，人们越来越离不开手机这一社会现象展开思考。

（三）设计演讲、辩论活动，提高学生思维能力

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的构建而获得的。演讲和辩论不仅有助于提升学生口头表达，更能开阔学生思维，促进学生思维品质的提升。

辩论可遵循以下模式：辩题与教学内容相关，同时学生感兴趣、觉得有话可说，具有可辩性的话题；给学生充分的查阅资料的时间，让学生批判性地甄选信息，形成自己的观点；教师要适当搭建语言支架，促进主题辩论顺利进行。

如在译林版初中英语八年级下册 Unit 6“Sunshine for all”以及Unit 7 “International charities”两个单元的教学中，教师可以让学生假设自己是某慈善组织主席，准备一篇演讲，为自己的慈善组织募捐。慈善组织可以是课本上给出的ORBIS、WWF、OXFAM、UNICEF，也可以是其他慈善组织。课堂上给学生充足的演讲时间。演讲结束后可以看哪个组织得到的捐赠最多，最多者获胜。

再如，在学习译林版初中英语八年级下册 Unit 1“Past and Present”之后，教师给出几个辩题：

1. The Changes in Sunshine Town are good/ not good.

2. People prefer the life in the city/ in the country.

在教学译林版初中英语七年级上册 Unit7“Shopping”这个单元时，正值“双11”购物节以及美国的Black Friday购物季，笔者给学生设计了两个具有现实意义和可辩空间的辩题：

1. Online Shopping  can / cannot replace Store Shopping（网购是否能取代实体销售）。

2. Supermarkets are squeezing out small shops（超市正在挤垮小店）。

这些辩题对于初中生有一定的挑战性，因此在开展主题辩论时，要注意以下几点：

1.设立适当的主题。主题应该是一个中性的问题或陈述，这样双方都有发挥的空间。

2.辩题既要保证一定的挑战性，但同时更要避免太难，使学生望而却步。

3.确保充足的时间，做好必要的准备。教师要给予学生充分的查阅资料的时间，并适时加以辅导，帮助学生搭建语言支架、给予语言支撑。同时帮助学生熟悉辩论环节，还需要给学生说明辩论规则，并示范如何适当使用肢体语言等。

（四）教师要具有高阶思维培养素养

教师是否具有高阶思维的素养，很大程度上影响着学生高阶思维能力的培养。 从初中英语教学现状来看，许多教师对提高学生思维能力的重要性认识不足，在口语、阅读、写作等相关教学中对于提高学生思维能力的教学方法不熟悉。这种现象严重阻碍了学生发现问题、分析问题和解决问题能力的发展，是当前英语口语教学亟待解决的问题。教师应在充分理解高阶思维内涵及其价值的基础上，运用合适的教学策略，发展学生的高阶思维。 同时，教师需要改变观念、转变角色，在教学过程中与学生进行平等对话，做学生思辨能力发展的促进者。

教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，及时抓住学生迸发出的思维火花。如在教学译林版初中英语八年级上册 Unit 6“Birdwatching”时，一个视频里说到，全世界现存2400只鹤，在扎龙自然保护区里就有300 多只。而课本上说扎龙保护区的丹顶鹤的数量占到全世界数量的40%。有学生当时就提出书本上的数字不对，300/2400，得到的结果明明是约等于12.5%，这个40%是怎么得来的？后来笔者和学生一起上网查阅最新数据发现，扎龙丹顶鹤数量是500多只，占全世界丹顶鹤总量的40%。原来40%这个数据是当今扎龙鹤类占全世界数量的百分比。

五、结语

总之，有效的口语教学不能仅仅存在于某一个单元、某一个环节。教师要树立创新的教学理念与教学态度，通過创设富有启发性的问题、话题及课堂活动，为学生创造有话可说，有话想说，有话会说的训练条件，有效提升学生的口语交际能力。教师要努力提升自身素养，积极带动学生参与到培养高阶思维的教学活动中，培养创新型人才，为他们高中以及大学英语学习打下良好的英语口语基础，最终实现英语课程的育人目标。

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