农村高中学生英语阅读素养培育探究

摘 要：农村高中学生英语基础薄弱，词汇量不足，不足以支撑他们自由阅读英语文本，更无法让他们体会到英语学习的乐趣，提升英语阅读素养。针对这种状况，笔者从关注学生、设定目标、精选文本、探索教法四个方面着手，在实际教学活动中实现探寻、尝试、选择、定位、超越，力求在探索中真正提升学生的英语阅读素养，落实立德树人根本任务。

关键词：关注学生；设定目标；精选文本；探索教法

作者简介：许静渝（1976.10-），女，福建漳州人，福建省漳州市教师进修学校，一级教师，研究方向：中学英语。

教师是知识的承载者、知识的传递者，也是知识的创新者。在教学中，教师以自身的知识为基础，为学生提供学习的指导，真正做到“师者，传道授业解惑也”。跟随科技发展的脚步，充实学科知识，拓展新世界的视野，革新教育教学理念，提升自我能力，是每一位教师的职责所在。在教学中，教师通过语言教学推动学生思维的发展，使学生思维日益丰富，思维能力不断提高，促进学生积极挖掘自身的学习潜力和热情，让学生通过素养教育认识自我、认知世界、增长知识、树立自信，培养奋发向上的情感态度和价值观。在农村高中，大部分学生英语基础薄弱，词汇量不足，不足以支撑他们自由阅读英语文本，更无法让他们自由体会英语学习的乐趣。为了能激发学生的英语阅读兴趣，落实素养教育理念，笔者从关注学生、设定目标、精选文本、探索教法四个方面着手，在实际教学活动中实现探寻、尝试、选择、定位、超越。

一、关注学生

对学生的英语核心素养进行培养，实际上就是引导学生在寻求、探究、体验、反思的过程中，构建完整的知识体系，培养处世能力和塑造高尚品格。学生是学习活动中的执行者、发现者、探索者，是教学顺利实施的内在依据，因此深入了解学生是教师课前的必备工作。农村高中学生的英语基础薄弱，词汇积累极少，因此笔者在阅读选材上选择词汇较为简单的文本，在题目设计上也侧重简单明了，帮助学生树立“我的课堂，我做主”的理念，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生主动走上讲台，积极参与学习过程，在探求摸索中不断提高自身的听、说、读、写能力。笔者还设置了课前三分钟展示活动，鼓励每个学生站在讲台上用英语展示自我。他们自行设计了很多活动，如短剧表演、名句赏析、对话交流、歌舞表演、文本复述等。这三分钟，以学生为主体，营造了轻松愉悦的课堂气氛，鼓励学生主动参与英语课堂，激发学生使用英语交流的热情，培养学生的英语学习自信心。

二、设定目标

教学目标是教学活动的风向标，支配和指导教学过程，是课堂教学的重要依据。普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。通过英语课程的学习，学生具有一定的语言意识和英语语感，能够在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。学生能够在学习过程中获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力，并且能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力，从而进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。在高中英语阅读课上，教师应着力传授给学生阅读策略，培养学生的语感，提高学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应根据文章体裁、内容等的不同而设定不同的目标。以“Sports”话题阅读为例，由于农村高中学生的英语水平较薄弱，课程内容的设置比较简单，通过简单的问题让学生学会略读、找读、理解推理等基本技能，使学生获得学习成就感。在教学中，笔者鼓励学生通过分组协作、小组竞争等各种方式，积极参与课堂阅读活动，层层递进，掌握与运动相关的词汇，词为先，句为辅，文为本，让学生在阅读活动高中会正确运用词汇、句型表达自己的喜好，从而实现教学目标，促动学生积极自主参与学习，增强合作和竞争意识，让学生学会寻找问题、发现问题、思考问题、探讨问题，最终解决问题。以“Guiding creativity”的阅读教学为例，通过一系列问题启发学生思考：“在发明创造中最重要的因素是什么？”“如果你想着手一项发明，你会做什么？”“你想要怎么进行？”以问题为导向，让学生自主阅读文本，跟随美国宇航局喷气推进实验室的教育专业发展专家Brandon Rodriguez一起体验创造性约束对于新发现、新发明的作用，在阅读和合作式探讨中体会约束是创造力的基础，形成勇于创新，善于创新的意识。

三、精选文本

人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，是选材的基本语境。笔者在精选文本时发现报刊杂志具有很强的时尚性，较容易引起学生的阅读兴趣，从而达到让学生在快乐阅读中体会英语学习的乐趣的目的。并且报刊杂志作为语言应用的载体，不仅是有效培养学生阅读理解能力和运用能力的资源，还有助于培养学生的文化品格，促进正确价值观的形成。因为，笔者以三大主题语境为基准，精选报刊杂志的文本，让农村高中学生有机会多接触英文报刊杂志，并从学生的英语实际学习情况出发，挑选难度适中的报刊内容，降低阅读难度。在阅读的过程中，学生的阅读储备会得到拓展，可以扩大词汇容量，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。基于此，笔者在组织高中英语教学活动的时候，对英文报刊杂志进行了灵活运用。在实际教学过程中，笔者结合教学所需，在各个教学环节，采取多样的方式，将适合学生的报刊文本阅读渗透其中，使学生在英文报刊杂志的辅助下，加深对所学内容的理解，同时受到文化熏陶，树立文化意识，为跨文化交际的实现打下坚实的基础。在英文报刊杂志的辅助下，学生可以获得听、说、读、写等方面的训练，提升英语技能。以英语报刊杂志阅读课“Travel journal”为例。首先，结合英文报刊杂志与知识教学，引导学生有效理解教材內容，进行文本阅读，是教师组织英语教学活动的首要目的。在传统课堂中，大部分英语教师采取文本解析的方式，直接将教材中的词汇、语法等内容展现在学生面前，学生被剥夺了阅读的权利，也失去了英语阅读兴趣，更无法获得英语文化的熏陶。面对这种情况，笔者将英文报刊杂志应用其中，结合教学内容，选择适宜的报刊杂志内容，引导学生在阅读的过程中，加深对教材文本主题的理解。“Travel journal”以“旅游”为话题，在阅读的过程中，学生自然要建立对中西方旅游的认知。基于此，笔者向学生推荐了“All roads lead to Rome”的阅读内容，引导学生阅读的过程中，了解罗马古城是如何形成的，古罗马的人文精神、文化内涵等，以此拓展学生的视野，使其受到文化熏陶，同时在理解篇章、谈论篇章的过程中，积累语言素材。在完成此次教学活动之后，笔者还发挥英文报刊杂志的辅助作用，结合单元主题，为学生推荐了其他与旅游有关的文章，如 BBC 旅游版宜居系列文章“Living in Shanghai”，以此实现课内外阅读相结合，使学生在自主阅读的过程中，积累语言素材，为之后灵活运用所学知识进行交际打下坚实基础。其次，在高中英语教学中，教师要重视学生的全面发展，使其在扎实掌握基础知识的过程中，获得听、说、读、写等技能的发展。在传统英语教学活动中，教师往往一味地进行知识灌输，剥夺了学生发展听、说、读、写技能的机会，使其全面发展受到了限制。面对此情况，笔者充分发挥英文报刊杂志的作用，选择适宜的资源，作为听力训练材料，使学生在倾听过程中，获得听力技能的发展。一般情况下，笔者在组织教学活动的时候，会为学生选择“in brief”“spotlight”栏目，在课堂教学活动开展之初，会先利用多媒体播放一小段录音，使其在倾听的过程中，感知事件的发展，之后对其进行描述。如此教学，不仅可以集高中生的注意力，使其进入积极的学习状态，还可以将听说教学结合，逐步提升听说技能，为后面的文本阅读打下基础。在略读教学活动开展中，笔者则会选择适宜的报刊，引导学生分析文本，把握特定信息，以此提升其阅读能力。比如，笔者在引导学生阅读新闻报刊杂志的时候，引导其从 What、Who、When、Where、Why、How 等方面分析文本内容，掌握文章信息。在英语阅读教学活动开展之后，笔者积极鼓励学生在自主阅读之后，运用所学知识表达读后感受，或对新闻事件、故事内容等进行简单描述，以读带写，提升学生的写作能力。

四、探索教法

适合学生的教学方法能灵动地、有效地把教学知识传递给学生，唤醒学生的求知意识，促进学生积极思考，开发潜能，提升英语核心素养。情境是连接学生生活与大千世界的桥梁。以话题阅读课“Animals & Human beings”為例，该文本以学生熟悉的人与动物为情境主题，引领学生快速进入学习状态，丰富学生感性认识的同时，激发学生的想象力和联想力，帮助学生准确理解知识内涵，真正意识到人与动物和谐相处的重要性。课堂教学伊始，教师创设一定的情境，让学生齐声哼唱耳熟能详的英文歌曲BIG BIG WORLD，了解有关动物的谚语，引领学生了解本次课程的主题“It is a big big world.I am a big big girl/boy. Animals are big big friends. Let's share the world together！”。因为学生的英语基础不扎实，实际阅读水平极低，所以在设计教学任务时，笔者综合考虑学生的学习能力，习题难度呈梯度分布，先易后难，以一定的成功率激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动发现问题、解决问题，帮助学生树立学习自信心，调动学生的学习主动性。面对应用文文本，引导学生以小组为单位，运用“题干定位法”解决问题，先阅读题干，了解问题要求，有针对性地结合题干关键词，定位答案范围、快速寻找信息，比较原文和选项。在寻找答案中，适当采用寻读、跳读的方法，从而达到事半功倍的效果。在拓展部分，播放相关保护动物的公益视频，从视觉、听觉上激发学生的求知欲，锻炼学生的听力，传递给学生“WHEN THE BUYING STOPS， THE KILLING CAN，TOO”的理念，使学生树立保护动物、保护自然的意识。在自由表达部分，通过自由访谈，给学生提供充足的语言练习机会，在特定情境中运用单词或者简单的句式表达自身想法，体验语言的魅力，同时提高学生思考、分析、判断的能力，培养他们的创新精神和实践能力，提高他们与人沟通和合作的能力。

教师要不断检视自己、规范自己、提升自己，以自身端正的意念、广博的知识、创新的思维，引领学生学会学习、学会思考、学会创新、学会奉献。教师，如一弯清泉，滋润学生的心田，细细柔柔，持之以恒，这是为师者最大的心愿。

参考文献：

[1]欧阳菁，吴玉玲.主体性在中学英语课堂中的实现[J].赣南师范学院学报，2005（4）：123-124.

[2]王慧秋，张福俊，王欣欣.基于阅读教育学理论的文献检索课程教学改革探讨[D].山东图书馆学刊，2010（5）：77-80.

[3]贺晓云.高中英语报刊阅读教学策略研究[D].宁波大学，2017.

[4]包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育，2018（2）：3-9，106.