问题导向法在高中英语阅读教学中的应用思考

摘 要：新课改背景下，教师需要重视阅读在英语教学过程中的重要意义，提高学生的阅读水平。这样不仅可以提升学生的英语成绩，还可以针对性地丰富学生的单词储备量，提高学生的写作水平。对此，为了进一步优化高中英语教学效果，本文提出结合问题导向教学法，利用建构主义学习理论改善传统阅读模式的思路，通过分析问题导向法的基本原则，以问题导向法定义为基础，对高中英语阅读教学过程进行深入分析以及研究，同时探索能更好地发挥阅读导向法教学优势的策略。

关键词：高中英语；问题导向法；阅读教学

作者简介：周晓亚，遵义市第二十二中学。

阅读在英语教学过程中扮演着非常重要的角色，与写作教学、单词教学之间存在直接的关联性。以往高中英语阅读教学中，受到应试教育观念的影响，难免存在教学方法缺乏多样化的问题，不利于高效地提高学生的英语阅读水平。因此，教师应当不断提高对于英语阅读教学的认识，在实际教学时尽可能采用新型教学方法，提高学生对于英语阅读学习的兴趣和热情，利用阅读导向法，在英语阅读教学过程中以问题为导向，让学生能够主动参与到阅读活动过程中。基于此，本文主要从挖掘教材内容，提高问题的多样化、鼓励合作学习，提高学生合作意识、优化问题情境，激发学生求知欲望这三个视角进行分析和讨论，创设良好的阅读情境，运用不同的提问方式，让学生意识到阅读对于提升英语能力的重要意义，最终让学生各方面能力得以提高。

一、问题导向法概述

问题导向法（PBL教学法），最早起源于20世纪60年代西方医学教育，也称为问题式学习、基于问题的学习，但伴随欧洲的发展，问题导向法逐渐被应用于其他教育领域，但直到21世纪才被国际认可。应用问题导向法开展高中英语阅读教学活动，需要结合建构主义以及合作学习理论，帮助学生转变学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。所谓问题导向法，强调以问题为核心，结合教师提出的问题，不断提升学生的自主思考能力，同时引进较为先进的小组合作学习模式，针对问题进行沟通与讨论，有助于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生创造性思维。同时还需注意，问题导向法突出学生在教学中的主体地位，是能够有效打破教师教学主体模式的方法。在高中英语阅读教学中，为了有效运用问题导向法，教师有必要结合学生的心理特征以及身心发展特点，多角度考虑设计具有较强针对性的阅读问题，让学生能够在相对真实的问题教学情境中，进行深入的分析与讨论，从而构建完整的高中英语阅读知识体系，在教师的指导、同伴的协作下，寻找到最佳解决问题的办法。问题导向法提倡让学生成为课堂的主人，能够进一步培养学生的独立思考意识，提升学生的自主学习能力，让学生对于相关问题能够主动展开探索。结合国内外学者的研究与讨论，问题导向法就是教师利用连续提问的方式，刺激学生产生对知识的求知欲望，进而启发学生独立思考问题答案的教学方法。在新课改背景下，想要提高高中英语阅读教学质量和效果，加快英语教学体系的改革和发展，教师有必要结合问题导向法创新教学理念，提高英语阅读教学的有效性。

二、问题导向法基本原则

在高中英语阅读教学中，提问是相对有效的教学手段，利用一系列具有连贯性的问题，能够有效提高学生的综合分析能力。但在实际应用问题导向法的过程中，教师还需要重点把握以下两点应用原则：其一，以学生为教学主体；其二，以问题为基本导向。

（一）以学生为教学主体

在实质应用问题导向法展开高中英语阅读教学的过程，要求英语教师必须时刻谨记英语教学主体是三尺讲台下的学生，结合学生的实际学习需求，进行多角度考量。同时为了有效促进学生大胆表达自身看法，提升学生主动探究、分析与解决问题的能力，帮助学生掌握解决问题的有效方法，教师有必要增强学生的学习能力。另外，为了进一步发展学生的英语语言能力，教师还应该以鼓励和包容的态度，促使学生在英语阅读学习中积极运用英语表达情感态度，利用情感带动阅读体验。

（二）以问题为基本导向

教师在展开高中英语阅读教学过程中，如果想要发挥问题导向法的最大优势，有必要建立以问题为基本导向的核心原则，改变以往英语阅读教学中“被动式提问”的模式。对此，教师在实际设计英语问题的过程中，应该考虑不同层次学生对于知识接受的程度，设置环环相扣、由易到难的英语阅读问题，着重体现问题的层次适应特点，进而有效保证学生自身思维由低阶向高阶的发展趋势。

三、问题导向法在高中英语阅读教学中的具体应用

在高中英语试卷中，阅读题目分值占比较大，所以在英语教学中，阅读扮演着重要角色。为了有效提高学生英语学科综合能力与素养，有必要提高学生英语阅读学习质量，有必要结合问题导向法，引导学生透彻理解英语阅读文章。

（一）挖掘教材内容，增强问题的多样化

任何课程的开展都需要依托于教材文本，借助教材所呈现的学科教学内容，结合具体的教育教学活动，避免发生教学内容与实际教学大纲要求不符的问题。因此英语教师在英语阅读教学中，应该以英语教材为主要载体，树立取之教材，但不是简单地教教材的理念。结合新课改的具体要求，为有效提升学生的英语核心素养，教师在展开英语教学活动的过程中，必须多角度了解教材内部细节与内容，能够立足于创新视角多角度思考英语教学问题，从根本上提升问题的多样化，让学生的英语阅读能力有所提高。此外，教师还需积极转变落后的教育理念，结合当前教育发展规律，主动适应时代变化特征，成为新课程改革的领先者与进步者。最重要的是，教师还需要树立终身学习的意识，在引导学生进行英语学习的同时，也能够不断地进行自我反思，进而有效提高自身英语阅读教学能力与水平。

比如，在英语阅读教学中，教师提出具有启发性的问题，让学生加深对阅读文本的理解。在“Laugh out loud”的阅读教学中，笔者就“Comedy through the ages”可以提出以下問题“Do you know Chaplin？ Do you know Chaplin does？ Do you and your family watch comedies in daily life？ ”，让学生带着问题阅读文章，更能捕捉到文章中的关键信息，有助于培养学生的略读技巧。以此为基础，再提出“Do you think poker shows and magic shows are comedies？”等问题，带领学生通篇细读文章，重点分析教材文本的细节之处，锻炼学生的导读技巧。最后提出“What do you think the comedy...”等问题，让学生在理解文本基础上展开讨论，激发学生的纵深思维，拓展学生的知识视野，加强对教材文本的深度理解。

（二）鼓励合作学习，提高学生的合作意识

在解决高中英语阅读教学相关问题的过程中，有必要突出强调问题导向法在其中发挥的重要功能。问题导向法以建构主义理论为理论基础，强调与人交往、与同伴合作的重要意义。学生在教师的指导和帮助下，在问题情境中针对具体问题，以自主探索和小组合作等多元化形式进行知识体系的构建。从本质上讲，英语阅读教学就是学生通过交流与互动，完成思想碰撞的过程，是能够与能力较强的伙伴进行友好合作，进而有效解决自身难以应对的阅读问题，在减轻自身阅读压力的同时，纠正阅读认知，使学生能够在交流与合作的过程中实现共同进步。英语教师在对学生进行分组的过程中，应该秉持公平性、科学性的分配原则，按照学生的爱好、兴趣以及个性等多方要素进行综合分配。这是因为不同学习风格的学生能够有效互补，能够发挥组合的最大学习优势，在各司其职的同时，扮演不同的人物角色，有助于提高学生的责任感。

比如，在英语阅读教学过程中，应用小组合作学习的形式有助于培养学生的反思能力，可以确保学生在合作阅读的过程中塑造自我，启迪思维。针对部分具有较强故事性特点的英语文章，教师在引导学生进行阅读的过程中可以借助“What would hAppen next？”这类问题，将学生带入到故事情景阅读环节。具体是指，在阅读过程中，教师首先帶领学生共同阅读文章的开头部分，结合“What has Stephen Curry achieved？”“What's the autho's purpose in writing the passage？”等问题，让学生小组讨论具体的故事情节，使学生在与同学进行交流与讨论的过程中结合“Stephen won his first NBA championship”的情境，然后联系日常观看NBA比赛的激动人心，产生情感共鸣。借助一系列问题，让学生能够在阅读教材文本的时候联系问题，进而让自己与剧情和剧情中的人物进行关联，帮助学生学会反思、学会合作、学会交流，让学生在讨论的过程中，发表自己的观点与看法，提升思维能力。

（三）优化问题情境，激发学生的求知欲望

考虑到高中英语阅读知识具有一定的文化特色和抽象性，学生在学习中难免存在理解困难，教师在展开阅读教学的过程中，必须能够立足于学生的认知发展规律，选择合适的英语阅读素材，创设具有一定趣味性和真实性的阅读情境，使英语阅读教学能够贴近学生的生活，有助于激发学生对英语阅读的学习热情，进而达到事半功倍的教学效果。从某一层面进行分析，如果教师创设的问题情境难以被学生亲身体验，情境设置得不够真实，学生将会在阅读教学中感受到枯燥和乏味。将问题与学生熟悉的现实生活进行紧密关联，才能有效引导学生结合理论与实际，激发学生的求知欲。

成功的课前导入环节，可以利用问题的形式，激发学生对英语阅读的学习兴趣，进而达到事半功倍的效果。比如，在“What is biodiversity in your mind”的阅读教学中，提高问题导入的有效性，能够使问题成为新旧知识有效连接的“桥梁”，进而增加学生对英语文章的阅读期待。教师可以设计如下问题“How many artworks did see？What methods did they use to create the artworks？ Did you think technology can be considered a form of art？ ”，引导学生描述Art的相关内容，同时利用多媒体教具展示宋代名画《清明上河图》，学生在学习过程中可以结合具体情境设想多种可能，从而有效激发学生对于英语阅读的兴趣。与此同时，教师应该给予学生一定的自主想象空间，让学生回答问题“Is there a relationship between technology and art？”，有的学生回答“Technology and art are two different branches”，有的学生则回答“Technology comes from art.”。通过这样的形式，以英语课文阅读为故事背景，为学生创设出具有一定真实性的问题情境，有助于活跃学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣和欲望，进而有效地提高高中英语阅读教学质量和效果，避免传统教学模式耗费大量阅读时间的问题。

四、结语

综上所述，高中英语阅读教学本质上是一个动态发展的过程，为了有效提高学生的阅读质量，教师有必要结合阅读导向教学法，利用“问题”教学导航、教学导读、教学促思功能，改变英语阅读教学效率低下的现状。这需要教师能够巧妙地设计问题，将单个阅读问题进行串联，形成问题链，让学生在英语阅读过程中借助问题这个加速剂，激发自身主动思考、发现和探究的欲望，通过在英语课堂教学全过程贯穿问题主线，提升学生的英语阅读能力。

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