产出导向法在五年制高职英语课程教学中的实践运用

摘 要：我国在不断发展的过程中国际交流合作越来越频繁，高职院校作为培育高素质人才的重要基地，更需要加强学生的英语能力，使学生的英语能力能够满足当下社会的要求。对此，高职院校需要不断探索英语教学的创新之路。产出导向法是当下能够满足高职院校教学要求的英语教学方法，为高职院校英语教学提供了新的教学模式，即将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输出活动作为促成手段。本文将对产出导向法进行简要介绍，对其实践要点进行列举，希望能够提高高职院校学生的英语能力。

关键词：产出导向法；高职英语；实践分析

作者简介：孙佳（1983.02-），女，江苏扬州人，江苏联合职业技术学院扬州分院，高校讲师，研究方向：英语教学。

高职院校肩负着向社会输入实践性人才的使命，所以，对高职院校学生的英语专业能力也提出了更高的要求。英语是国际通用语言之一，通过学习英语，学生能够了解更多国内外发生的事情，减少了因为翻译所造成的时间差和信息差。但是，高职院校学生的英语基础较弱，学习英语较为吃力，传统的英语课堂一直是教师作为主要知识传授者，学生作为知识的被动听取者，这种教学模式较为老套，学生对于英语学习的兴趣较弱，阻碍了学生学习效果的提升。教师需要运用新型的教学模式，这样才能够吸引学生的学习兴趣。产出导向法是文秋芳教授所提出来的一种新型英语授课模式，其能够实现驱动环境、促进环节、评价环节之间的衔接，激发学生学习英语的兴趣，让枯燥无味的英语课堂变得生动活跃起来。产出导向法是传统英语授课方法的突破，也是高职院校学生学好英语的关键所在，在高职英语教学中占据着至关重要的地位。

一、产出导向法概述

产出导向法（POA）是北京外国语大学文秋芳教授所提出的具有中国特色的外语教学方法，这种教学方法适用于高职院校英语教学。POA由教学理念、教学假设、教学流程三个部分构成。

（一）教学理念

教学理念是英语课堂中整个教学体系的指导思想，包括学习中心说、学用一体说和全人教育说，学习中心说指的是在英语课堂教学中，需要去满足学生对于知识的学习需求，但却不能弱化教师在教学中的主导地位，在高职院校英语课堂中，教师需要与学生共同成长，共同进步。学用一体说把输入和输出二者相互统一，紧密联系在一起，能够让学习与实践相互连接，让学生在学习完英语知识的同时，还能够学以致用。教师要杜绝单方面向学生输出知识的这种教学模式，这种教学模式无法让学生真正将所学知识输入吸收，更不能让学生将所学知识加以致用，会导致学用分离的情况。没有输出的英语学习是十分低效的，学生需要平衡输入与输出之间的关系，教师要让学生真正吸收所学知识，并通过加工对所学的知识进行输出，这样才能够避免学用分离现象出现。全人教育说注重的是学生的文化交流能力和语言表达能力，在英语课堂当中会涉及不同的文化和各个学科的知识，学生需要具有很强的思辨能力、语言表达能力、思维创新能力，这样才能够更好地成长为高素质人才。高职英语教学要真正将立德树人作为当下的教学任务，不仅要重视学生对于基础知识的掌握，还要重视学生的综合素质培养，充分发挥英语学科的人文价值。

（二）教学假设

教学假设是课堂教学的理论支撑，输出驱动假设是让输出作为主要的驱动力促进输入的加工，输入促成假设需要教师给学生提供合理的学习方法和学习材料，让学生的学习能够达到事半功倍的效果。选择性学习假设指的是教师需要根据学生的实际学习状况和产出需求选择适合学生的教学内容以及教学方法，促进学生学习效率提升。以评促学指的是教师进行自我评价的过程，也是自我学习的过程，在以评促学中，教师要取其精华、去其糟粕，将课堂中的授课优势发扬光大，对于课堂教学当中的缺点要及时整改，这样才能够促进学生对于学习内容的进一步理解。

（三）教学流程

POA这种方法吸收了中西方文化教学理论的精髓，主要流程为：驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing），教师在这三个步骤当中充当引导辅助的角色，要引领学生去学习英语，成为学生英语学习的领路人。教师在课前备课的过程中，除了要准备所要讲解的基础知识外，还需要对课堂整体的教学框架进行设计，课堂中要做到有输出、有产出、有评价。在驱动阶段，教师需要将所要学习的知识点通过任务的形式布置给学生，学生收到任务后要尝试去完成，在完成的过程中，学生需要对自身不足的地方进行反思，激发求知欲。在促成阶段，教师需要将所传授的知识点转化为教学活动，让学生通过查找资料等任务进行进一步的输出。评价环节是必不可少的，可以通过教师评价和学生与学生之间的互评，帮助学生巩固所学到的知识，不断优化前期所产出的成果。

二、产出导向法在高职英语教学中的运用价值

（一）丰富教学资源，明确各自角色

产出导向法中的驱动环节是十分重要的环节，驱动环节能否顺利完成直接影响着后续教学的开展，在驱动过程中，学生需要产生求知欲，激发学生学习的积极性。教师需要在此过程中去搜集相关的视频、图片、音频等，充分激发学生的学习欲望。教师在产出导向法实施的过程中扮演着设计者的角色，需要通过良好的教学设计为课堂教学的成功进行基础铺垫，教师在此过程当中还需要担任课堂教学的引领者，做好中介的作用，解决学生在英语学习过程中所遇到的难题。课堂教学过后，教师还要对所学的知识点进行总结，强化学生对于知识的理解和记忆。学生和教师都能够各司其职，发挥自身的作用，共同学习进步。

（二）呈现真实场景，注重感情输出

教师在上课之前需要在庞大的资源池中，搜索适合的资源，这些资源需要与所教授的内容息息相关，例如，让学生通过观看相关视频资源后进行讨论，发表自己的意见，激发学生学习英语的兴趣。英语教学需要更加注重培养学生的人文素养与科学素养，不应该仅仅只注重对教材内容的分析，要通过具体的事例让学生感受到语言的魅力。英语是一门语言表达工具，在高职英语课堂当中，教师要引导学生张开嘴，提高语言表达能力，并能够将所学的英语词汇运用到实践当中，这样才能够激发学生的英语学习動力。在课堂教学结束后，教师需要融入学生自评和互评这一环节，多角度考查学生英语运用能力。

三、产出导向法在高职英语教学中的实践运用

本文将以江苏省职业学校英语教材编写组主编的英语教材第八单元“It's been a long day”作为教学案例，分析产出导向法在高职英语教学中的运用。

（一）教学目标

本课的Knowledge aim是让学生记住关键词和关键短语，例如a sense of responsibility、a sense of humor、all in all、earn your own living等，Ability aim是让学生能够用英语去讨论各个工作所肩负的职责，Emotional aim 是学生能够表达自己对未来工作的想法，并讨论一下学生心目中的理想工作。

（二）任务设计

教学任务主要通过小组讨论和情景表演的形式来完成，需要根据每位学生的英语基础情况来合理分配小组，教师需要让学生去讨论“What will you do once you start working？ Scan the passage and answer the question：Why do more and more men want to work as nurse？”。情景表演任务主要有：1.一位学生担任记者去采访另一位工作人员，工作人员可以为护士、警察、教师、工人等。2.模拟患者与医生之间的交流、学生与教师之间的交流、警察与行人之间的交流、工人与老板之间的交流等。学生需要学会用英语来讲好中国故事，各个岗位的工作人员在漫长的一生中奉献了自己的青春，通过角色扮演，真正让学生从旁观者变为剧中人，让学生从听中国故事到讲中国故事，增强学生的参与感。让学生去思考每一个工作岗位所肩负的责任，以及如果自己身处这个岗位应该去做一些什么来奉献社会、报效国家，让学生对于日后的工作有着明确的认知，形成正确的人生观、价值观。

（三）教学环节

1.驱动阶段。驱动阶段就是要向学生输送学习任务，就是要通过情景创设，激发学生的求知欲。教师首先可以通过播放一段不同岗位一天的工作情况视频，让学生了解各个岗位一天的工作任务，工作人员是如何实现自身的价值的，通过视频带给学生视觉冲击力，引发学生思考。同时，教师要给学生设置相应的任务：视频当中各个岗位的工作人员是如何度过漫长的一天的？而自己在学校又是如何度过一天的？给予学生充分的时间思考，然后让学生用英语表达。

2.促成阶段。首先，教师需要将学生分为若干个小组，通过小组讨论、互相对话等方式，让学生去完成知识输出，学生在讨论过程当中能够充分发挥自身的优势，也能发现自身的不足，从而激发学生的求知欲。与此同时，教师还需要给学生设定特定的任务，在本单元的学习中，学生需要去探讨自己一天都做了些什么，是否发挥出了自身所具有的价值？在讨论过程中，学生的口语能力可以得到提升，同时也能够大大促进学生英语思辨能力的发展，为学生综合素质培养奠定良好的基础。在讨论过后，教师可以对本单元的重点知识进行总结，例如，表示职业的单词总结，job指的是一件具体的工作，美国人常常喜欢用job来表示职业；profession所指的是在文科或理科方面有一定的教育程度，需要具备一定教育水平的职业，通常指的是脑力劳动；occupation指的是生活中为了赚钱而从事的活动，英文简历中“职业”通常都用occupation表示。教师将重点知识加以总结后，可以让学生通过角色扮演的方法编创并表演一段对话，通过对话实践的方式让学生真正运用所学知识进行沟通和交流，达到学以致用的目标。

3.评价阶段。评价能够促进自我发展、自我完善，在课程讲解过后要对教学目标和教学任务进行教学评价，其主要的形式有师生互评、生生互评。通过评价，可以让学生了解自身的优势和不足，以及本次课所收获的知识。在学生互评结束过后，教师要对本次课进行总结，对表现优异的学生进行表扬，对学生所出现的错误及时指出并纠正。教师需要侧重对学生学习过程的评价，这样才能够激发学生英语学习的积极性。

四、结语

传统的高职院校英语教学方式导致学生的应用实践能力与知识产出不符，学生在课堂当中仅仅是回答教师所提出的少量问题，这对于英语能力和核心素养的提升是十分不利的。产出导向法作為一种英语教学新方法，是一种极具特色的教学理论。高职院校需要培育面向社会的专业型人才，因此要提高高职院校学生的英语学习能力和运用能力，就需要运用产出导向法，让学生在驱动阶段产生求知欲，通过完成教师所布置的任务，促进学生思考和表达，最终，通过互相评价这一环节，对学生在课堂中的表现进行准确评价。

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