分组合作学习在中职英语教学中的运用探讨

摘 要：受到诸多因素的影响，部分中职英语教师所采用的教学方法较为固定和单一，并未根据中职学生的特点采用相应的教学手段，这会影响学生学习兴趣的激发。中职学生的英语基础较为薄弱，缺乏英语学习兴趣。在此背景下，教师可尝试运用分组合作学习模式，切实提高学生的课堂参与度。

关键词：分组合作学习；中职英语；重要性

作者简介：廖兴贵，贵州省安顺市民族中等职业学校。

在中职英语教学过程中，如果教师未能采用合适的教学手段，那么将会形成恶性循环，影响学生的全面发展和健康成长。教师可尝试运用分组合作学习模式，重视小组成员的合理划分，根据教学内容布置恰当的合作学习任务，监督检查各小组的学习成果，积极开展不同类型的竞赛活动，同时还需构建完善的评价体系。

一、分组合作学习在中职英语教学中的重要性

（一）提高学生的英语学习效率

分组合作学习能够让学生拥有充足的思考时间与交流空间，逐渐消除对英语学习的畏惧和抵触心理。此外，分组合作学习能够给予学生展示各自学习成果的机会，以发挥自己的优势和作用。在小组中，每个学生都可以提出自己的问题，都可以分享自己的观点，均有表达、交流的机会。在这样的课堂中，学生不仅拥有更多的机会灵活运用自己掌握的知识，还会对英语学习充满兴趣，实现听说读写能力的提高。

（二）培养学生的团队精神

英语课堂不仅是教师讲解英语知识的场所，还是学生进行团队交流的小型社会环境。交流能够有效拉近教师和学生之间的关系，有效提升学生的合作能力，使其能相互扶持、相互学习、共同进步。分组合作学习能够锻炼学生的人际交往能力，学生学会主动关心和帮助他人，形成良好的集体荣誉感。在小组中，每个学生都认识到自己是集体中的一员，能为了集体的荣誉贡献更多的力量。优等生积极帮助组内的中等生和学困生；中等生给予学困生更多帮助，并从优等生处了解更多的学习方法；学困生则得到更多人的帮助，感受到来自他人的关心。

二、分组合作学习在中职英语教学中的运用策略

（一）合理分配小组，做好组内搭配

在中职英语教学中开展分组合作学习，教师需要全面了解学生，根据学生的实际学习情况划分小组，保证组内成员合理搭配。合作学习是以合作互助方式开展学习并非独立个体行为。学习小组的成立能够为学生提供更多合作机会，使其全身心参与到合作学习活动中；合理的组员搭配能够给学生的学习提供充足的力量支撑，可让学生在相互学习、相互帮助过程中取得1+1大于2的学习效果。

在划分学习小组时，教师应注意以下几点：第一，根据班级学生数量，确定好各小组的人数。如果班级有30名学生，那么各小组人数控制在3～5人之间。如果班级有50名学生，那么各小组人数控制在5～6人之间。教师需要根据实际情况控制各小组的人数，保证每个学生在组内都有发言机会，都能充分表达自己的想法与观点。第二，根据学生的学习情况、认知水平、兴趣爱好等确定各小组的人员搭配。在分组前，教师可利用小测试、课堂提问等方式，了解每个学生的实际学习情况，并将学生划分为三个层次，即优等生、中等生和学困生。教师需保证每个小组中学生的学习成绩、学习能力保持阶梯性分布。第三，教师利用互动交流、日常观察等方式，了解学生的兴趣爱好、学习特点、认知水平、性格特点等。教师需保证每个小组都有一名性格外向的学生，负责活跃组内氛围，带动更多学生参与到知识的学习和探究中。教师应避免一个小组的学生均性格内向，否则将会导致该小组的整体氛围十分沉闷，学生不能积极参与到学习活动中。此外，教师还应保证组内男女生比例合理，避免一个小组内全是男生或者全是女生的情况。

（二）确定合作学习任务，明确职责分工

在中职英语教学中开展分组合作学习，教师需要认真分析教学内容，确定好各小组的学习任务，并让各小组成员进行分工。对于每个小组来说，合作学习任务就是当前学习的目标，这不仅能够为各小组的合作学习提供非常明确的方向，激励学生主动学习、积极探究，顺利完成自己的任务，还能促进学生在学习过程中始终保持端正的学习态度，有效理解和掌握英语知识。因此，教师必须设计出更适合学生的学习任务，并要求各小组选出一名小組长，小组长带领组员细化学习任务，明确各自的职责。

首先，教师需全面了解学生的实际情况，根据各小组的整体情况，制定更具有个性化的学习任务和学习方案。例如，A小组的学生普遍不具备扎实的词汇基础，那么教师就可布置一些单词巩固、背诵的学习任务。B小组的学生整体写作能力较差，那么教师就可布置阶段性写作任务。其次，每个小组都应承担起自己的义务和责任。如有的学生需承担起小组长的职责，带领本组成员学习知识。有的学生需承担起纪律维护员的责任，负责检查本组成员的作业，做好纪律管理工作。职责的明确划分能够让每个学生都找到自己的定位，发挥各自的作用。

例如，在教学“Celebrations”时，教师在课前布置学习任务“Collect and understand the traditional festivals of different countries and regions， and understand the sources， celebrations and folk customs of these festivals.”，每个学生都要搜集和整理资料，并在组内进行共享和交流，不断完善和丰富课前学习资料。在上课时，教师布置合作学习任务“Read the content of the textbook and sort out the English knowledge; Share the information collected by each country and systematically explain the representative traditional festivals and celebration ways of each country; Try to show what you know by role-playing.”。在这样的课堂中，每个学生能够明确各自的任务，发挥聪明才智，消化和积累英语知识。

（三）掌控学习进度，做好监督检查

开展分组合作学习时，教师除了要为学生布置学习任务，引导学生有效合作外，还要做好监督检查工作，全方位了解、掌控学生的学习进度。小组学习进度代表着当前学生的目标完成情况，能够让教师和学生了解当前是否按照计划完成学习任务，是否实现当前的学习目标。教师的监督检查能够督促全体学生不松懈、不偷懒，从根本上保证合作学习活动的有序开展。

首先，教师需每周开展监督检查活动。例如，本周A小组的任务是完成100个单词的背诵。本周结束后，教师需与A小组成员进行沟通和交流，了解A小组成员是否完成100个单词的背诵，可开展有趣的单词背诵竞赛，提供多样化的奖励。其次，教师根据各小组当前的任务完成情况，调整和优化小组学习计划。例如，A小组成员在一周内并未完成100个单词的背诵计划，那么教师和学生需要共同研究出现这一问题的原因，是因为学习任务过重，还是课业压力较大。如果是因为一周内背100个单词的任务量较大，那么教师可在下周适当减少单词背诵量，避免学生承受较重的学习负担，在下周能按时完成学习计划。此外，教师还应对比和分析各小组的学习进度、任务完成情况，了解是否所有小组都能按时高质量地完成任务。教师需分析按时完成任务和未按时完成任务的小组之间存在哪些差异，据此调整小组安排和教学计划。通过对比和分析可知，之所以某小组并未按照计划完成学习任务，是因为该小组成员的学习积极性较弱，存在较强的惰性。此时，教师需适当调整小组成员，调入一些行动力较强、学习积极性较高的学生，从而改变该小组学习氛围较差的情况。

（四）开展小组竞赛，做好竞赛引导

为了从根本上激发全体学生的参与热情和学习欲望，使其能借助小组合作学习掌握更多的知识，教师需积极开展不同类型的竞赛活动，营造良性竞争氛围。中职学生有较强的竞争意识和表现欲望，竞赛活动可有效调动学生的学习积极性。小组英语竞赛能够借助团体竞赛的方式，最大限度激发学生追求胜利的欲望，增加英语教学的趣味性。每个小组都渴望在竞赛活动中取得优异的成绩，得到更多同学和教师的认可。小组英语竞赛的开展能够活跃班级气氛，拉近小组成员之间的距离，各小组成员为了在竞赛中取得胜利而努力奋斗。因此，教师可根据教学内容开展不同类型的小组竞赛活动。

首先，教师需确定好英语竞赛的主题、内容和形式，并给予学生更多肯定和鼓励。同时，教师应明确竞赛的时间，让学生能围绕主题做好充足的准备。例如，在教学“The internet”时，教师可组织开展辩论赛，辩论主题为“The advantages and disadvantages of the Internet”。辩论赛在两周后举行。各小组学生需认真分析辩论主题，选择自己的观点，并由此入手寻找与之相关的论据。小组长需确定好每个组员的位置，让组员撰写相应的辩论稿件，并利用课余时间进行演练。其次，在开展竞赛前，教师需结合辩论赛的主题、特点设置相应的评价标准。辩论赛开始后，教师需认真观察每个学生的表现，并根据提前制定的标准进行打分。对最后获胜的小组，教师应给予适当的奖励。最后，教师需引导各小组学生对此次辩论赛进行梳理、总结和分析。在此过程中，学生不仅能对自己的学习情况、参与情况有更加全面的了解，还能认识到每次集体活动都是与他人合作的过程，认识到合作学习的重要性和必要性。

（五）构建评价体系，做好结果考核

无论是开展合作学习活动，还是开展竞赛活动，教师都需要认真观察，做好记录。经过一段时间的合作学习后，学生逐渐形成合作意识，会为了小组的荣誉贡献更多的力量。为了能在考核中取得较为理想的成绩，各小组学生都表现得非常积极和主动，主动与他人进行交流，积极分享自己的观点与想法。从这一角度来看，评价体系能够成为学生开展合作学习的重要推动力，能让学生对自己的学习情况有更加全面的了解。

首先，教师应构建更加系统和完善的评价体系，确定各个方面的考核标准，确定评价内容以及结果的等级划分。例如，教师可在评价体系中加入合作學习进度、学生的学习态度、合作学习次数、合作学习成绩提升情况等指标。利用以上指标了解学生的学习情况，进行初步评价。其次，在获得考核结果后，教师需分析考核结果。教师可将学生的考核结果分为三个层次，分别是一般、优良、较差，并分析考核结果的各项影响因素。例如，A小组的考核结果为优良，B小组的考核结果为较差。通过对比和分析这两个小组的学习情况发现，B小组整体的学习积极性较弱，各成员未积极参与到合作学习活动中，学习效率较低。为了改善该小组的学习状况，教师可调整其成员，调入学习积极性较高的学生，从而激发其他成员的学习热情。

三、结语

中职学生的英语基础普遍较为薄弱，缺乏英语学习热情，因此教师可尝试运用分组合作学习模式，将不同能力和水平的学生组合到一起，让学生在互动交流、相互学习过程中积累知识，掌握更多的学习方法，实现学习效率、学习质量的提升。教师布置不同类型的学习任务，开展多样化的竞赛活动，切实提高学生的课堂参与度。

参考文献：

[1]柴玉姝，史程蓉.合作学习在中职英语单词拼读教学中的实验研究[J].新课程，2022（39）：136-137.

[2]黄浩.浅析中职英语中“合作小组学习”的有效策略[J].中学生英语，2022（34）：9-10.

[3]周君文.合作学习在中职英语口语教学中的运用研究[J].教师，2022（17）：111-113.

[4]白义杰.小组合作学习在中职英语教学中的应用策略[J].现代农村科技，2022（6）：87.

[5]郝晓艳.分组合作学习在中职英语教学中的运用[J].知识窗（教师版），2022（5）：63-65.

[6]司林可.合作教学在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2022（5）：232-234.