小学英语语音教学的意义及策略

摘 要：根据人教版小学英语教材的编排，各单元Let's spell 板块的教学占用1课时，体现出语音教学在英语教学中的重要性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要培養学生的英语语感，奠定良好的语音基础。语音教学直接影响学生英语学习的效果。据此，本文将从小学英语语音教学的意义和教学策略出发，探讨如何通过语音教学帮助学生夯实语言基础、提高语音学习效率，打造高效率的英语课堂，提升学生的英语核心素养。

关键词：小学英语；语音；教学策略

作者简介：杨忠秀（1991.05-），女 ，贵州遵义人，遵义师范学院附属实验学校，研究方向：小学英语教育。

英语作为国际通用语言，是进行国际交流与合作的重要沟通工具。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学习语言的目的是理解更多不同文化，方便与人交流。语言是传播人类文明成果的载体之一，所以在英语语言教学中，培养学生在特定的情境下用英语准确流利地表达自己的想法的能力显得尤为重要。这需要教师不断调整英语语音教学策略，提升学生学习兴趣，同时减轻学生英语学习负担，在教学语音技巧上下功夫。同时教师需要在课堂上及时纠正学生的错误发音，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习效率。对此，教师一定要把语音教学落到实处，通过不断优化语音教学策略，促进学生英语核心素养发展。

一、小学英语语音教学的意义

第一，语音是学生学好英语的基础。英国语音学家吉姆森曾说过“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%-90%的语法，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此来看，学习英语的最终目的不仅包括会背英语单词和运用英语语法，能够轻松地阅读和书写，还要能够准确流利地说出来。所以，语音教学有着不可替代的作用，对于学生听力、口语、朗读能力的发展作用巨大，是学习语言的必要过程。语音教学这一过程能够让学生深刻体会在语言学习中，自然、规范的语音语调将为有效的交流奠定良好的基础。

第二，有利于提高学生的英语学习兴趣。对于三年级的学生来说，首次接触英语，对英语充满了无限好奇。学生看着眼前的英语课本与自己的母语，不管是形态还是结构上都有着很大的不同，会好奇地不断翻阅课本，带着兴趣去探索。以人教版教材为例，每单元Let's spell语音课时包含Let's sing、 Let's chant、Let's do等环节，小学生生性活泼好动，通过这样的教学环节设计，可以更好地激发学生学习英语的热情，让学生在相对轻松的环境里积极参与教师设计的活动任务，达到良好的学习效果。

第三，有利于学生学习能力的培养。学习能力是英语核心素养里的其中一个维度，需要注意的是，它并不是单纯局限于学习的方法，其中也包含有积极主动的学习态度和成就动机，学生能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。设想如果一个单词发音出现错误或者发音不准确，学生主动参与实践的能力必定就会受到一定程度的影响，理解上出现偏差，在实践的过程中感受成功动机的推动力也会减少，所以语音教学不可或缺。教师设计有效的语音教学活动可以让学生的语言实践能力得到锻炼，让学生有主动参与实践的先决条件，学习能力得到提高。

第四，提升学生的英语语感。语感是判断语言表达是否正确的方法，没有标准答案，它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。语感是学生面对英语语篇材料时所产生的一种思维反应，教师要培养学生的英语语感，因为它是提升学生英语思维能力的有效方法，英语语感好的学生，可以快速理解英语句意，判断该英语考点是什么，准确掌握英语知识内涵。大多数的学生在分析英语题目时都习惯性地加入汉语思维，将英语语篇材料翻译成汉语，再给出相应的英文解释，这样不但耗费时间和精力，学习效果也达不到预期。教师在组织英语语音课堂教学时，可以采取一些吸引学生的趣味活动，让学生愿意参与，在游戏中掌握丰富的、规范的、有利于提升语感的英语发音技巧，同时也在不知不觉中增强学生的英语语感。

所以，语音教学意义重大，它是小学英语教学的基本内容，需要教师引导学生掌握规范的英语语音知识与发音技巧，使学生掌握字母组合的发音规律，让学生在轻松学习英语，培养学生的学习能力，提升学生的英语核心素养。

二、小学英语语音教学策略

在日常的英语语音教学过程中，一般包含以下语音系统，即发音知识、字母、音素、音标、语流、语调等，这些都是常用常教内容。下面将从英语字母、单词、语句、朗读等方面探讨语音教学策略。

（一）基于字母学习，体会语音知识

人教版英语教材中，首先系统地呈现了英语26个字母，每一个单元设置4到6个英语字母，标明了字母的常用发音、书写要求。对此，要特别注意区分英语字母、名称、发音之间的差异，元音、辅音字母的拼读。中段年级的学生已经基本掌握了汉语拼音的拼读方法与技巧，对于如何拼读已经有一定的认知，加上英语字母与汉语拼音形态上有相似之处，教师在教学过程中可以将两者进行对比，再进一步强化，加深学生对汉语拼音与英语字母语音发音的理解，这样就可以让学生利用已有的语言语音知识学习英文字母，深化学生对英语字母的理解和记忆。例如：辅音字母里面的11个清辅音和17个浊辅音与我们的汉语拼音极为相似，教师只需要告诉学生不同之处在哪里，利用学习汉语拼音的方法来记住这些辅音字母发音即可，让学生进行联想记忆，并且将其区分开来。英语里元音字母位置特殊，时常会有变化，所以需要教师进行规则讲解，让学生理解规则，套用规律会更加有效。例如教学重读开音节——元音字母+1个辅音+“e”（“e”不发音）时，笔者采取套用规律的方法，用形象生动的语言进行讲解，告诉学生“e”字母就像是一个大哥哥，当他放在放在末尾给单元音帮忙的时候，自己不出声，让a、e、i、o、u可以发本音。当大哥哥不在的时候，元音a、e、i、o、u们就得自己出现，发字母本音。这样学生记忆更加生动形象，在进行口语练习时便会记忆得更加深刻，记住“大哥哥”的故事，随着语音知识的不断深入，再结合英语专业术语，有了字母语音作为基础，理解就也会比较容易，从而促进学生探索更多的英语发音规则。

（二）加强单词记忆，体会语音自然拼读效率

新课标指出，小学英语二级目标为初步运用500个单词左右，在运用中逐步积累词汇，也可根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词。词汇就像是一块一块的砖，想要修建高楼大厦，必须用心累积更多单词。根据笔者观察，很多学困生会采用死记硬背的方法，更有甚者，直接在单词后面标注汉语，例如：classroom，学生写的是“克拉斯如”、computer，学生写的是“康普特”、fan 学生写的是“烦”等，对于学生来说，这或许是一种直观的记忆方法，但无法将单词记忆与语音拼读相结合。教师应当教会学生正确高效的单词记忆方法，发挥语音教学的作用，扭转背诵单词的尴尬局面。李金兰老师提出，语音教学的最好方法是“自然拼读法”，她提出应在小学阶段，帮助学生掌握以及了解辅音字母、元音字母及字母组合与读音之间存在的对应关系，帮助学生记忆单词。教师可以告诉学生自然拼读法像汉语拼音一样都有音节，利用汉语拼音的基础知识对英语单词进行拼读，记住英语拼读规则，让学生掌握“形”与“音”的对应关系，拼出单词，达到记忆单词的目的，学生会慢慢接受并掌握自然拼读法。例如，“chopsticks”这个单词对学生来说是较长的单词，如果靠学生单纯的死记硬背难度很大，这时可以采用拆分音节拼读的方法来记忆，[t??pst?ks]chop+s+ti+k+s，这样的拆分让语音变得清晰。通过引导学生对自然拼读方法不断进行训练，最终达到看见单词就能拼读的水平。教学cake、face等单词时，让学生采用同样的方法进行拼读，不断练习，达到事半功倍的学习效果，既记住单词发音，还能根据发音拼写单词，让学生充分体会自然拼读法的效率。

（三）善用对话活动，感受语音语调

英语教学中，教师需要在课堂上不断强调语音语调的重要性，不断渗透语调变化规则，避免交流时出现理解偏差。首先，让学生认真听录音，在听的过程中，注意语句发音，感受语调变化，不需要立刻去跟读，要让学生听清楚音频再模仿。其次，把语句发音变化进行符号标注，如重音、连读、缩音、升降调等，让学生看符号进行跟读。在多次反复的跟读模仿后，观察不同句型的发音语調区别，感受不同语调的语句所产生的含义的差别，再将语调运用到对话练习当中，并鼓励学生在练习时努力模仿音频中的语音语调，达到理解与运用的效果。如下面一句话，因为重读单词不同，表达的意思也完全不同。

1. I DON'T think she will listen to him.我不认为她会听他的。

2. I don't think SHE will listen to him.我不认为她会听他的，但是可能其他人会听。

3. I don't think she WILL listen to him.我不认为她愿意（花时间）去听他的。

所以教师在进行语音教学时，对于人物对话，要引导学生重点关注语音语调的变化，让学生感受语音旋律，促进对话交流。

（四）善用英语朗读法，体会语音语调规律

朗读教学方法在日常语音教学中最为常见，教师需要善用朗读方法进行小学英语语音教学。朗读是运用语音里升降调、节奏、语调等规则把语言材料中的思想感情表达出来，再通过听力传回大脑，加深对语篇的理解与记忆。它要求朗读者心、口、脑配合，逐渐增强语感。特别是英语朗读中的升降调体现尤为明显，升调常用来表示不肯定、语意未完、表示含蓄、虚心征求意见等；降调常用来表示肯定、决断、不容质疑的意味。例如，“Your uncle is↘ tall，↗isn't he？ No， he is very short. Your sisiter is↘ thin，↗isn't she？ No， she is fat.”，语句中对自己陈述的问题无把握，陈述部分用降调，疑问部分用升调。在朗读时教师还可以采用多种方法进行教学，如朗读大比拼、小短文演讲竞赛、英文短剧表演等，既能将朗读方法技巧运用到实践中，又能达到深刻领会语言材料所表达的意思的目的。还可以寻找具有语音特色的文本材料进行教学，例如，笔者发现学生特别喜欢模仿教材音频里的机器人Robin的语言语调，因为具有特色的语音语调往往最能吸引学生的注意力。教师需要告诉学生，既然英语是一门语言，不同的人发音就会有一定的差异，不要认为自己的发音似乎不是很标准就闭口不谈，或许大家和小机器人Robin语音一样特别，一样会有很多人喜欢。这样的语音教学会极大地增强学生英语学习自信心，会让学生越来越喜欢朗读英语，让语音教学落到实处。

三、结语

总而言之，在小学英语教学中，语音教学是学习英语的基础，通过语音学习可以让学生感受英语表达的意义和观点，反映态度和意图，提升学生的英语学习兴趣，有效提升学生的综合学习能力。因此，作为英语教师，应当注重语音教学，从日常的点滴浸润开始，注重学生英语交流能力的培养，提高学生学习积极性，并且要不断优化教学策略和步骤。具体来说，可以从基于字母学习，体会语音知识；基于单词记忆，体会自然拼读法；善用对话活动，感受语音语调；善用语篇朗读法，体会语音语调规律四个方面出发，构建高质量的英语课堂。

参考文献：

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