浅谈初中英语单元整体作业设计思路

摘 要：单元整体作业类型应多样化，教师可以设计基础性作业（学习理解类）、综合运用性作业（应用实践类）、探究拓展性作业（迁移创新类）和实践活动性作业（实践创新类）等，同时还可以设置选做题，采取个人自评、教师评价、学生互评等多种评价方式，设计真实、创新性的教学情境，充分发挥学生的优势特长。本文从单元整体规划、单元整体目标分析和单元整体作业设计等方面论述了初中英语单元整体作业设计思路。

关键词：单元作业；作业设计；合作探究

作者简介：周智慧，厦门市第五中学。

单元作业设计应坚持育人为本，充分体现作业的层次性、多样性、选择性等，符合“双减”背景下的作业要求，涵盖学习理解类、应用实践类和迁移创新类作业，五育并举，注重“教—学—评”一体化设计，兼顾学科融合设计，遵循从低阶思维到高阶思维的发展规律。

一、开展单元整体规划

教师在进行单元教学设计时，应该先进行单元整体规划，也就是单元整体教学设计，例如，人教版初中英语九年级Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”单元的主题范畴是“人与社会”之“历史、社会与文化”，规划分为三个部分。

第一个部分主题为“初识节日之趣”。继七八年级已经学过端午节的相关文章之后，通过“听”和“说”端午节的见闻来学习that、if或whether引导宾语从句和感叹句，同时能简单谈论节日的习俗、活动和意义，巩固基础。

第二部分主题为“深探节日之意”。学生通过阅读有节日主题的文章，探究、理解与节日相关的故事、节日意义、文化等。在理解文章的基础上归纳段落的主题，获取细节信息，进行排序，培养逻辑能力，提升英语能力。

第三部分主题为“传承节日之蕴”。归纳、整理本单元与节日相关的单词、词组和句子，用书面的形式介绍中华优秀传统文化，培养英语综合能力。

经过三个部分的学习，学生能学习中华优秀传统文化，坚定文化自信，增强民族自豪感和自信心，培育跨文化意识，辩证看待中西方文化，尊重文化差异，最终实现育人价值。

二、单元整体目标分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要培养的学生英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，因此，教师可以从这四个方面来分析单元的整体目标。

本单元的语言能力目标就可以设定为：能正确使用that、if或者whether引导的宾语从句；能正确使用感叹句表达对节日相关活动、食物等的赞美；阅读有关中西节日尤其是中国传统节日的文章；会用书面语篇的形式介绍中国传统节日。文化意识的目标可以设定为：学习中西方优秀节日文化，传承中国传统节日文化，坚定文化自信，增强民族自豪感和自信心，培育跨文化意识。思维品质的目标可以设定为：能对获取的信息进行归纳、比较、概括，并创造性地解决问题；能独立思考，作出正确的价值判断，能辩证看待中西方文化差异。学习能力目标可以设定为：培养自主学习能力，能够从所阅读的素材中归纳、分析节日；培养团队合作的能力；个人自评、教师评价、学生互评等策略可以跟踪学生的学习效果并激励学习兴趣。

三、进行单元整体作业设计

（一）巩固基础，初识节日之趣

在单元整体学习的第一阶段，学生只要能听懂并能够简单谈论节日的习俗、活动和意义即可。但教师仍须巩固本单元主题词汇，设计与节日相关的活动练习，激发学生的学习兴趣。为了增加设计感，可以以元宵节猜灯谜的形式，通过英文解释按词性学习词汇。将题型设计为灯笼样式，重点词汇的英语解释编写在灯笼内，既能增加作业的趣味性，又可以帮助学生加深对知识的记忆。

文本的听力部分内容为谈论端午节的所见所闻，因此教师可以设计节日卡片，让学生梳理、提炼关键信息完成简单介绍端午节的卡片。除了设计卡片，还可以设计明信片。这种活动既能切合单元主题，又能和美术学科知识进行融合，发挥学生的创造力。不管是进行卡片设计还是明信片设计，都要进行优秀作品展示，让学生能从中体验到成就感和幸福感，进而增强学习的信心。

简单的宾语从句是本单元的学习重点，因此，教师可以设计宾语从句的练习。教师可以将题目设计为龙舟形式，题目表述为“请登上龙舟，以笔为桨，完成下列句子，将龙舟划动起来吧。”学生既能巩固单元重点句式，又可以了解节日活动。感叹句也是本单元的另一个学习重点，因此，教师可以结合福建省中考题型，设计感叹句的练习。“面对中秋明月，我们总是会不由自主地发出赞叹‘How bright the moon is！ 看到以下图片，你又会发出什么赞叹呢？”教师可以选用当地特色活动或照片，让学生在真實的情境中运用感叹句。既能巩固语言知识，又能培养学生热爱家乡文化的情感。

（二）提升能力，深探文化之意

将本单元两个文本材料进行整合，将课堂设计为中西节日文化阅读分享会，深挖节日背后的故事和意义。教师扮演主持人的角色。例如，学生描述嫦娥奔月的故事，能了解中秋节的习俗、活动和文化意义；学生能分析A Christmas Carol中的人物性格，描述故事的主要情节，了解圣诞节的意义，之后比较中西方节日异同；学生能根据两篇文章以及课外阅读的文章等等自己归纳总结并制作思维导图，知道从什么方面介绍节日，为后面的写作活动做好准备。另外，教师可以邀请学生展示自己的思维导图，让学生能互相学习，又能提供学生上台展示的机会。

最后，可以设置诗歌欣赏。以欣赏《水调歌头》英文版为阅读分享会的结尾，也可以作为一项实践性作业的开始。教师可以让学生以学习小组为单位集体诵读，并录制视频，并评选出优秀诵读学习小组，优秀作品也将推送在学校微信公众号。当然，还应设计容易操作的评价标准，如语言准确度3颗星，节奏3颗星，感情和音量3颗星，参与人数2颗星，视频制作2颗星。本作业设计融合语文、音乐和信息技术学科知识，学习小组合作，能欣赏、模仿并诵读诗歌《水调歌头》英文版，学生能感受作者所表达的情感，感受中华诗歌之美，培育欣赏美的意识，坚定文化自信，同时，引导学生在学习活动中积极地与他人合作，共同完成学习任务，培养学生团队合作精神和展示自己的能力。

（三）综合运用，传承节日文化

学生能在教师的引导下归纳、整理单元重难点，包括自己课外阅读的材料，完成分层次作业和选做性作业，达成迁移创新的目标。例如，设计摘抄好词好句的任务，让学生从阅读过的文章中摘抄自己喜欢的单词、词组、句子等，为写作积累好词好句，同时，设置分层要求，对不同程度的学生设置不同的要求。

学生自己归纳整理写作素材后，进行短文写作，介绍中国传统节日，传承中国传统节日文化。教师创设书面表达情境。例如，假如你是李华，你被选为中国传统节日文化传承者，受邀在“世界节日大会”上演讲，请选择一个传统节日，用英语进行介绍，让他们了解中国传统节日。还可以设计选做题，例如，可以设计主题为传承中国传统节日文化的作业。“作为中华儿女，我们为博大精深的中华优秀传统文化而自豪，中华优秀传统文化就是一项瑰宝。请和学习小组成员合作并思考，你觉得可以采用什么形式或者活动来更好地传承中国传统节日文化呢？请写下你们的建议吧！可以列举形式或活动，有能力的学习小组可以尝试写成小短文哦！”，通过设计此类作业，鼓励能力较强的学生进行创作，体现作业的多样性特点。

（四）培养创新意识

学生以学习小组为单位，合作探究、了解节日的社会功能和起源及发展，融合道德与法治、历史等学科知识，比较学习文化异同，能运用本单元所掌握的词句进行写作，培养学生的合作意识和创新思维。本部分作业可以先设计为Do Research。学生以学习小组为单位合作进行调查，通过查阅资料或咨询他人，从节日的社会功能、节日的起源和发展等方面了解中西方节日的相同和不同之处。教师可以创新作业内容，如学校文化俱乐部发布海报，征集有创意、积极正能量的新节日。我们将对征集的作品进行评选颁奖并在学校展示，假如你是李华，你们学习小组想参加征集活动，请以学习小组为单位，一起合作给该俱乐部写一封邮件，讲述你们创设的新节日，包含节日名称、时间、活动（庆祝方式）、意义等。词数80词左右。

（五）设计作业评价量表

设计作业评价量表和反馈表，结合自我评价、学习小组评价和教师评价，充分发挥“教—学—评”一体化的作用，帮助学生了解自己的学习效果，教师也能明确学生具体的学习情况。评价量表表述应该具体，可操作性强。如第一部分可以设置为：1.能记住、理解目标词汇。2.能正确运用目标词汇。3.能理解并正确运用宾语从句和感叹句。4.能梳理、制作端午节的卡片和或者明信片。第二部分可以设置为：1.能正确排序描述嫦娥奔月的故事。2.能了解中秋节的习俗、活动和意义。3.能理解文章“Full Moon， Full Feeling”段落主题和细节信息。4.能理解A Christmas Carol的故事情節和Scrooge的人物性格，理解圣诞节的意义。5.能制作节日的思维导图。6.能积极和学习小组成员一起合作完成诗歌诵读，能够使用信息技术，制作优质视频。第三部分可以设置为：1.能按层次要求积累好词好句。2.能写一篇演讲稿介绍中国传统节日，用词准确、无语法错误、结构恰当。3.能和学习小组成员合作，一起列举传承中国传统文化。4.具有较强的文化自信心和自豪感。5.能积极和学习小组成员合作。6.能领会节日所蕴含的社会意义、人文精神等。7.可以和学习小组成员一起创设一个新节日。以上每个项目可以设置三颗星，简单明了，方便操作。

四、结语

单元作业设计既要有巩固基础知识的作用，还应有创新性，引起学生的作业完成兴趣，发挥学生的优势。学生能对获取的信息进行归纳、比较、概括，并创造性地解决问题，培养自主学习、模仿、归纳、比较、反思、调查、探究、创造、合作的能力，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

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