丰富情境引导 强化写作实践

写作不是一种“悬空”的技能训练，而是在特定情境中构造语篇的过程。有效的写作教学是在特定情境中的有指向的学习活动，应高度重视写作的“过程”性质、“交际”性质，注重教学情境的独特性和写作学习的主体性。

平时，教师们在写作课上用得较多的范例课文和学生范文，只是一个写作方法群的“容器”，尽管能解析出写作技巧的运用及效果等，但仍不能改变静态教学写作知识的本质。即便是引导学生观看演示或者视频，效果也仅是获取素材，在观察和写作之间仍有许多省略号，学生写作自然还是无从下手。该如何避免低效甚至无效的“写”？如何避免将“日常活动”当作“写作活动”，即什么样的活动才能称为有效的写作活动呢？我以为，一定是让学生充分运用写作知识的活动，即“有助于知识内化、能力养成的写作活动”（引自邓彤《微型化写作教学研究》）。高虹老师的这堂写作指导课体现了“设计有效写作活动”这一教学主张，为我们做了有意义的探索。

高老师的课题为“随文写景”，目标是引导学生理解景物描写及其作用，并能运用景物描写来为文章主旨服务。那么，写作活动就应围绕这一目标展开。

譬如，第一个情景活动是“为文句配景”。此活动以朋友圈为引，是因为假日读书、发布朋友圈是较为普遍的生活化场景，易于学生充分调动生活感受，依据写作要求表达生活体验。高老师将生活场景巧妙转化为语言情景，让学生依据语境补写景物描写。在补写过程中，学生必然要运用景物描写知识，体会景物描写的作用。如此，该语境就很好地起到了写作支架的效用。

课堂中，学生纷纷举手发言，回答也丰富多彩：有的用词精妙，有的句式整齐，有的淳朴真情……答案纷纷呈现出了写景绘物训练的效果。这个活动，以学生为主，师生共同用“写作”的方式，各自完善属于自己的读书情景，并在师生答案的比较中，求同存异，分享积累，效果很好。更为难得的是，高老师为了呈现完整的朋友圈，在课件中，以真实的朋友圈截图展示完整文本，情景化引导更为自然有效。

这个环节，从始至终，教师没有分离写作知识和写作实践，都是在写作实践中强调，在交流分享中巩固写作知识。

第二个情景活动是“为文章配景”。此环节循序渐进，先引导学生在语境比较、词义辨析的基础上琢磨遣词用语的要点，后又让学生在紧扣文本的前提下补充写景的文段，并在合作探究中明晰了视听结合、运用修辞等写景方法。

这样的设计，旨在引导学生先进入文本，与作品进行深度对话，并自主涵泳、斟酌与表达。因学生步入文本的过程是自由放松、无拘无束的，故学生的学习状态是从容而富有弹性的，学习者在生生、师生交流中也能不断闪现“智慧的光芒”。特别是在补充写景文段时能够写出诸多可圈可点的文字，亦缘于学生在自由而柔软的学习活动中，自主完成着内省——打碎重组——诞生等复杂的思维与表达过程，从而不断地超越其“最近发展区”。

这个环节，虽是写作知识不断巩固运用的环节，但高老师摒弃了写作知识的简单总结，仍以写作活动为牵引，让学生在有效互动中，在读写结合中，不知不觉地就充分参与了写作知识的实践活动。

最精妙的要数围绕向日葵的片段写作。高老师创设送花的日常生活场景，并让学生经历选花、论花、写花的过程。通过读图，联系生活日常，交流选择向日葵的原因，实则是完善景物描写由外而内的方法，尤其是抓住向日葵的寓意深度交流，让“听”“说”“读”为“写”做好充足铺垫。考试失利，心情沮丧，景物治愈，这些也是学生较为熟悉的生活场景。高老师将其巧妙转化为语境，请学生补写“我”看见向日葵时的心理活动，并用“门一开，只见……”“如果我像它们一样”两个句式来引导学生依据情景创作。

当学生提笔补充文段时，虽然写作量由句到段，写作要求也由低到高，但学生在前面的写作铺垫中，已经较好地掌握了写作技能，故最后展示时，不少学生愿意毛遂自荐，且作品也令人心悦。

回顾整节课，高老师设计的一连串写作活动，均充满语文味且妙趣横生，融合听说读写又注重强化学生对语言的进入性、感悟性。特别是在写作情景中搭建写作支架，在写作交流中融合写作积累，在写作训练中培育写作能力，这些对增强语言意识与提升语言素养均能起到重要的影响和建构作用。由此看来，本节课确是一节有效的具有处方性质的写作指导课。

（点评人为扬州市特级教师，首期“扬州教育名家”培养工程培养对象，江苏省乡村骨干教师培育站导师，任教于江苏省宝应县黄塍镇中心初级中学）