语文项目化学习中的作业设计探索实践

项目化学习以“学会学习”“知行合一”为核心，以“在用知识中学知识”为理念，建构起以学生为主体，以学习为中心，以学养为内核，以项目为组织形式，以任务为驱动，以活动为载体，以成果为目标，以评价为管理手段的基本结构。其中，成果就是传统意义上的作业，但项目化学习中的作业设计是一项重大改革实践。传统作业设计存在诸多弊端，比如功能比较狭隘，单纯指向应试，忽视了育人价值；不够凸显语文学科的语用特点；缺乏量化的评价标准；等等。基于以上认识，笔者所在学校聚焦语文项目化学习中的作业设计展开实践探索，提出以下优化策略。

一、育人价值：作业设计的灵魂密钥

李政涛教授说，作业虽“小”，作用却“大”，功能很“全”，它如同一个全息单位，蕴含了教育教学的全部信息、基因和密码，以及教育理论和实践的各种道理。传统意义上的作业设计内容比较枯燥，以课本知识及延伸的习题为主；形式比较单一，基本上以读写的方式来完成；功能比较狭隘，单纯指向应试。而语文项目化学习中的作业设计是一项改革实践，要求学生呈现的作业形式更多元，如图片、视频、文本、表演等。每一份作业不仅是对知识的梳理与巩固，更指向人格塑造和价值观培养。

我校开展的“五彩如东”语文项目化学习，让学生深入了解家乡的红色革命文化、金色南黄海滩涂、绿色能源产业、蓝色海洋文化和银色长寿文化。教师设计的作业是让学生完成一份关于家乡某一文化的调查报告。学生在完成这一作业的过程中，通过走访、实地考察等方式，对家乡的历史文化和发展成就有了更深刻的认识，增强了对家乡的热爱之情和自豪感，从而培养了文化自信。同时，学生们在调研中发现了家乡发展中存在的问题，在写调查报告时，提出了自己的建议。这不仅培养了学生的问题解决能力，还让学生意识到自己作为社会一员的责任，激发出为家乡建设贡献力量的热情。

二、学科特性：作业设计的指引口令

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编语文教材编排体系，借鉴国内外的研究成果，并结合一年多以来的实践活动，我们将语文学科项目化学习分为三大类：语文学科微项目化学习、基于语文学科的项目化学习和融入语文素养的跨学科项目化学习。无论对于哪个类别的项目化学习，我们的作业设计一定是凸显语文学科特点的。

例如，我们在开展“走近身边的非遗文化”项目化学习时，恰好南通市“江海诗教”活动在我校开展，便决定以舞台展演的形式设计作业。为了完成这个项目化学习作业，学生除了在语文教师给出的学习支架下有序地推进，还要请教当地的非遗传承人以及学校里的历史教师、美术教师、音乐教师等。作业的形式虽然为舞台展示，但依然要凸显语文学科特点。所以，我们最终将作业设计为以口头讲述为主，以背景视频为辅，以学生无声表演为简单走位的一个节目。学生以采访收集到的民歌民谣为线索，写了三段讲述词。讲述这种作业形式，锻炼了学生的文字组织与口头表达能力。

三、量化评价：作业设计的验证标尺

评价量表中的具体数据、数值、指标等可量化的元素，能够清晰、客观地呈现出学生的特征、水平、学习成效等。在设计语文项目化学习作业时，我校主要采用五星级和十分制两种量表。教师对学生的学习成果——采访实录、调研报告、手抄报、演讲视频等作品进行评价，视其质量给予星级，同时也用评语肯定其优点，提出不足之处。学生可以从“学习过程中主动参与”“合作能力”“创新能力”等方面以十分制打分的方式来给自己和同伴打分。这样不仅可以提高学生的评价能力，也能够促进学生之间的交流，还能够让学生对自己的学习过程进行反思，不断提升自己的综合素养。

在“五彩如东”语文项目化学习中，教师制作学习过程评价量表，以确保每名学生都可以看到自己和伙伴的表现，更好地调整自身的学习行为。评价量表从“小组合作情况”“参访现场情况”“资料收集情况”三个方面对学生的学习行为进行评价。这三个方面再细化为十个关键行为表现，即十个评价指标。比如将“参访现场情况”细化为四个关键行为：一是严格遵守纪律，听从现场工作人员的安排；二是言行举止有礼貌；三是认真听取讲解，并用笔或影像做好记录；四是敢于清晰、完整地提出自己的困惑，请教专业人员。这些评价指标赋值方法是十分制，表现优秀为10分，表现良好为8分，表现一般为6分，表现不好为5分以下。每个指标均由学生自己、组长、教师和其他人员评价。不同人员的赋分有不同的权重，最后加权算出总分。

从评价量表中，我们既可以看到学生在学习各个阶段的表现，也能看到一个小组内各组员的长处和短处。更可取的是，这张评价量表可以让学生在学习过程中看到自身需要做出调整与改善之处，而不是等结果出来再去复盘。同时，学生也能够看到自己的哪些学习行为值得同伴学习，增强自信心。组内成员可以互相取长补短，提高学习效率。

语文学科项目化学习中的作业设计要指向育人价值，凸显学科特点，量化评价标准等。教师通过精心设计作业，能够提高学生的语言品位，融入学生的审美体验，激发学生的创造力，让学生于文化传承中，促进思维发展，提升核心素养，为自身的可持续发展奠定坚实的基础。

本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“语文学科项目化学习理论与实践研究”（课题编号：2021JY14-XK-L19）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）