巧借文本留白，演绎课堂精彩

“留白”一词源于绘画、书法等领域，指在作品中故意留出空白，以营造含蓄美。在文学作品中，作者常运用此手法，如结尾戛然而止、篇中话题陡转或简略处理非主旨内容。留白不仅为读者提供了想象空间，也为语文教学提供了宝贵资源。教师需敏锐捕捉文本留白，设计补白活动，引导学生合理补充、解释和想象，从而深入理解文本，提升语文素养。本文旨在结合课例，探讨如何巧借文本留白设计语文活动。

一、完善留白情节，领悟构思精巧之处

情节是小说或叙事类文本的核心要素，高明的作者在情节安排上往往匠心独运，巧妙运用线索、悬念、伏笔、照应等技巧，增强文章的可读性，引发读者深思。他们有时会故意中断情节或设置突转，营造悬念，赋予作品独特的艺术魅力。同时，为了内容的集中表达，作者也会精简掉一些无关紧要的情节。

作为教师，应敏锐捕捉到这些留白的情节，引导学生尝试完善这些简单的情节。这样不仅能锻炼学生的情节编排和创作能力，还能让他们深刻体会到作者的构思特点。以《石壕吏》为例，文中“吏呼一何怒！妇啼一何苦”的情节仅通过老妇的十三行哭诉诗来展现，差吏的呵斥却未曾提及。因此，老妇的哭词背后隐藏着一个残暴的差吏形象。

教学中，教师可以让学生小组合作，根据老妇的哭诉合理想象差吏的呼喝内容，并为人物设计语气、动作、神态，最后分角色朗读。通过学生的创作，差吏的残暴与老妇的悲苦形成了鲜明对比，进一步凸显作品的主题。

二、还原留白情境，品味多元视角之趣

在文学类文本的学习中，教师可以充分利用文本自身的情境资源，聚焦学生感兴趣且具有教育价值的片段，引导学生通过合理的想象，还原故事的真实场景，使文本内容更加丰富，从简单的故事情节中挖掘出独特的乐趣。

以《从百草园到三味书屋》中“长妈妈讲述美女蛇”的情节为例，该故事深受七年级学生的喜爱。然而，由于原文以鲁迅的口吻转述，学生在学习时往往难以产生代入感，只能停留在对“本文插叙这个故事有何作用”等理性问题的探讨上，一定程度上削弱了学习的趣味性。

特级教师王君在处理这一片段时，采用了还原故事情境的方法，引导学生从孩童的视角去讲述和体验故事。她让学生设计长妈妈讲述故事的过程及与“我”的互动，通过补白的方式，让学生仿佛置身于长妈妈讲故事的场景中，感受“小鲁迅”心情的起伏变化，从而真正融入文本情境。

在这样的教学中，长妈妈的讲述不再是单一的独白，而是充满了“我”的表情、动作和语言，变成了两个人生动的互动。这一过程不仅丰富了故事内容，还使“成年鲁迅”的转述转变为童年“我”与长妈妈的对话。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于他们更深入地理解文本内容。

三、揣摩留白标点，洞悉人物心理之繁

标点符号，是文本解读中不可或缺的关键元素。在某些特定情境下，标点本身即构成一种留白，尤其是省略号在人物对话中的运用，其深意值得细细品味。留意这些标点，便是触及作品中人物心灵深处的有效途径。

以《秋天的怀念》为例，文中母亲的言语中巧妙地运用了三个省略号，这些被省略的话语里，隐藏着母亲的克制、隐忍以及小心翼翼的情感。在阅读时，教师引导学生任选一处省略号，尝试补充出母亲未说完的话，不仅能丰富文章的内容，更能让学生深切地走进母亲的内心世界，感受她内心的矛盾、无奈、痛苦与挣扎。

通过补充与揣摩，引导学生感受母亲那些难以言说的心声。在填补文本空白的过程中，学生读懂了母亲丰富的内心世界，体会到了标点中蕴含的深厚意蕴与情意，看到了伟大的母亲形象。

四、想象留白画面，增厚文本意境之韵

在教学设计的精妙构思中，教师应巧妙利用教材助读资源，特别是那些生动形象的插图，它们往往能成为提升教学效果的助力器。当教材中的插图与文本内容并非完全对应，而是留有一定的想象空间时，教师便可采用图文互换的教学策略，引导学生填补文本中的画面留白，这一做法不仅高效利用了随文插图，还促进了学生对文本内容的深入理解。

以《社戏》为例，文中插图生动展现了“我”与小伙伴们观看社戏时的热闹场景：拥挤的乌篷船、熙攘的人群、错落有致的竹篙，共同勾勒出一幅喧嚣而生动的画面。远处隐约可见的戏台与铁头老生，更是激发了读者无限的遐想与憧憬。然而，原文对看戏场景的描写却相当简略，留下了广阔的想象空间。针对这一空白，教师巧妙地利用插图作为支架，引导学生对插图中的看戏场景进行细致描绘。

在此基础上，教师进一步引导学生对比文本与插图，圈画出与插图相对应的文字。通过比较，学生不难发现，自己的描绘侧重于看戏的场景，因为这是插图的主要内容；而作者的笔触则更多地聚焦于看戏的内容以及看戏时的心情，展现了文中“我”的真实期待与深刻感受。这一图文转换的过程，不仅锻炼了学生的画面描绘能力，还拓宽了文本情境的边界，让学生在比较中领悟了文章写作时详略取舍的智慧。

综上所述，在教学设计中，深入挖掘文本留白，精心设计丰富多彩的补白活动，不仅能够有效提升学生的语言表达能力和思维品质，还能让学生更深入地理解文本内容，领悟文本内涵，把握文本主旨，从而真正读出字里行间的韵味与乐趣。

（作者单位：江苏省扬州市江都区教育局教研室）