农村初中语文作文分层教学策略

分层教学是根据学生综合素养以及最近发展区，将学生分为不同层次的一种教学方法。农村初中语文作文采用分层教学，既满足学生个性化学习需要，又能有效构建契合语文写作教学实际的“教—学—评”一体化育人体系，提升学科育人的整体质量和效度。

一、科学划分学生层级

农村初中作文教学中，根据学生独立写作能力，综合考量学生语言积累、遣词造句、创意表达、逻辑思维等能力，可把学生分为A、B、C三层：A层（提高层）学生在写作上存在一定的局限性，写作教学中应以夯实写作基础知识和写作基本技能为主；B层（发展层）学生对写作结构掌握较为熟练，相对而言技法应用存在一定的刻板性；C层（跃进层）学生有着较强的写作能力，可以游刃有余地谋篇布局、遣词造句。学生分层不是固化不变，而是需要结合学生最近发展区进行动态调整。

不同层的学生对各类文体的把握各不相同。以统编语文教材八（上）第三单元“学习描写景物”写作教学为例，教学目标是引导学生细致观察景物，运用各类描写手法，描绘景物特征，增强文章的艺术感；在表达的过程中，进行主观情感的表达和刻画。具体到不同层次学生，设定不同分层目标，如B层学生的写作目标可确定为“对各类写景作文的优秀片段进行仿写，并注重真情实感地表达”。

二、有效实施分层阅读

农村初中教学资源、课程环境等相对薄弱，客观上限制了学生的基础语文素养发展。因此，在学生原有的认知基础上，开展多元化以读促写、读写结合的分层教学，为农村初中不同语文素养水平的学生提供各类写作素材，有利于厚实学生语言积累，进一步提升学生语言表达能力。

以七（上）第三单元“如何突出中心”的写作教学为例，教学重点是引导学生写作时注意详略得当，体现内容的主次，使读者体会到文章侧重点。教师可以将记叙文作为切入点，指导分层阅读，根据学生不同的阅读写作能力，在读写结合中选择具有典型性的阅读素材，实施有效的分层策略。C层学生可借鉴必读名著进行总结归纳，B层学生可借助短视频、音频等多媒体形式拓展思路，A层学生可结合《再塑生命的人》等课本名篇佳作举一反三。

阅读的渠道应根据学生具体情况设置，可通过微信公众号推送、社团活动等形式开展分层阅读，为不同学生的写作积累丰富素材。

三、写作过程分层指导

针对农村初中学生写作方式、能力等差异，教师需进行个性化指导，特别是要注重分层写作指导，以满足不同写作能力学生的学习需求。面对A层写作能力较弱的学生，教师可从写作基本要领切入，加强写作要素的训练，先调动学生的写作积极性和主动性，从而培养学生的写作兴趣以及写作自信心。对于C层写作能力较强的学生，教师可以设计多元化的挑战性写作任务，如续写、仿写、拓展表达等，激发学生的创造力，全面提高学生的写作能力。

以七（上）第一单元“热爱写作，学会观察”为例，该写作教学旨在激发学生对生活、对写作的热情，引导其用心感受生活的美好，捕捉有意义、有趣的瞬间并记录。这类写作文体并不局限于记叙文，重在引导学生在日常生活中发现美好。A层学生的作文常常如同流水账，随笔式记录生活琐事；B层学生往往过于注重古诗词、名人名言的堆砌，忽视了写作整体情感的表达。这要求教师能深入分析各类学生的写作特点，通过采取针对性的教学策略，提升学生写作能力和审美情趣。

新课标指出：“教师应全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。”写作指导过程中还要关注学生个体的生命发展和情感体验。A层部分学生受农村家庭环境的影响，可能未能充分体验到爱与被爱的温暖，教师在针对性写作指导中，要特别关注这类学生的心理状态，帮助他们培养对生活的积极态度，这也是语文学科人文育人的本质体现。

四、注重多元分层评价

作文分层教学中，教学评价是最终闭环。评价的形式既有教师评价，也有小组评价、学生互评、生成性评价等。还可以构建家校合作下的分层写作教学评价体系，如将情感表达的作文发送给家长，以弥补部分农村留守学生家庭环境的局限性。

教师应根据不同层学生，进行差异化的教学评价。对A层学生，多用激励式、赏识式评价；对B层学生，多用点拨式、升格式评价；对C层学生，多用展示式、示范式评价。通过评价发现学生的独特优势，做学生的“伯乐”，做到个性化引导，实现全员全过程全方位育人。

评价是为了促进学生语言表达能力的逐步提升，形成一个持续进步的“螺旋式”发展过程。再如“热爱写作，学会观察”教学中，对于有一定的写作基础和写作热情的A、B层学生，教师要在评价的基础上逐步引导，从记叙文的角度来说，写好“六要素”，先构建较为完整的写作框架，然后注重遣词造句以及情感的抒发。这种循序渐进的个性化指导，对促进学生写作能力的全面发展更具实际意义。

综上所述，写作是语文教学的关键组成部分。在农村初中作文教学中，教师要遵循教学实际和学生身心发展规律，结合学生综合素养与最近发展区，制定合理的分层标准，实现以读促写的分层教学，注重个性化分层指导，采用分层的教学评价方式，构建“教—学—评”一体化写作育人体系，践行新课标倡导的“尊重学生的主体地位，促进学生个性发展”的理念。

本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“基于质量监测的农村初中分层教学策略研究”（课题编号：2021JYJC14-L17）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省东台市唐洋镇中学）