关于小学数学“双减”政策下作业设计与管理探究

韦艳

摘 要：随着素质教育改革的不断深入，教育部出台教育双减政策，落实立德树人的根本教学目标，减轻学生课业负担，培养学生全面发展.特别是在小学生数学作业设计中，以发展学生学科核心素养为目标，把课外作业与课堂教学融为一体，使作业能够真正服务于教学，促进学生知识能力综合水平整体提高.文章对当前小学阶段数学作业存在的问题进行简要分析，从多样化数学作业角度入手，对小学常规教学作业进行优化设计，实现减量但不减质的目标.

关键词：小学数学；“双减”政策；策略

数学学科是一门贯穿整个小学阶段的基本课程，学习数学不仅可以掌握运算法则与数学公式，还可以建立数学思维，在学生的发展过程中，它是必不可少的一部分.在传统的教学中，教师主要通过培養学生的思维能力来解决问题，往往会给他们留下大量的“以量取胜”的数学作业，导致很多学生对自己的数学课程抱怨不已.然而，随着双减政策的出台和实施，新的教学观念及教学要求的提出，数学学科教学实践将迎来一场新的变革.

1 “双减”政策下小学数学作业设计存在的问题

1.1 作业重复性强

在老式的小学数学教育中，老师们主要采取的是题海战术，所以在做练习的时候，很容易遇到相同类型的问题，学生在反复练习某种题型时，非但不能增强他们的感觉，反而会使他们感到枯燥无味.反复做同一类题对于有些同学来说也许能有一些收获，但却会使同学们形成固定思维，一旦题目有什么改变，学生会出现懵懵懂懂的情况，在脑中找不到解题的思路，这种教学方法不但会禁锢学生的思维，而且极大地阻碍了他们的综合发展.

1.2 区分薄弱，缺乏层次

布置作业是为了促进小学生成长，巩固他们的知识，同时可以对他们进行训练.然而，从目前作业布置的实际情况来看，全班同学所写作业基本相同，并不存在难易之分，从而使得学困生会花大量时间去做棘手问题，不利于这部分学生掌握基础知识，同时优等生的学习需要得不到满足，将时间花在毫无意义的作业上，占尽学生自主探究知识所需时间，因而也就谈不上提升创造与实践能力^［1］.

2 “双减”政策下小学数学作业设计的基本原则

2.1 目标和作业相一致的原则

在进行小学数学作业设计时，确保作业内容和教学目标的一致是基本前提.通过作业来巩固、拓展课堂知识点，保证课后作业的教学价值能够充分发挥.所以，老师在设计小学数学作业的时候，要充分围绕教学内容来展开，保证作业内容能够做到对基础知识和重难点知识都进行充分地考查.基于此，教师在进行作业设计时，也要综合优化作业内容，注重数学作业综合性的提高，为学生综合素质全面发展营造良好的条件.

2.2 多样性、趣味性原则

在小学阶段，因为学生认知能力尚未完全培养起来，现实认知水平较为局限，想要高质高效地展开教学工作，就必须借助学生学习兴趣来完成.所以，老师在设计小学数学作业的时候，要注意作业内容要具有趣味性，这样才能使学生的学习兴趣有效地激发出来，从而进一步调动起学生学习的积极性，让学生们在完成作业时不会感到压力大、负担重，保证数学作业设计工作能够真正达到减负的目的.此外，教师在对小学数学作业内容进行策划的时候，要注意作业内容要具有多样性，避免学生觉得枯燥而影响到学生学习的主动性.而且丰富的作业内容可以帮助学生对各项数学技巧进行充分锻炼，对于促进学生综合素质的全面发展有着非常重要的实际意义.

2.3 适度性原则

为确保“双减”方针的落实和小学数学作业“控量减负、创新增效”目标的真正实现，教师需充分保证数学作业内容和作业量适度性，使小学数学作业具备层次性.这种设计方式具体体现在根据学生不同的学习能力，给学生安排了不同难易程度和数量的作业，遵循了因材施教的原则，使每位学生在不感到强大课业压力的同时也能保证每位学生实际的学习需求能得到全面满足.在这种形式的数学作业的影响下，会全面促进学生各种数学能力的发展，从而有效地发展数学学科核心素养.

3 “双减”政策下小学数学作业设计与管理的策略

3.1 创新作业评价体系，注重学生能力发展

作业形式的多样化与作业评价的多样化有着密切的联系，在作业的多样化被扩大之后，老师们就需要对原有的作业的评价体系进行进一步地优化和提高，使之与扩展的作业内容相适应.老师们不能再仅仅注重学生回答问题时计算结果的正确性，用计算结果来评价学生对于运算规律把握的程度，乃至直接评价学生计算水平，而应该观察他们做作业时表现出来的成长轨迹，重点是他们是否积极地学习，是否清楚地了解自己的学习情况，是否在做作业时锻炼思维.只有将上述问题都处理好，学生才能在学习数学的道路上继续稳步地前进.另外，在新的评价体系下，促进多元评价主体形成是非常重要的环节.减轻学业负担和培养学生的能力，要让学生自己参与作业的评价，只有通过这种方式，才能更好地控制自己的学习进度，才能更好地控制自己的学习状态.在教学中，教师应主动指导学生参与作业评价，并鼓励他们进行自评和生生互评，增强他们的参与意识.这样，他们才能从自我发展的角度，对数学学习进行界定，不再把数学的学习看成是老师、家长强加在自己身上的一种枷锁，而是把它看成一种发展自己的能力、提升自己的智慧的一种必要的课程，使他们可以更好地进入数学这座伟大的宫殿中，去探究其中的无穷奥妙^［2］.

比如学了“角的初步认识”之后，老师可出示一些和“角”相关的照片，比如操场或铅笔盒照片，请同学们先与各自同桌交流探讨，说出画面中有什么角度、讲错了什么或没讲全什么，同桌间可相互订正补充.在小组内，老师要密切关注小组内的交流，让他的同学来评判他是对是错.等到同桌也答完了，老师还是不用急着给解答，而是先请全班其他同学一起来解答：“两个同学都说对了错了，还有没有别的同学意见不一？”鼓励同学们充分发表意见和说出原因，通过同学之间相互纠正一起获得正确的回答，以实现学生间互相评估的模式.在布置任务的时候，教师可以要求同学们自己画图，或者自己制作“角”，用实践来加强他们的几何图形观念.做完之后，老师会把同学们做的角贴到课堂的角落，让同学们相互分享他们的收获与体会，通过独立表达来对练习中的作业进行点评^［3］.

3.2 设计趣味性作业，培养学生学习兴趣

大家都知道兴趣是好老师，它是学生在学习道路上的贴心牵引.“双减”政策之下，小学数学教学活动当中，对于学生的作业布置，要坚持精而少，合理掌握质量和数量之间的关系.然而，不管作业多少、形式新旧，对小学生特别是低年级小学生而言，都要注意将趣味元素融入到作业之中，使其变得趣味盎然.作业要不要增加它的趣味性？笔者认为，充满童趣的小学生群体，热情洋溢，活泼好动，对于学生来说，传统的数学作业不仅体量较大，且作业形式僵硬，内容较为单一，学生在写作业时感到“痛苦”.小学生缺乏学习的柔韧性，在学习中感到阻力重重后，容易产生挫败感，打击学生在数学学习中的自信.所以，教师应对作业进行优化，从而提高学生的学习兴趣.同样的题目，相似的内容，在转换形式后，效果大不同.如在学习《统一长度单位》这节课之后，为了让同学们更好地认识到“长”的重要性，教师设计了一场“比长短”的比赛.教师提前准备好了一些东西：一盒回形针，一些型号相同杯子，还有其他一些东西.老师把两件教具分开演示，再请同学们分别拿着曲别针与水杯量出课本的长短，然后请一名同学走上讲台，要在现场测量出每样教具的长度，并且要记住，在测量的时候，要把每样教具都是平放的，在学生们测量好1件教具之后，教师都要把测量好的结果写到黑板上，量完之后才知道，明明量了同一个东西，却因为量具不一，量出了不同的数.接着，教师让同学们分成好几个小组，小组里的每一个成员都可以找到一些简单的“教具”，来测量教材的长度，让同学们通过这些常见的物品来进行测量，可以让同学们更好地了解到这些物品对同学们的计算效果是有很大的帮助的.因为所使用的仪器都是一些他们非常了解的物体，因此，通过进行实际的测试，可以提高他们的实践能力，提高他们在课堂上的参与性，让他们能够把全部的精力都投入到课堂上来.用趣味化的方式来取代枯燥的讲解，更容易让学生了解和掌握^［4］.

3.3 关注个体差异，作业分层设计

要認真研究《双减》中的有关规定，保证大部分学生能够高质量地完成学业，老师要按照课程的要求，布置具备调查性、可操作性和实用性的作业，尽量将书面作业的数目降到最低.做到“量小质优，科学合理”；为减轻负担、提高效益而奋斗.在实践中，教师可以根据学生的作业来掌握他们的学习情况，从而在课堂上有目的地进行教学，深化对教材内容的理解，达到对教材内容的把握.所以，在实施个性化作业的实践中，教师有必要对学生的个体差异进行深入地分析，并结合学生的身心发展状况和自己的特征，运用一些方法和技巧，来对作业展开最优的设计.如针对部分知识储备相对较弱的同学设计基础性作业以增强其自信心；对大多数同学来说，设计一些拓展性作业有利于拓展思维和开阔视野，有利于同学们在获得数学技能的同时提高数学素养.同时，数学老师要在教学中不断地总结，得到多种个性化的作业设计方式，帮助学生更好地掌握教材内容，减少错误出现的机会.例如，研究“路程问题”，相遇问题与追及问题所处背景情况不一样，所应用的公式定理就会不一样.课堂教学后不同水平学生对其的掌握与理解存在明显差异.所以教师可设计出不同水平的任务.一是整合多种复杂条件下的综合类试题，考查同学们的举一反三能力.二是对于课堂习题的归纳总结，同学们结合自身条件，得到相应的知识积累和能力提高.

4 结语

总之，“双减”政策下小学数学教师应该意识到现阶段小学数学作业布置中存在很多问题，并且积极地对教学实践过程中出现的问题进行改善，让课后作业对学生的成长与发展过程起到更加显著的促进作用，强化学生数学思想，促进学生数学学习能力的提高.

参考文献：

［1］张龄鑫.小学数学家庭作业多元化设计［J］.新课程（小学版），2018（1）：207.

［2］陈振东.小学数学作业多元化设计与评价［J］.读写算（教研版），2012，2（17）：143.

［3］彭志勇.多元化教学在小学数学教学中的体现［J］.读天下（综合），2018（24）：1.

［4］廖国书.多元化作业设计在小学数学教学中的应用［J］.小作家选刊（教学交流），2016（16）：9697.