优化作业设计 弘扬传统文化——“双减”背景下小学英语单元整体作业设计案例

文｜赵 妍

英语单元整体作业是英语课程改革的重要环节，是培养学生思维品质和创新能力的重要载体，也是拓展学生文化内涵、培养学生语言运用能力的重要途径。以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals 的单元整体作业为例展开具体分析。本单元的主题为“Chinese traditional festivals”，从了解中国四大传统节日到表达自己最喜欢的节日，再到传播中国文化，层次分明，最终指向share the stories about China，tell the culture to the world，即学生能用英语讲好中国故事。

一、课前预习作业：把握方向，铺垫文化知识

本单元围绕“Chinese traditional festivals”话题展开学习，在进行单元整体作业设计时，布置了如下预习作业，帮助学生把握单元学习主题，同时铺垫传统文化知识。

（一）文本预习，了解文化相关词汇

本单元第一课时为Story time，该板块是一篇配图记叙文，主要介绍了中国的四大传统节日，从时间、活动、食物三个方面展开描述。其中主要新授有十二个月份名称、四个节日名称，还有mountain，dragon boat races，rice dumplings 等生词，所以新授环节比较重，只有在预习上花些功夫，才能顺利完成教学目标。为此，设计了如下预习作业：

Task 1：会听会读。

（1）翻开教材94 页Unit 7 Chinese festivals 的单词表，查阅字典自学从festival 到Mid-Autumn，了解发音，尝试拼读单词。

（2）打开手机App，听读课文，读准单词，完成单词拼写测试。

（3）重点圈出发音不确定的单词。

Task 2：阅读Story time，并思考以下问题。

（1）What festivals are mentioned in the story？

（2）When are these festivals？

（3）What do people do at these festivals？

（4）What do people eat at these festivals？

（设计意图：通过词汇学习和课文阅读，帮助学生感知节日类、日期类单词及对中国传统节日文化形成初步了解。）

（二）开放作业，引领思考传统文化

随着“互联网+”时代的到来，教师的作业设计要从学校向世界远眺，可以布置让学生收集与单元主题相关的作业，延展课堂学习的宽度与广度，让学生广泛涉猎知识。例如，在Story time（第一课时）的预习作业设计中，除了会听会读、阅读Story time 两项任务之外，笔者还布置了如下作业：

Task 3：你还知道中国的哪些传统节日吗？它们用英语怎么表达呢？查找资料，并在课堂上进行分享。

（设计意图：一方面，将学生引入本单元的主题学习；另一方面，促进学生对中国传统文化的思考。）

二、课中导学作业：辅助课堂，了解传统文化

课堂作业的设计，是对课堂教学的有益辅助与补充，是促进学生深度学习的手段之一。在本单元的课堂作业设计中，笔者以活动类作业为主，引领学生深入文本和对话，帮助学生深刻了解传统文化。

（一）思维导图作业，了解文本结构

译林版小学英语Story time 板块中语篇的情境都贴近学生生活，因此，学生学起来轻松愉快，课堂气氛很活跃；再配上图文并茂、有个性的思维导图，可以充分发挥学生学习的主体作用，激发他们的学习积极性。

思维导图作业不仅有丰富多彩的图画，还有重点知识的呈现，给学生带来视觉享受的同时，还能激发其完成作业的兴趣，提升学习效果。通过学习，我们发现可以从每个节日的时间、活动、食物等关键信息入手，完成一份思维导图式英语作业。为此，在学生略读了Story time，了解文本大意和结构后，笔者重点以端午节为例，带领学生寻找有关Dragon Boat Festival 的主要信息，如When is Dragon Boat Festival？What do people do？What do people eat？并共同完成思维导图。示例：（见图1）

图1

接下来，设计了绘制思维导图的活动作业：要求学生以小组为单位，自主阅读文本剩余三段，找出Spring festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival 的具体信息，并完成思维导图的绘制。

有了教师的引导，学生参与其中，就能很好地完成思维导图，成功学习到如何介绍一个节日。（见图2）

图2

（设计意图：以中国传统节日为切入点，设计绘制思维导图的活动作业，有利于引领学生深入阅读文本，提取其中的关键信息，帮助学生理清文本结构，同时也能让学生在绘制思维导图的过程中对中国传统文化的风俗习惯形成更加深刻的认识。）

（二）项目化作业，助力学生语言运用

在本单元的整体教学中，笔者设计了如下项目式作业：贴春联、挂灯笼、吃饺子、看春晚……近年来，作为粤港澳大湾区建设的重要引擎，深圳的国际化建设步伐加快，越来越多的外国人选择在深圳生活，他们逐渐地爱上了中国的习俗，并过起了中国的传统节日。“为什么元宵节要吃汤圆？”“为什么有的地方元宵节吃饺子而不是汤圆”……近日，我们收到外国朋友Mike 的来信，Mike 在信上说他们全家将一起来中国生活，他通过短视频、报纸等途径了解到中国是一个多民族的国家，在中国有着许多特别的传统节日，而每一个节日也会有其各自的特点，如节日由来、节日服饰、节日活动、节日食物等，他十分好奇也非常感兴趣，你能为他介绍一下，帮助他更好地了解中国的传统节日吗？

学生以小组为单位，借助信息技术、课外资源、思维导图和表格制作等不同形式，尝试用自己的语言有序介绍，并进一步了解传统节日背后的历史故事，理解我国传统文化及传播传统文化的重要性。

（设计意图：增强学生对传统文化的认同感，同时让学生体验合作交流的快乐，增强学生的应用意识和创新意识。）

三、课后巩固作业：指向素养，弘扬传统文化

课后作业是为巩固学习效果、积累知识而安排的，是课堂教学非常重要的组成部分。在单元整体教学视角下，教师应围绕单元主题意义，设计多元化作业，让学生在动手、动脑、动口中深化对单元主题意义的认知。

（一）研究性作业，感受中西方文化差异

研究性学习作业是引导学生从学科走向生活、从课堂走向课外，学以致用，引导学生关心生活、关注社会，激发学生学习兴趣，引导学生开展自主的、开放的、探究式的学习活动。本单元的Story time 板块以中国传统节日为主题，介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节的日期、代表食物和风俗习惯。Culture time 板块则介绍了西方国家小朋友最喜欢的节日——万圣节。所以在该板块教学后，笔者布置学生仿照Story time 板块，以“Festivals in Western Countries”为主题，自主选取几个西方节日展开研究。全班学生六人为一小组，分工协作，多种渠道收集相关资料，策划排版，最终以手抄报的形式进行呈现。

（设计意图：Story time 板块结合Culture time，设计研究性作业，让学生在中西方文化差异的对比过程中巩固所学，还加深了对中国传统节日的了解和喜爱，厚植了爱国情怀。）

（二）表达类作业，学会文化表达方式

口语表达和书面表达在英语学习中占据重要地位。课后写作类作业的设计，有利于促进学生对单元词汇、句型及语法等相关知识的迁移运用，也能进一步深化学生对主题意义的探究。

针对Culture time＆Cartoon time（第三课时），设计了make a speech about a Chinese festival 的演讲类作业，要求学生选择一个学过的中国传统节日，根据自己搜集的资料、教师补充的信息，以及第一课时和第二课时的语言做一个五分钟的演讲，并录制视频，完成后上传到微信群进行分享。作业最后表现为可视化的成果，让学生更有成就感，有实际获得。同时，可视化的成果更容易呈现学生的思维过程，教师指导更有针对性，更易于发现学生的个性化特征，以适时引导。

Think and write 环节的写作要求是Write about your favourite festival。目的是让学生灵活运用本单元的核心词汇和句型，聚焦对自己喜欢的中国传统节日进行介绍，并做到语义通顺、表达流畅、逻辑清晰。基于主题语境，笔者在课堂上通过头脑风暴的方式，帮助学生回顾本单元所学习的内容，唤醒他们对中国传统文化的认知和生活经验。随后布置课下作业：完成教材中Think and write 部分的Write about your favourite festival 的写作，并选用录短视频的方式跟他人分享。

（三）跨学科类作业，激发学生学习兴趣

美术与英语学科结合能碰撞出不一样的火花。利用美术的优势为英语学科服务，让学生在英语学习的过程中体验美、赏析美、感悟美，激发学生英语学习的兴趣，开发学生的多元智能，培养学生综合运用语言的能力。

小学阶段的学生动手能力较强，根据不同年级学生的年龄特点，我们可以布置相应的手工绘画类作业。学生在动手的过程中，不断尝试与积累，手脑并用，自主探索，不仅增加了学习兴趣，还培养了动手操作能力。在学习本单元内容时，我们在一幅幅精美的插图和文字中感受到了四个中国传统节日的魅力。因此，针对本单元，可让学生自主选择最感兴趣的中国传统节日作为主题，结合已有知识，从网络中寻找更丰富的信息，并利用课堂所学完成一份作文小报的制作。学生以手抄报的形式，完成一幅幅创意作品，从节日来历到生活习俗，从特色美食到节日趣事，一笔一画之间寄托着对传统文化的热爱和对英语学习的兴趣。学生作业示例：（见图3）

图3

（设计意图：该作业有效地将课堂所学内容与实践相结合，提升了学生的英语书写、阅读和审美情趣等素质，提高了学生学习英语的积极性和主动性，更促进了学生对中国传统节日文化的了解，加深了学生的民族认同感和自豪感。）

作业设计的过程也是全面育人的过程。如果说教学从某种角度着重体现了教师“教”的科学与艺术，那么作业则充分体现了学生“学”的需求。作业本身是一个系统，也是教育的一部分。单元整体作业的设计，绝非一张试卷或是课时作业的简单累加，而是需要我们在明确单元作业设计目标及每篇文本在单元中价值的前提下，寻找单元知识之间的共同点，尽可能调动学生的思维与阅读，使其发现自主探究的乐趣。只有当我们的作业布置有选择、有改编、有重组、有创新，形式多样、整体设计，才能真正发挥作业的育人功能，最终促进学生的全面发展。