大观念背景下初中英语单元整体教学策略——以人教版“I’ll help to clean up the city parks”的教学为例

文｜陈 艳

为有效推动新课改的进程，教师需要从宏观角度展开教学设计与实施工作，让学生受到积极的影响，构建结构化知识体系。为实现这一目标，笔者围绕“单元整体教学”展开深度研究工作，认识到大观念有助于教师更好地整合单元教学内容，组织单元教学活动，并细致归纳了大观念背景下初中英语单元整体教学策略。

一、大观念与单元整体教学概述

（一）大观念

大观念是指向具体学科知识的更为本质、更为核心的抽象性观念、思想、主题等，可以起到串联大观念相关不同学习材料、助力学生建构知识图式的作用。教学实践中，教师可以用一段话、一个问题或一个项目等媒介呈现从多个教学材料中提取的大观念。

（二）单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出了“加强单元教学整体性”的教学建议。研读相关内容期间，教师可以发现，单元整体教学是一种倡导教师在深入解读和分析单元语篇及相关教学资源的基础上，基于学情利用、整合或重组教学资源，展示语篇内容之间和语篇育人功能之间的联系的教学模式，有助于形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，有效提升学生能力，生成素养目标。

（三）大观念与单元整体教学之间的联系

大观念是一个较为宏观的概念，以课时为单位的教学模式难以让学生真正“触碰”大观念，而单元整体教学可以有效丰富学生的学习资源，拓展学生学习与思考的空间，提升学生的大观念探究效果；单元整体教学期间，教师需要使用一个能够让学生整合不同课时所学知识关联性的“工具”，大观念可以充当这一工具，提升学生单元学习的整体性。可见，观念与单元整体教学关联紧密，可以起到相互促进的作用，结合大观念组织单元整体教学活动可以提升学生对大观念的理解，让学生构建学科知识体系，提升单元整体教学效果。

二、大观念背景下初中英语单元整体教学策略

下文将以人教版八年级下册Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”教学为例，系统介绍大观念背景下初中英语单元整体教学策略。

（一）归纳语篇语言观念和主题观念，探寻大观念

教师可以认真分析教材中的各个语篇，提炼语篇内容，从中挖掘语篇中的语言观念和主题观念，最后基于语篇分析成果，顺利完成探寻单元大观念的任务。本次单元整体教学期间，教师可以得出如表1（见文末）所示的教材语篇分析成果。

表1 教材语篇分析成果

基于表1，教师可以归纳出单元大观念，即：

以个人或小组为单位参与校内外志愿服务活动，思考志愿服务活动对个人成长、社会发展的影响，在对话、书面语篇中表达参与志愿服务愿望和原因，正确运用语法知识描述自己参加志愿服务的经历，号召他人参与到志愿服务活动中。

（二）围绕大观念补充助学资源，突出大观念

在确定大观念的基础上，教师可以围绕大观念和单元各语篇的特点补充助学资源，以此在突出单元教学的整体性的同时，提升学生对教材中学习材料的解读深度，助力学生更好地理解单元教学资源。这一环节中，教师要避免补充过多复杂的听、读材料，避免给学生带来过大的学习压力。精彩的微视频、教材语篇解析材料等均可以作为补充教学内容。本单元教学期间，教师可以为学生分享如下突出单元大观念的补充教学资源。

1.教师开发的微视频

教师可以开发多个微视频，让学生在微视频的辅助下理解所学材料的主题，提升学生的单元学习深度。如针对Section A 1b 的语篇，考虑到语篇中引入四段对话，每一段对话仅包含两个句子。为让学生透过这段对话初步挖掘语篇主题，教师可以分享与对话内容相关的视频或图片。如针对Conversation 4的内容（help kids with their schoolwork），教师可以邀请部分小学生录制视频，介绍其完成作业期间遇到的困难，以此让学生认识到辅助低年级学生展开学习活动可以减轻其学习压力，提升其学习效果，突出这一志愿服务活动的价值。

2.引导学生关联不同语篇的助学问题

教师可以分享助学问题，让学生在思考助学问题的过程中关联单元不同语篇，以此提升学生对大观念的理解。如完成Section A 2a、2b 对话语篇教学后，教师可以引导学生思考：除“Tell people about the city park clean-up”这一活动外，还有哪些与初中学生相关的志愿服务项目？如何才能更好地制订项目方案？这样，受到助学问题的影响，学生在读Section A 2d 语篇时，便可以理解Helen 在认识到Tom 具有在敬老院参与志愿服务经历后立即提出了“What did they ask you to help out with？”这一问题的原因，即希望可以借鉴Tom 的经历，更好地完成“make some plans to work in an old people’s home”这一任务。学生解读Section A 2d 对话语篇后，教师可以引导学生结合这一语篇重新分析Section A 1b 的三段语篇，围绕“How to make some plans to help kids with their schoolwork？”“How to make some plans to cheer up sick kids？”等问题展开思考。由此，在助学问题的辅助下，教师既可以让学生关联单元不同学习材料，提升各个学习材料的解读深度，又可以让学生不断加深对单元语篇中语言知识的印象，有效突出单元大观念。

3.设计单元大观念梳理思维导图

单元整体教学周期长，即便教师在开发助学问题期间多次引导学生关联单元语篇，依然可能会出现部分学生未能有效建构单元知识体系的问题，影响其单元大观念探究效果。为解决这一问题，教师可以设计单元大观念梳理思维导图（以下简称“导图”）。导图中，教师可以为学生提供必要的提示，如针对Section B 2b 语篇，教师可以在导图中设计“信件格式”“信念内容”和“信件主题”三个提示词，以此让学生在提示词的辅助下梳理相关知识点。这样随着单元整体教学的推进，导图中的信息可以越来越丰富，最后，学生便可以通过导图直观了解单元大观念，提升学习效果。

以上助学资源中，微视频可以让学生提升对单篇语篇的解读深度，助学问题可以让学生在深度解读语篇的基础上初步感知不同语篇之间的关联，思维导图是一个思维可视化工具，可以让学生直观了解各个语篇的语言观念和主题观念，并结合课堂学习成果自然地了解单元大观念，让学生在分析大观念的过程中扎实掌握语篇信息，构建知识体系，提升学习活动的整体质量。

随着网络的普及，我国网民数量快速增长，“网上购物”已经成为了一种趋势。越来越多的年轻人甚至中老年人爱上了网购。截至2017年12月末，我国网民规模高达7.72亿，相当于欧洲人口总量，互联网普及率达55.8%，超过全球平均水平4.1个百分点，超过亚洲平均水平9.1个百分点,中国已成为全球网上购物最为活跃的市场。庞大的网民数量和巨大的市场潜力，是我国网络经济快速发展的重要原因。在一线城市北京，像世纪金源，燕莎购物中心等以前非常火的商场已面临倒闭危机，时代的变迁造成了今天的局面，网上购物对实体店的冲击越来越大了，实体店未来该何去何从，网络冲击下实体经济未来如何发展，都值得我们深思。

（三）助力学生参与单元综合活动，让学生内化大观念

单元整体教学期间，教师需要让学生真正内化大观念，打破学科大观念与生活之间的壁垒，提升学生的学习效果。教师组织单元综合活动是让学生内化单元大观念的重要途径。具体来说，教师可以在学生基本完成单元学习任务后，引导学生基于单元大观念以个人或小组为单位参与校园或社会实践活动，并指导学生综合运用单元所学语言知识通过对话、短剧或作文总结并展示综合活动过程和成果。这样，教师可以让学生受到积极的影响，在活动中真正理解并内化大观念。结合本单元大观念和教学内容的特点，教师可以设计单元综合活动：以小组为单位参与志愿服务活动。为提升活动效果，教师可以为学生提供如下帮助。

1.提供活动方向提示

活动方向提示有助于学生快速确定参与志愿服务活动的项目。教师可以结合单元内容为学生提供如下活动方向提示：

（1）clean up the city parks

（2）cheer up sick kids

（3）help kids with their schoolwork

（4）volunteer in campus clubs

...

这些提示均与教材中的语篇相关，且具有较强的实践性，可以让学生迅速确定参与志愿服务活动的方向。

2.辅助学生成立小组

教师可以根据学生的实际情况将学生分为多个活动小组，确保各组学生能够取长补短，顺利、有效地在活动中与校内外人员进行沟通与互动，运用恰当的方式和方法完成活动，运用英语整合探究成果。在必要的情况下，教师可以打破班级界限，让选择相同志愿服务项目的学生进行配合。

3.通过多途径辅助学生解决问题

学生参与综合活动期间难免会遇到一些无法解决的问题，如部分学生缺乏与校外机构管理人员沟通的经验，在为低年级学生解决问题的过程中存在效果不佳的问题等。教师需要鼓励学生以线上、线下交流的方式及时提出自己的问题，并通过分享高年级学生活动经验、与学生共同设计项目方案、为学生分享交流技巧等辅助学生解决问题。同时，教师也要关注学生志愿服务的过程，及时指出学生未发现的问题，并与其共同商讨解决问题的方案。如部分学生在总结活动成果的过程中出现表达不清、知识运用效果不佳的问题，教师需要辅助其优化语言，提升其对单元语言知识的理解深度。

以上，教师在单元综合活动开始前、过程中和结束后为学生提供有效帮助，可以让学生受到积极影响，将所学知识和技能迁移到生活中，更好地了解志愿服务的意义和价值，形成帮助他人的意识，并有效内化与大观念相关的语言知识，取得更加理想的单元学习效果。

三、结语

教师需要有效运用大观念背景下初中英语单元整体教学策略，在教学前系统研读教材语篇，提炼单元大观念，在此基础上，在恰当的教学时机助力学生深挖单元语篇的助学资源，辅助学生由浅入深地展开单元学习活动，深度解读单元语篇的同时把握单元学习材料之间的联系。最后，教师可以通过单元综合活动让学生内化大观念，使学生有效把握语言知识，提升综合能力。