基于“动创玩”的小学高年级古诗学习新体验

文｜周 倩

自古以来，中国就是诗歌的国度。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，可见古诗对学生思维的发展、审美的提高及文化自信的增强都有重要作用。但在实际学习过程中，古诗似乎成为部分学生学习的“拦路虎”、教师公开课上“坐冷板凳的”。

一、我的课堂是“看似成功的失败”

镜头一：学校每学期都会组织全体教师依次进行组内课研讨活动，而选择古诗作为开课内容的教师几乎为零。我决定做本校第一个吃螃蟹的人，对五年级古诗《鸟鸣涧》进行解读设计后，完成一次组内课教学展示。在“明诗题—解诗意—悟诗情”的古诗常规教学模式下，我还在导入部分加入舒缓优美的古筝曲，课件也非常精美，课后收获观课教师的好评。我自以为整堂课氛围不错，节奏、时间掌控得都很好，这节课挺成功！

镜头二：下课后，积极的学生已跑到背书组长处开始背诵《鸟鸣涧》。我挺得意：看来学生学得不错，一下课就能背了，这节课很成功！

“人前桂花落……”等等！“人前”？我听错了？我特意请这位积极的学生重复一遍，得到同样回答。该名学生看出我的疑惑，热情解释这句诗的意思“桂花落在了诗人的前面”。他信心十足的样子，让我不得不翻看书本，“人闲桂花落”五个大字似乎在挑衅地看着我说道：“这节课真的成功了吗？”

也许这只是个别现象，这个学生上课没听清，“闲”和“前”的读音确实很接近。于是，我又随机请10位学生背了背第一句，有的学生因为不记得，所以只是跟着前面错误的同学重复，好在还有6 人是对的。我请对的几个学生给背错的同学说说“闲”的意思，旨在分享经验，结果4 人笑着摇头说“不知道”，1 人回答“无聊”，1 人回答“空闲”。

学生真实的回答，给原本有些得意、自以为这节古诗课上得挺好的我泼了一盆冷水。有着“诗佛”之称的王维所作的诗对小学生而言是较难理解的，所以我采用古筝音乐配以幽幽山谷、皎皎明月、潺潺流水、飘飘桂花的种种图片，创设唯美情境，为了让学生便于理解“月出惊山鸟”，我在课件中还插入了鸟受惊时的音频，课堂上运用多形式朗读，“解诗意”是逐字理解后连句翻译，学生互动也很积极，从听课教师的反馈及其填写的《课堂评价单》来看，这节课是成功的。

但课后学生连古诗第一句“人闲桂花落”的记忆都是错误的，更别谈读懂“闲”字背后隐藏诗人追求闲适、恬淡隐居生活的意蕴。背诵古诗是最基础的教学目标之一，课上的集体背诵就像是“大合唱”，课后的随机抽背才是检验教学成效的“试金石”。因此，我将这节课定义为：看似成功的失败。

二、是什么拦住学生学习古诗的路

为了解学生古诗学习现状，我在班级进行随机访谈，提纲如下：

问题1：你喜欢学习古诗吗？喜欢/不喜欢的原因是什么？

问题2：你喜欢积累课外古诗吗？喜欢/不喜欢的原因是什么？

问题3：老师要求背诵的古诗，你都能完整、正确地背诵下来吗？

问题4：你能说出会背诗句的意思吗？

问题5：你是如何理解古诗背后蕴含的思想情感？

问题6：你在学习古诗时遇到了什么困难？

?

通过访谈可知，大部分学生对课内外的古诗学习较为感兴趣，但有一定的提升空间；古诗一字多义，语言语法习惯差异大，学生如果没有一定的词汇基础和文化基础，就会较难理解诗句意思；背诵以机械应试为主要目的之一；与诗人生活时代距离远，没有靠近诗人的内心世界，对思想情感较难把握。

三、课堂模式“动一动”

经过实际访谈及反思，我重新设计《鸟鸣涧》一课。我尝试改变传统的“明诗题—解诗意—悟诗情”古诗教学模式。在“明诗题”之后，不忙“解诗意”，而重在读，回归“读书百遍，其义自见”的初心，让学生自由读通、读顺这首古诗，读得字正腔圆。随后师生合作读，将每行诗句前两字和后三字分开读，感受古诗节奏，之后再换成男女生前后两句一唱一和，感受古诗的平仄之美。作为有着十年经验的教师，我知道这样的记忆属于短时记忆，背得快，忘得也快，现在只是“初读入门”罢了。

删去课件中原本为“解诗意”而做的所有注释，只留古诗原本的文字，请学生提出自己的疑惑之处。果然，学生对“闲”提出疑惑。我不急于解答，而是请学生给“闲”组词，学生组出“闲静、空闲、悠闲、游手好闲”等词。在将这些词语板书之后，我再介绍诗人王维当时半官半隐的生活：王维借居于朋友的云溪别墅，整日与青山做伴，与涧水为歌。并且，我配以隐士图及轻柔的古筝曲，请学生来选择“闲”在此处的意思。学生很快理解到“闲”的闲静、悠闲之意。

了解“闲”的字面意思后，请学生闭眼聆听和着古筝的诗歌朗诵，如临云溪，想象微风中粒粒桂花飘落，香气沁人心脾，空旷的山间升起的明月，惊扰幽梦中的小鸟，婉转啼叫声与潺潺溪水声相应和。古诗的声、光、色、影在学生的想象中呼之欲出。我抓住时机，进行如下追问。

师：人“闲”是因为王维太过无聊，游手好闲？

生（摇头）。

师：那是因为什么？

生1：是他不忙。

生2：因为他在隐居，不用做事。

生3：因为他不用做官，可以放松散心。

师：原来这里的“闲”不仅是“身闲”，更是“心闲”。感谢大家为老师解惑。

人心闲适恬淡，与春山空静相呼应。字斟句酌推敲下，学生读懂了“闲”字背后的意味，读出了诗人王维追求闲适、恬静的隐居生活。课后再问与前文镜头二同样的问题，能说出“闲”字之意的学生多了，“人闲桂花落”不会再因读音相近而背成了“人前桂花落”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的“我有疑惑”比教师的“我告诉你”更能激发高年级学生的探究欲。

在作业布置时，我新增一项：请你仿照古诗中的“以动衬静”手法，以“放学后的校园”为题，小组讨论可写的景物，如铃声、桌椅、秋千、门卫室的灯，完成片段描写，次日收集部分学生作业（见图1）。

图1 “放学后的校园”学生作业

一次创新作业让我和学生发现，历史悠久的古诗可以和现代文习作结合。学生对常规抄写、背诵、翻译之外的作业兴趣浓厚，将700 多年前诗人的写诗手法，用在了700 多年后自己的习作片段中。原来，诗人离我们并不遥远。

四、课后服务“创一创”

以往第一时段课后服务内容以学科教师评讲练习为主，发现学生学习古诗存在“拦路虎”的情况后，我以古诗文诵读为主要方向，及时调整每周两次的语文课后服务内容。

1.班级诵读材料的从无到有

通过之前的访谈，得知大部分学生对课内外古诗较感兴趣，选择“不喜欢课外古诗”的学生原因是没有人教，读不懂。因此，班级诵读活动可行，毕竟有群众基础。如何选择诵读的内容是教师最先需要解决的。我查阅多本经典诵读教材，将其大致分为两类：一是以作者为中心进行编排，此类读本占多数；二是按朝代更替取材，多以唐诗、宋词划分。几经对比，我认为按朝代更替编排更为合适，学生不仅可学经典名句，还能了解背后历史，对体会作者感情、品味经典古韵有积极作用，而且诵读范围可更广泛。对小学生而言，全篇背诵是最可怕的事，因此既要尽可能与学生之前的学习经历建立联系，又不能长篇累牍加重学生负担，是我确定诵读内容、设计班级诵读材料的重要原则。

2.“诵读小先生”闪亮登场

《学校心理咨询基础理论》一书中指出，小学五年级学生身心发展正处于由幼稚转向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错期，同伴影响力逐步增大，处于同伴群体中，会不断将自己与他人进行比较。因此，我改变单一的“读讲背”模式，邀请学生作为“诵读小先生”，从班级诵读材料中挑选一首，站讲台上进行讲解。为最大限度地激发高年级学生的探究欲，“小先生们”需根据自己要讲解的内容提前一周设计诵读调查单。起初，大家参考网络资源，设计的调查单就像教师上课前发的预习单一样，问题过于细致，操作统计起来也不方便，需简化，最后只保留学生最困惑或最想了解的问题。我将第一位“小先生”设计的调查单呈现如下（见图2）。

图2 班级诵读调查单

第一位“诵读小先生”平时就是个富有诗情画意的孩子，从班级诵读材料中选择这一首浪漫的诗，也比较符合她的个性。为节约打印成本，我们将班级学生按学号10 人一组分为4 组，轮流由组内同学负责统计诵读调查单上的困惑，“小先生”收到汇总后，会在讲解时进行答疑。

从站上讲台的一刻起，学生的身份已切换成为语文老师、“万世之师”的孔子、被贬谪的诗人、才华横溢的落榜者……根据班级诵读材料，选择自己喜欢的篇目，自主探究，可直接板书，亦可借助现代化的多媒体，充分运用图片、音乐等资源，带领班级同学进行诵读。台下学生也可根据“小先生”讲解的内容及时提问，我作为一个旁观者，看着一个个高举的小手，俨然走进大型新闻发布会现场。这是每周两次的第一时段语文课后服务的新尝试，通过角色身份的转换，拉近学生与古人的距离，通过学生个体引领，提高班级学生学习古诗的兴趣。

3.竞赛活动的反馈激励

央视的《中华诗词大会》节目着实让古典诗词进一步大众化，学生都乐于观看。我们可以将节目中的“乱序找诗”“看图猜句”“飞花令”等环节加以改编，作为每月最后一次课后服务时间段中的竞赛项目。当古典文学遇上热门节目，学生的学习积极性得到了极大提高。如我班举行“古诗大会”，以10 人小组为单位，进行对答、轮答、抢答等多形式的学习反馈，评比出“状元队”“榜眼队”和“探花队”，发放班级“货币”奖励。我将印着本学期需要背诵的一些诗句印在“货币”上，鼓励学生赢得更多“货币”，以便集齐诗句召唤整首古诗。此举既为学生之后的古诗学习动力加油续航，又与班级德育管理紧密结合。