中本一体化班级学风建设问题典型案例解析

李洁 鲁亚华

■摘 要：学风是班级的灵魂，是班级建设的永恒主题。良好的学风是无形的精神力量，对学生的健康成长起着至关重要的作用。学前教育专业中本一体化班级，学生录取成绩优异，均超出普通高中平均录取线。入学之初，班级学生学习态度认真、踏实，你追我赶，学风纯正。一个学期后，部分学生抱着“一定能上本科”的心态，开始出现懈怠心理，在学习中“直接躺平”。笔者通过案例的追溯与跟进，探索中本一体化中职学生的培养路径，实现职业教育的最优化。

■关键词：中本一体化；学风建设；典型案例

一、案例描述

伴随着清脆的晨读铃声，某中职学校艺术楼里瞬时“热闹”起来，每周二与周四是班级晨练时间。只见教室里，领唱的学生正在招呼大家开始练声，但仍有不少学生三五成群，交头接耳。见班主任走进教室，学生们忙不迭地开始发声训练，但有气无力，心不在焉。声乐课代表小奕看到班主任表情严肃，忙说了句：“老师，您放心，期中考试我们肯定能及格。”对此，有学生用力点头，表示附和；有学生默然无语，低头摆弄。在课后的统计数据中，班内超过四分之一的同学，将声乐课的成绩目标定在了60分，这与上学期期末该班声乐统测82分的平均分相差甚远。这一切似乎在验证着学生的学习态度：分不在高，及格就行；顺利升本，不被淘汰就行。

二、案例溯源

每一个问题的背后，总有多方面的原因。事后，班主任在与学生交流谈心以及和家长沟通讨论中发现，问题背后有以下原因。

从内因上分析，学生自身内驱力不足为主要因素。不少学生认为，参照往年学校中本一体化班百分之百的录取率，自己升入本科院校已无悬念，反正努不努力都可以上本科，因此便缺乏理想抱负与积极向上的精神力量。再有，班级90%的学生都毕业于重点中学，他们从紧张的初中生活中“解脱”出来，升入中本一体化班后，便开始寻求心理补偿，初中时没有“享受过的生活，一定要在中职里实现”，用他们的原话就是“人生也要潇洒走一回”。此外，还有的学生有着与前两种学生完全不同的原因，因为天生五音不全，四肢不协调，所以感觉“再怎么努力也追不上‘先天优势”，形成学业焦虑，在一次次碰壁后，归于无望，进而产生习得性无助，直接“躺平”。

从外因上追溯，班级的柔性管理导致学生的惰性行为。作为学校的“精英班”，在前期的班级管理上，较多注重精神文化的浸润，少了“硬性”的规定，看似人性化的柔性管理，却在无形中助长了学生的惰性，缺乏刚性制度的约束，造成学生对待学业的懈怠。同时，在与家长的交流中，部分家长也承认，当初选择中本一体化班“就是想着大家都可以轻松一点”，却也在无意识中影响了孩子的学习心态。而社会“躺平”心态走红，也在潜移默化中误导学生对价值观的正确判断。

三、案例跟进

基于以上因素，应结合班级文化内核，抓住学生自身意识的改变和班风的转变，坚持知行合一，因材施教。

首先，真诚沟通，消除消极心理。班主任与将成绩目标定在60分的几位学生单独沟通，并给她们做“房树人”的心理测试，帮助她们意识到内心深处的真实渴望。在真诚沟通后发现，这部分学生其实并未“完全躺平”，她们只是选择了“暂时性逃避”，在明确自身的目标与价值后，她们表示会尝试选择“直面挑战”。此外，借助班会课的平台，分别组织了“启明之光”与“‘躺平之路”的主题班会，让全班学生讨论这两种态度各自意味着什么。在班会上，学生们各抒己见，绝大部分学生能够意识到，偶尔“躺平”是人之常情，“每个人都有想偷懒的时候”，但长时间“躺平”却是一种颓废的心理状态，意味着主动放弃，这与班级积极向上的文化背道而驰。诚沟通，解心结，“躺平”心态要不得。

其次，制度建设，形成良性竞争。依据“最近发展区”理论，结合班级中“学得好懒得学”与“学不好不想学”两类学生，在班级中开展了“星光闪闪进步卡”征集活动，即以“进步”取代“成功”，看到每一位学生的成长。班级开设十四门课程，极少有学生门门精通，因此，每一位学生都有进步的空间。获得“星星进步卡”的学生，可以在班级奖品区兑换相应的“精神性奖品”和“物质性奖品”，经过一段时间的试验后，“星星进步卡”活动获得了学生的好评，也从正面调动了她们的积极性。“少比结果比过程”，注重每一位学生的过程性成长，照顾中等生的感受，是这一次班级建设中的宝贵经验。此外，班级还根据“同组异质”原则，组建了“抱团”小分队，每个小分队都有自己的队名和目标，五个小分队在彼此互助学习过程中，在班级良性的“你追我赶”中，获得成就感与价值感。

再次，朋辈互育，积蓄奋进力量。根据“共生效应”中学生的趋同性特点，为学生树立朋辈榜样也显得尤为重要。班主任从不同领域，找来了班级同学的“榜样”现身说法，让学生们感受“学前教育的魅力与压力”。已经升入本科院校的学姐分享“上高中”与“读本科”的经历，其真真切切地分享了“过来人的体验”“中职不吃苦，大学有苦吃”“中职扎实的累积是升入大学的铺垫，如果在中职没有打下扎实的专业基础，进大学后学习会非常吃力”“升入本科只是第一步，如果在中职就选择了‘躺平，那么进入了大学，还能‘躺平等大学毕业吗”等“灵魂性”的拷问，让班级学生有了“紧迫感”。

同时，在线对话班级中职阶段结对的“朝阳幼儿园”的教师，让她们从教师职业的精神需求，为学生们讲述人生困惑，并强调奋发向上的重要性。此外，在班级中树标杆，立榜样，先从身边的同学开始，“择其善者而从之”，形成班级里向朋辈学习的良好风尚。教育，就是“一朵云带动另一朵云，一群人带动另一群人”，在相互影响中彼此成就。

最后，家校园联动，营造教育合力。家庭教育对学生的成长至关重要。主动联系家长，指导家长在日常生活中注重孩子的心理抚育，并且以身示范，中本一体化是国家探索职业教育的新路径，并不是捷径，中本一体化也有相应的要求与考核，不过关者照样淘汰，不存在直升本科的说法，需要与孩子共同寻求积极的“启明行”。在加强家校联合培养的过程中，家长们也进一步感受到中本一体化其实并不轻松，以前想得太简单了，在保持文化课水平的基础上，还需要夯实专业课技能，只有这样才能在升入本科院校后，显现职业教育的优势，不少家长也表示，自己的言行无意识间对孩子影响不小，造成了孩子的“躺平心态”，会在未来“言传身教”。

借助每学期的幼儿园实习周，给学生布置“别样的”的周记——记录“幼儿园孩子的一天”。在周记中，学生们深深表达了“惭愧”的情感，“幼儿园的孩子天真烂漫，积极向上，对未知的世界充满着探索精神与冒险精神”“小孩子不怕失败，永远在‘失败重来的路上挑战自己的极限”“如果我是一个‘躺平的老师，那我又如何去带领一群积极向上的孩子？”学生们的反思无疑是真诚的，她们意识到了“躺平”心态不可取。最后，在班级营造学习的氛围，在班级“启明德育”管理云平台，开设“奋斗正青春”栏目，让学生坚定职业追求，让奋发向上成为学生成长的主旋律。家校联合，协同教育，形成教育合力，实现“1+1>2”的教育效果。

四、案例反思

一个班级的学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生的学习成长。通过这一次经历，笔者意识到班级“见贤思齐、人人出彩”的班风、学风，需要精心设计，苦心经营。从散到聚的过程，也是整个班集体的成长过程。班级从“躺平”到“起立”，起着重要作用的是“评价机制”。“教育评价事关教育发展方向”，班级的评价机制也关乎学生的发展方向，因此，在后期，班级秉持“科学有效”的原则，完善综合素质评价体系。

“星光闪闪进步卡”是对班级评价机制中“增值性评价”的探索，“增值=输出-输入”的评价方式，可有效避免因前期因素导致的不平等性，有效地激发学生的各项兴趣。“星星进步卡”让每一位学生都有出彩的机会，也让每一位学生都意识到急需提高的短板。以“星星闪闪进步卡”为例，班内学生入学文化课差距不大，差距主要集中在专业课的学习上，而“星星闪闪进步卡”的增设可有效弱化学生专业课的学习焦虑，从执着于结果到专心于累积。

“躺平”理念受到学生群体的追捧，使得她们过早丧失人生目标，以致在最宝贵的年华不思进取。人生没有“躺赢”，梦想贵在坚持。在学生时代，只有把学习作为一种习惯、一种责任、一种修养、一种品质，才能赢得主动，赢得未来。青年人，是这个社会中最积极、最富有生气的力量，拒绝“躺平”，让青春在奋斗中閃光。

（作者单位：绍兴市柯桥区职业教育中心）