浅析新型“线上+线下”融合式课堂教学设计

赵玉英 柳丽彩

■摘 要：本文基于技工院校学生的特点，探索适合中职生学习的新型“线上+线下”融合式教学方式，以期提高学生的参与度，提升课堂教学质量。

■关键词：“线上+线下”；课堂教学；教学设计；教学实施

近几年信息化教学手段被广泛引入到传统课堂之中，混合式教学又有了新的内涵，这为开展灵活有效的教学活动创造了条件。不少中职院校学生知识基础薄弱、缺乏主动学习的意识。如何将混合式教学更好地运用到中职院校的教学中，有效提升课堂效率，成为中职院校教师研究以及教学实践的热点。

笔者所在学校的教学团队以混合式教学理论为基础，探索“线上+线下”的新型模式，并将这种模式融入每一次课堂教学中，提升教师信息化手段应用能力，提高学生的学习效果。

一、“线上+线下”融合式课堂教学的特点

“混合式教学”是一种线下课堂教学与线上数字化在线教育相结合的教学方式，充分体现了学生是课程学习的主体、教师是课程学习的引导者的特点，通过混合式课堂教学，促进师生多维互动，激发学生的学习动力，提升教师的教学质量。

“线上+线下”融合式课堂教学是在混合式教学模式的基础上，针对中职院校学生的特点进行优化，依托“精品在线课程”和“精品教材”项目建设，将线上及线下教学活动都融入课堂教学中，转变课堂教学模式，以达到最佳的教学效果和促进学生学习的目的。其特点有两个。

一是这种“混合”是狭义的混合，是指课堂教学过程“线上+线下”的混合。

二是这种混合式教学在外在表现形式上是采用“线上+线下”方式进行的，线上活动是进行HTML+CSS网页制作基础知识点的学习，教师基于学生线上的学习成效进行线下教学活动。

二、“线上+线下”融合式课堂的教学设计

（一）学习者分析

教学团队选取2021级计算机专业二年级学生为研究对象，尽管他们具有一定的自我约束能力、自主学习能力、逻辑思维能力，但是由于学生基础薄弱、综合素质差异大、学习主动性不高，导致该班的整体状况一般。

（二）教学活动设计

1.线上教学活动

教师将数字化学习资源推送到网络平台，学生利用学习终端进行线上学习，并完成线上学习中要求的任务。在整个线上学习过程中，学生记录遇到的问题，通过网络在线交流平台进行讨论。教师在学生线上学习前，要明确教学目标及学习任务，防止学生出现思路分散的情况，保证线上学习的效果。同时，为了提高学生学习的积极性，将学生线上学习的情况纳入评价范围。

在教师监督下完成线上学习任务，教师根据线上教学活动，发布随堂练习，学生自主完成自测，教师依据这一环节中学生线上学习成果评估出线下教学活动需着重讲解的内容。

2.线下教学活动

（1）教师讲解。开展线下教学活动的主要目的是对知识进行内化。根据线上学生学习情况，教师着重讲解学生学习过程中普遍存在的问题，通过答疑解惑，将重难点逐一击破。教师在讲解过程中，组织开展形式多样的教学活动，提高了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效果。

（2）学生技能训练。学生在完成作品制作过程中，可以反复观看教师发布的多样化线上资源。教师巡回指导，实现混合式学习目标，提高学生自主学习能力及探究能力。

（三）教学评测设计

“线上+线下”教学模式，将教学过程分为多个环节，各个环节学生都需高度参与。为此，对学生的评价应更加科学、客观、全面。教师对学生的评价不能只局限在学生掌握知识技能方面，要关注过程，兼顾结果，避免唯成绩论，将学生的学习态度、参与程度及在互动学习中的创新精神、实践能力纳入评价范围。笔者在此采用形成性评价与终结性评价两种方式，把学生到勤情况、观看视频时长、随堂测试结果、讨论区互动次数、各个项目任务完成情况及个性化设计等都纳入形成性评价，终结性评价主要包括结课大作业与期末考试。通过这两种评价方法，一方面，学生能够看到教师对自己学习全过程的动态评价，另一方面，考虑到学生个性的差异化，教师允许学生在任务完成过程中有自己的创新，促进学生全面发展。

三、“线上+线下”融合式课堂的教学实施

下面以HTML+CSS网页制作课程中的项目一中华文化网项目中的“节气文化”任务为例，介绍进行“线上+线下”融合式课堂教学的具体实施。

（一）任务引入

基于“节气文化”教材内容和教学目标，在课堂上，教师通过学习通平台开启课堂教学，学生进行电子签到。学习通记录学生到勤的情况，该数据可作为对学生评价的依据。教师通过“节气文化”案例展示图、微课视频，创设情境导入课程，并发布学习任务。学生对新知识有一定的了解，并形成一定的概念。

（二）任务学习

学生在学生端进入“项目一中华文化网—节气文化任务”，观看CSS选择器课件及讲解视频，并在规定时间内完成学习任务。学生针对学习过程中的疑问与问题在“讨论区”发起讨论，进而使学生的疑惑得到解决，真正掌握知识，提高了学生课堂学习行为的投入度。与传统课堂相比，这一多种形式教学活动的设计，赋予了学生新的体验，也调动了学生的学习热情。

（三）课堂测试

教师发布“CSS选择器”的课堂测试。学生在活动时间内完成在线测验，在活动结束后，学生可以查看正确的答案，了解自己对新知识的掌握情况并反馈自学难点。教师根据每个学生答题情况的统计表、线上讨论及线上问题的反馈，可以很好地掌握学生的实际学习情况，重新构建教学重难点，为开展课堂讲解提供参考。网络平台这一功能弥补了传统课堂无法实时掌握学生随堂测试完成情况的不足，为及时、客观地评价学生提供了依据。

（四）课堂讲解

教师发布“ID选择器”主题讨论，为了活跃课堂气氛，教师通过随机选人的方式选取学生回答问题，这样既锻炼了学生语言表达能力，又避免了学生挂着视频不看情况的发生，极大地调动了学生课堂学习的参与度。

（五）技能训练

学生在“节气文化”技能实训过程中，可以线上反复观看教师发布的多样化的线上资源，也可以线上或线下求助教师，从而使每一个学生融入课堂中，带领学生从“CSS是什么”到会使用“CSS美化网页”，帮助学生完成CSS知识体系的架构。

教师巡回指导或通过学习通查看学生视频观看时长、在线交流等数据，了解学生对知识的掌握程度，然后通过活动“选人”或“主题讨论”的方式，对有问题的学生进行有针对性的辅导，这在一定程度上形成了对学生的监督性指导，因此学生基本都能做到在线学习，而传统课堂很难做到这一点。

（六）任务点评

学生的总成绩包括传统的日常考勤、项目任务作业、期末考试、学生学习终端访问数、在线学习时长、测试效果、讨论区的参与度等。

四、中职开展“线上+线下”融合式教学的意义

结合目前笔者所在学校“提质培优”教研的实践，实行混合式课堂教学的意义重大。一是混合式教学把传统课堂教学与网络在线教学各自的优势有机结合，提高了中职院校学生的参与度，课堂气氛活跃，课堂形式丰富，提升了教学效率。二是通过混合式课堂中信息技术与教育教学深度融合的实践，切实提高了教师信息化手段的应用能力。三是通过网页制作课程教学实践的研究，促进了笔者所在学校信息系计算機专业教师整体教学水平的提升。

参考文献

[1]王冠华.基于线上线下混合式教学的优质课堂建设实践研究[J].专业建设，2021（2）.

[2]何晓伟，陈志宏，张汆，等.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019（2）.

[3]张传香.基于超星学习通的项目式教学模式应用研究[D].南昌：江西工业大学，2019.

[4]陈玲霞，廖喜凤.基于学习通的线上线下混合式教学[J].信息素养，2019（9）.

（作者单位：邢台技师学院）