小学体育课堂小组化教学中“任务单”的使用技巧

文/俞志波 张朝晖

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程实施教学建议中提出要改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练，采用多样化的教学方式方法，达成运动密度和运动强度的要求。“教学组织小组化”转型势在必行，打破教师传统授课模式，在小组学练中以“任务单”的形式驱动学习，减少集中讲解、示范、队伍调动等环节，从而增加学生的学练时间，切实有效地提高课堂效率。笔者围绕“学、练、赛”一体化教学模式，根据浙江省教研室提出的“学练三个一”课堂教学新样态作为课程实施区域方案，对课堂转型提出四个优化策略，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。其中“教学组织小组化”是基础，而“任务单”的使用能很好适配小组学习，并能对学生学练程度作出精准评价，所以在推进小组化学习进程中，“任务单”既能在各个教学环节起到助教作用，又能激发学习的主观能动性，由此可见，“任务单”使用的适切性尤为重要，使用技巧与策略需要在教学实践中不断完善和提升。

一、合理的任务单形式促“学”

根据不同水平领域学习对象的不同身体发展水平、认知水平以及体能储备，小学阶段的三个学习水平对象要设计不同形式的“任务单”，以提高学习的兴趣性和积极性，显现“任务单”使用的合理性。

（一）水平一阶段要“趣味化”

水平一阶段为一、二年级学生，此年龄段学生的认知能力更多建立在表象认知上，所以有出众的模仿能力，通过观察动作演示、图片演示或者现场演示，就会竭尽所能地去模仿。其次，水平一学生的总体学习目标是积极参与各种体育游戏和活动，学练各种本位性运动技能，即基本运动技能，对于运动项目的知识和技能要求不高，更多的是体验和感受体育活动的乐趣。所以此阶段的任务单设计要突出趣味性，以卡通画、简笔画、象形图等形式出现，一目了然，不强调文字表达，以免陷入“认字”深渊。

（二）水平二阶段要“直观化”

水平二阶段学生已掌握一定的识字量，对于事物判断也具有初步的认知能力，身体发展具备了一定的体能，所以在善于模仿的基础上，还会有所创新，但欠缺长时间的学习专注力。在学习目标方面，《课程标准（2022年版）》提出积极参与多种运动项目游戏，学练体能和多种运动项目的知识与技能，并能展示。综上，此阶段的任务单设计应以运动项目的简笔画、教学挂图、动作轨迹等图示为主，结合简单的动作名称、动作要领、练习要求等图文并茂形式，既能引起学生的学习兴趣，又能提高学习专注力。

（三）水平三阶段要“简要化”

水平三阶段学生已具备较多的基础知识，身体发展逐渐进入青春期，具有更多体能敏感期，能学习并掌握多种运动项目，并运用到多种练习方法中。在学习目标方面，要求掌握技能，学练项目的技战术，能运用所学技能进行比赛或展示，并能进行简单评价。所以此阶段的“任务单”设计，要谨防陷入过多的文字游戏，要言简意赅，用精炼的语句概括动作规格、练习要求和比赛规则，配合练习示意图、场地设置、器材使用等提示，起到明确目标、精讲多练的作用，流畅有序地推进教学进度。

二、有效的任务单内容促“练”

任务单的内容要让学生明确“练什么、怎么练、练得怎么样”，能让小组内的学生直观地看到学习的完成度如何，也可以看到小组之间的差异在哪里，教师也能看到一些学练问题是共性问题还是个例，以此帮助教师教学的分层性、评价的精准性，提高学生学练的有效性。

（一）设计“套餐式”任务单

此“任务单”按照“套餐”内容，要求学生逐一完成，最终达成整体学练要求，此形式适用于整体性练习环节中，目的在于帮助掌握“学”的内容。在封闭性运动项目的学习过程中，一般根据动作的形成规律，将技术动作分为几个环节进行学练，分解动作，降低难度，起到专项辅助、承上启下的作用。如在教学《体操项目：山羊分腿腾越》内容时，设计踏跳提臀过肩练习、支撑比时长（或者比腿部动作）、推手过山羊比稳（或者比远）等任务驱动，层层递进，循序完成任务，提高动作整体学练时的效果。在开放性运动项目学习过程中，通过数量、时间、距离、成功率等任务的达成度表现，巩固和提高技术动作的准确度，在动作泛化阶段避免过多的错误动作，减少纠错的次数和时间，有利于教学环节的展开。如在教学《足球：脚内侧踢球》内容时，设计连续传接球次数、不同距离传接球闯关、不同方向传接球成功率等学练任务时，通过连续性、长短性、方向性等教学情境的变化，提高动作的连续性、准确性以及稳定性，最终达成“学会”的目的。

（二）设计“菜单式”任务单

此任务单内容根据学生喜好，点单式选择学练内容，该形式更适合在练习方法和运用方法的课型中使用，通过小组内和小组间不同任务的驱动，有利于教师分层教学，关注到学生的个体差异。如在球类教学中，菜单式的任务单内容可以有多种形式的单一技术练习，也可以有“运球+传球”的组合练习，还可以有“运球+传球+投篮（得分）”的竞赛练习等，学生选择不同练习的内容，通过表现性、完成度的评价，可以分层判断出即时学情，并结合实时的教学内容，针对性地进行预设教学内容的调整，提高教师课堂教学的应变能力。

（三）设计“闯关式”任务单

此任务单内容多为一系列的整体闭环练习方法，在使用时往往结合复杂运动情境，提高实际运用能力，在模拟的真实运动情境中获得更加丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育品德，指向《体育与健康》课程的核心素养。如在教学《水平一：多种形式障碍跑的运用方法》内容时，在不同练习区域设置不同的任务内容，并根据不同的评价指标组织学练，学生利用钻、跨、绕、跳等多种形式通过障碍，完成任务同时巩固动作要求，对多种形式的障碍跑能力进行综合评价，查漏补缺，进一步提高基本运动能力和体能储备，发展学生身体素质。

三、互动的任务单要求促“赛”

小组化学习将组内人员“捆绑”在一起，组成一个临时的学习共同体，通过在“赛”过程中的相互监督、相互评价、相互合作、相互鼓励等形式完成学练任务，所以组内人员会根据任务的需要，扮演不同角色，进行任务分工，从而摒弃以往“教教材”的教学形式，以“用教材”的学习方式，以学定教，拓展学生专项运动技能的运用能力，从“会用”到“用好”，提高学生在真实运动情境中的实践能力。

（一）任务分工因人而异

在组织任务单学练中，可以根据个人能力的不同，设置不同的任务分工，扮演不同的角色，如将运动能力相对强的学生作为组长，在学练过程中起到引领、监督、帮助、保护等作用；对运动能力相对弱的学生，组织进行专项性、辅助性的练习，提高专项运动技能或者相应的体能。此“任务单”的设置，不仅能激励组内人员相互学习的积极性，还能激发不同小组间相互竞争的意识，突出主动学习能力，从而提高练习的密度和效能。

（二）互帮互评相辅相成

此要求目的是为提高小组化学练的有效性，采用相互合作、相互评价、相互竞争等形式的“任务单”，可以提高学练效率、动作规格和质量。从最小单位的2人一组互帮互评，到4人一组，发展到一列横队分组，再发展到男女生分组或者全班层面的随机分组、异质分组或者同质分组，在学练过程中互相帮助、互相学习、相互监督，检验学练成果，促进共同进步。

（三）因材施教整体发展

《课程标准（2022年版）》提出要关注学生个体差异，并不是简单的“优胜劣汰”，而是要关注全体学生，对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生都要有不同形式的激励制度，所以“任务单”的设计要体现设置不同学习目标，选择不同难易程度任务内容，制定多途径评价方法，从而改变学习方式。以此体现以学定教，让每一位学生获得学练体验感和成就感；体现因材施教，从主观的概括性评价转向精准的指标性评价，从而促进每一位学生的身体素质。

四、结语

《课程标准（2022年版）》倡导的“学、练、赛”一体化高效课堂，对小组化教学和小组合作学习提出了更高的改进要求，以任务驱动形式促进学习不失为一种好策略，通过设计多种任务形式、不同任务内容及任务要求的“任务单”，图文并茂地展现在学生面前，将多种学习方式融合在小组学练中，激发学生学习热情，帮助学生更好地理解与掌握知识和技能的方法，提高解决实际问题的综合能力，通过这样的课堂教学，逐步形成运动能力、健康行为、体育品德等方面的核心素养。