核心素养视角下小学体育项目化学习的创新研究——以水平二（三年级）急行跳远单元教学为例

文/乔士兰

一、体育项目化学习的研究背景

2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》中提出要开展“项目化学习”[1]。上海市教委于2020年末，宣布正式启动“义务教育项目化学习三年行动计划”[2]。《义务教育课程方案（2022年版）》也明确提出要加强学科间的相互关系，设立跨学科主题学习活动，优化课程内容结构，带动课程综合化实施，强化实践性要求[3]。对体育教学内容项目化学习，有助于实现学生核心素养培养的要求。

（一）体育项目化学习的概念解读

Helm和Katz认为项目化学习是让学生进入深度学习的教学方法，没有特定的结果或目标的路径，学生不用按照事先决定好的课程计划进行学习[4]。胡庆芳、程可拉认为项目化学习关注学科核心知识，它是在真实的情境下，学生积极主动地进行学习，通过多方面调查，来发现项目中各学科之间的联系，从而克服困难，达到自主建构知识的目的[5]。笔者认为，体育项目化学习是提倡以核心素养为本的教育，将现在所学的知识，技、战术进行全学科、全技能合理统整并迁移。如在学习跳远技术的过程中引入语文的情境学习，数学的丈量、角度学习，音乐的节奏练习，科技的VR技术和动作捕捉术等，利用这些学科的知识储备来解决体育教学中遇到的问题，在解决问题的过程中能够发现问题，以此点燃学生的学习热情。在学习跳远踏跳技术时积极迁移跨越式跳高、“8”字穿梭等，通过思考不同技能的踏跳技术有哪些异同点，从而对所学知识产生新的认知和顿悟，让学生体会到学习体育的内在乐趣。总之，体育项目化学习不同于过去“灌输式”教育，它是一种特殊的课程架构方式，是通过以身体练习为主的形式引导学生自主学习、研究学习和创造性学习的过程。

（二）体育与健康课程核心素养与项目化学习的关系

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出要以学科实践推动育人方式改革，那么如何进行“学科实践”改革，笔者认为就是在体育教学实践活动中，思考一切能够想到的办法，动用一切可以使用的力量，对学生进行身心多重的教育，让他们形成正确的人生观、积极向上的价值观，成为对国家、对民族有用的人。而项目化学习就是实现这一目的的助推方法之一，项目化学习通过对知识体系的再建构，要求教师不仅要教，还要教会，要求学生不仅学会，还要会灵活应用。《课程标准（2022年版）》中对核心素养的内涵界定是：学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等[3]。综上所见他们的出发点是一致的，都是为了更好的教育。笔者认为项目化学习研究是为了更好地培养学生的核心素养。两者之间相辅相成，并不矛盾。

二、急行跳远单元项目化学习的实施路径

体育与健康教材中指出水平二阶段跳的教学任务为：学生在快速奔跑中，能够在一定的区域内快速地蹬地踏跳，双脚轻巧落入沙坑，培养学生急行跳远的能力[7]。而急行跳远完整技术包括助跑、起跳、腾空、落地，动作结构相对较为复杂，长期的实践教学发现：三年级的学生很难熟练掌握或者根本掌握不了其动作技术要领。分析原因主要来自两方面：一是动作复杂，怕吃苦逃避不想学；二是心理上害怕，不敢做。考虑到以上情况，笔者思考本单元教学时采用了项目化学习设计，通过带着驱动型任务去思考设计整个小单元教学，引领学生从思想到情感，从体育到学科多方面的学习和探索，实践证明确实收到了事半功倍的效果。

（一）阶段一：背景导入激发学生学习欲望

目的：建立动作表象的同时激发学生学习热情和爱国主义情感，重视学生的心理健康和优秀体育品德的塑造。

过程：给学生看两段中国残疾人参加奥运会跳远项目的小视频，看过后问学生两个问题：“他们在干吗？”引出本单元田径中的“跳单元”教学。“通过视频你发现了什么？”很快就有学生回答：盲人跳远过程中由于看不见以至于跑错赛道，然后一次次重复跑动终于跑对赛道；只有一条腿的跳远运动员拄着一根拐杖通过不懈努力跳出了自己的优秀成绩。之后教师引领学生思考：身残志坚的他们能够站在奥运赛场上，并且跳出了很不错的成绩，背后肯定是付出了常人难以想象的努力。他们都可以做到，四肢健全身体康健的我们为什么不能做到？

播放小视频“历届奥运会冠军集锦（1996年-2020年）”。这个时候学生产生小范围争执：“他们好厉害啊，可是怎么没有中国人夺冠？”这个时候笔者见缝插针：“所以我们更要从小好好学习，或许奥运冠军中国的跳远第一人就会从你们身上诞生，你们想不想为祖国争光？”“想！”孩子们大声答道。这个时候学生们斗志昂扬，跃跃欲试，恨不得立刻到田径场上大展身手。

总结：笔者通过有代表意义的小视频先激发学生学习热情，后又让学生产生爱国主义情感共鸣，激励孩子从小要好好学习，才有希望长大为国争光。最后提出关键性驱动问题：如果你是一名跳远运动员，如何跳出最好成绩？

（二）阶段二：跨学科项目化学习拓宽学生视角

目的：采用跨学科知识迁移、运动技能迁移等手段帮助学生从动作认知定向到动作技术联系形成阶段转化，培养学生养成遇到问题分析问题、解决问题的优秀品质。

过程：跨学科不是简单的多学科主题活动，根据解决问题的实质性目的有主辅之分，主要强调的是学科间不可分割的联系。在本单元教学中，笔者根据课堂教学实际情况，就“怎么才能获得更好的跳远成绩”展开各种有意义的驱动性探讨和学习，通过融合语文、数学、信息、音乐等多学科及运动技能迁移技术，旨在让学生更好地理解动作技术的结构，更深地理解课程资源的统筹协调（表1）。

表1 急行跳远单元项目化学习设计分析

总结：经过大量的调研和实践练习，事实证明小学三年级学生想要跳出更好的急行跳远成绩需要做到以下三点：起跳时尽可能接近白线；助跑踏跳角度控制在20度左右；助跑速度越快、跳远成绩越好。综上可见，项目化学习的设计除了解决本单元体育教学的知识难点以外，更重要的是培养了学生综合运用知识的能力，遇到问题能够解决问题的能力。

（三）阶段三：真实情境演练助推学生核心素养达成

目的：体育驱动性任务的解决方法离不开教学的实践演练，在一次次的练习和比赛中积极经验，转化成自己的知识和技能。

过程：本课根据小学（三年级）学生的身心特点，结合语文主题创设教学真实情境，在练习过程中采用跳圈、垫子、绳子等辅助器材，先从地面“教会”，再到沙坑跳跃的“学会”，环环相扣、逐层推进的教学手段，来实现学生运动能力的锻炼和提升，又以分层次、分小组等多样教学方法，让学生不仅学会，并且知道在实践生活中如何使用。在急行跳远技能自动化达成阶段，笔者创设奥运会情境：现在将进行奥运赛场的选拔赛，最终留在A等级的才能代表中国队参加比赛。由于竞赛的对象随着升级、降级一直变化，每一次竞赛也就充满了不确定性，学生不是在竞赛中升级，就在竞赛中降级，要么就是保级，残酷的练习方式往往激发了学生不服输的精神。经过无数次的练习之后，学生孜孜不倦地勤加练习，也一次次地挑战自己的极限，此刻，课堂上最动听的除了一次次整齐有序的助跑、踏跳、落地声，还有“我终于升级了，我终于升A了，我能代表中国队参加比赛了”“耶，我又回到A了”等声音，各种正能量的话语相互影响，在这样的教学环境和氛围中，学生的体育品德一次次得到升华，以体育德的教学价值得以实现。

总结：体育与健康是以身体练习为主要手段的学科，这是不同于其他学科的关键地方，另外它是以增进和提高学生身心健康为目的，以发展和培养学生核心素养的课程。“光学不练假把式”，“学会”更要“会用”，这也是体育与健康学科的魅力所在。

三、小学体育项目化学习的实施建议

好的项目化学习能够让学生更专注、更主动、更投入，有助于学生大脑的发育，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久[7]。但项目化学习也不可滥用，使用不当会适得其反。张雅倩在小学体育项目化学习的应用效果研究中提到，项目化学习可以提高学生的学习兴趣和上体育课的态度，同时项目化学习能够促进团队合作，提高学生的情意表现、合作和健康行为[8]。下面就小学阶段体育教育如何实施项目化学习提出三点建议。

（一）精准解读，制定教学目标

《课程标准（2022年版）》提倡大单元教学，于素梅博士在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）课例式解读》中讲到：理解大单元的“大”，第一，要有高阶位的素养目标；第二，采用同一目标、多课时实施的方式；第三，体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程等[9]。在开展大单元教学背景下的小学体育教学时，教师应当在整合教学内容的同时紧抓学科概念这一核心，根据学习内容挖掘能组成课程架构问题链的各类问题，以素养目标推进大单元设计。项目化学习提倡“核心素养”为本的教育，能够推动知识的变革和迁移，可以激发学生对事物多面认识，从而体会到学习的本质。

（二）创设真实情境，确定驱动性任务

跨学科在项目化学习设计中往往有着出其不意的效果，比如根据语文知识设计体育学习主题的攻关科研，根据学习主题有意识地创设不同情境的教学，以此来丰富教学内容、提炼教学知识、升华教学价值。如本单元学习的主题是《急行跳远》，那么可结合水平二（三年级）语文教材《重返上甘岭》类似题材的文章设计教学过程，作为英雄人物少年郎，想要夺回阵地肯定是困难重重，必须经过助跑、起跳、腾空、落地缓冲才能到达胜利彼岸，而且动作必须一气呵成。在这个情境运动过程中，教师根据学生需求针对性的讲解示范，根据练习效果还原故事情节让学生沉浸情境，然后设定不同的驱动性任务督促学生挑战自我，将驱动性任务还原在真实的情境中可以培养学生的爱国情感和吃苦耐劳、永不服输的优秀品质。项目化学习的真实情境赋予了学生探究的双眼，不仅让学生懂得技术的原理，让学生在亲身体验活动中创造性地投入到对世界的探索中，还能让学生在生活中发现体育技术的身影，让体育课真正服务于学生。

（三）强化过程评价，推动成果反馈

教师在体育项目化教学过程中要有甄别性和选择性的评价，建议遵循三条原则：一，驱动性问题是否得到解决；二，教学成果是否体现学生对技战术的掌握；三，成果是否体现小组成员的共同努力。在本单元跳远教学中，笔者在第一、二阶段培养学生对跳远的兴趣，梳理经典情节，第三、四阶段问题驱动，探索未知区域，多维度思考跳远技术，第五阶段体现评价的过程性、整体性，反思收获。当然教师在实施项目化设计过程中也要做好成果反馈，学生在体育项目化实施过程中是否做到了“研中学”“学中练”“练中赛”的成长路径，只有如此往复，才能保障学生在课堂的学习效果，推动体育学教方式变革和教研方式变革。

四、结语

小学体育开展项目化学习顺应了当前体育课改趋势，是不同于常规教学的一种教学模式，是补充，更是升华，给予学生充分的独立性和自主性，于无形中提升学生的体育素养。项目化学习的开展改变过去人们对体育人“头脑简单四肢发达”的理解，让学生学习体育知识的同时拓展学生的思维导向能力。当然在一次次教育变革和迭代中，学生是最大的受益者，教师要进一步优化体育教学常态的教学程序和实施现状，培养未来教育所注重的综合素质。