深度学习理念指导下的教学创新

高石藤

〔摘    要〕  深层学习理念注重学生对于知识的探索过程，促使学生在实践中提升自身知识的累积水平和学习能力。因此将深度学习理念与小学5～6年级数学知识教学相融合，不仅能有效地提升学生學习效率，还有利于实现现代教学增效的目标。基于此，本文立足于小学数学人教版教材，针对深度学习理念下小学5～6年级数学教学创新方法进行探究，旨在为日后相关人员的研究提供参考。

〔关键词〕  深度学习理念；小学教育；教学创新

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    070-072

新时代，为提升小学教育中的教学效能，进一步推进现代教育改革和素质教育理念深化落实，国家根据当前教育教学现状和学生发展情况，颁布保障青少年身心健康、促使学生全面发展健康成长的“双减”政策，促使小学教育改革工作步伐不断加快。为实现提质减负、增效减重的教学效果，小学5～6年级数学教学过程中，教师将深度学习创新教学理念与小学数学教学相结合，不仅能满足“双减”教学需要，还能强化学生数学素养，促使其在实践性教学理论的引导下健康快乐地成长。

一、深度学习理念的内涵解析

深度学习是建立在浅层学习基础上、针对知识学习过程的一种“知道、理解、运用、拓展、实践”学习方式，属于学习的一种高层次认知，其在教学中的运用，不仅需要教师注重提高学生学习的积极性，还能对学习的内容进行有机整合，并根据学生需要进行多样化教学方式的运用，促使学生在学习的过程中能不断提升思维和素养，发展各项能力。深度学习是学生发展的核心和主体，在教学中运用此种教学理念，需要教师对学生的实际学习给予高度关注，引导学生进行知识探索与发现，促使学生展开知识的构建，进而形成与自身学习相契合的个性化知识体系。因此教师应以独特的数学思维引出旧知，引入新知，利用知识的迁移，在原有知识的基础上促进学生更好地学习新知、理解新知、掌握新知、运用新知、拓展新知，进而达到深度学习的效果。

二、小学数学教学中存在的问题

首先，教师教学重点偏离，对于学生的计算能力过于关注，使学生的学习重点放在计算方面。此种问题出现的根本原因在于教师缺乏深度学习，对2022年版新课标的定位及内涵剖析不到位，未能转化新的教学理念，仍旧遵循传统理念下的教学，以提升计算能力的方式进行教学，对于学生其他能力是否提升关注度不够。

其次，教育教学方式与学生动手实践需要之间存在一定的差异，造成学生未能在实践的基础上进行知识的学习和探索，从而使学生理解的深度和广度都不够，造成学生失去了学习的兴趣，难以将注意力全部放在知识学习中，使学生整体学习和理解的效能难以提升。

三、深度学习理念指导下的小学5～6年级数学教学创新

（一）创设动态教学情境，启发学生数学思维

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，在数学教学的过程中教师应深化课程改革，借鉴成功的教学经验，并凸显学生的主体地位，以适应其个性化、多样化发展需要，提升课程的适宜性。在深度学习理念教学指导下，小学教师不仅需要注重学生的核心素养教育目标，还要培养学生的数学思维，使学生能够在深度理解数学知识的基础上，灵活掌握知识点，并加以有效运用。教师教学方式的创新与融合，能有效解决学生难以理解的数学问题，使学生创新思维得以激发。5～6年级数学教师可以结合多年教学经验和实践，进行数学知识画面的创新，并根据学生实际学习需要和学习内容，创设能够有效激发学生数学思维的情境，使学生能够产生更多的数学敏感。基于此，教师可以结合教育信息化深入教学探究，使整体教学能够以学生实际情况为主，立足于深度学习理念进行多媒体教学辅助，促使学生通过多媒体动态教学情境，认识到数学知识，直观化理解数学难点，从而更好地理解和掌握数学内涵。

以人教版小学数学5～6年级教材为例，在进行《百分数》学科教学的过程中，教师可以利用微课视频，引入学生喜欢的生活实例，指导其利用所学到的知识去发现、分析、解决问题。比如，教师可以利用微课视频，将一些普通的玩具，生活、学习用具等商品进行对比，并给出一些优惠的折扣价格，让学生在一定的价格区间里寻找最佳的购物方式。

教师还可以利用一些数学活动，为学生提供一些实际操作的机会，从而促使学生在情境中，深入学习知识，提升数学思维。如在“双11”期间小明想要购买文具物品，但是手中只有30元钱，文具盒价格是25元，自动笔价格是5元，修正带的价格是8元，笔记本价格是10元，商家满40打7折，如何买才能最划算？此时学生会运用（25+5+10）×70%=28（元）买到文具盒、自动笔、笔记本。同时教师可以在教学过程中，结合微课深入地进行知识的联系和引导，以提高学生对于知识的应用能力，加深他们对数学课堂的认识。

（二）巧妙引入数学故事，激发学生学习兴趣

在小学5～6年级数学教学过程中，教师为促使学生更好地提升数学知识的理解能力，应将深度学习理念融入教学过程中，引导学生形成逻辑思维，使其能够从数学题目的逻辑层面进行问题的探讨。此时教师需要注重的是在教学过程中并不是直接将理论进行讲解，而是以引导的方式促使学生能够进行深入自主分析，从而在理解数学概念有关公式和知识时，能够利用多种方式进行内涵分析，达到深入学习的效果。为实现此目标，教师可以利用相应的故事积极调动学生的积极性，使其能够在故事内容的引导下，将注意力集中到参与数学教学活动中来，进而促使其不断思考问题，培养创新思维。

以人教版小学数学5～6年级教材为例，在进行《简易方程》教学的过程中，其教学目标为促使小学生理解方程的基础特性，认识到方程的解与解方程，并能判定一个数值是否为方程的解。此时教师可以运用鸡兔同笼的问题进行引导，如小明家養了一些兔子和一些小鸡，但是由于小鸡和兔子是混在一起饲养的，所以他未能分辨具体的数量，大家来帮帮他吧。小明只知道自己家的兔子和小鸡一共有35个脑袋，但是却有94个脚，那大家如何分辨有多少兔子和多少小鸡呢？此时学生会运用普通的方式进行解答，而教师为促使学生更好地理解方程问题，可以进行方程引导，如设小鸡有x个头，则兔子就有（35-x）个，而兔子的脚则是（35-x）×4个。学生在教师的引导下，逐步深入了解方程知识并解答相应问题，促使其对于数学知识的学习兴趣不断加深，并在问题探究中增强对于数学知识的理解能力，强化其个人素养。

（三）以问题为导向开展教学，提高学生思维逻辑性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，在数学教学的过程中，教师应根据学生的实际学习情况进行教学的设计，适当地提升题目的应用性、探究性、综合性，使学生能提升学业质量，强化其核心素养。数学教师在具体教学工作开展过程中，应引导学生进行问题自主分析，使其能够在体验式教学方式的引导下，不断提升动手操作能力。在此期间，教师应以问题为导向，在深度学习理念的引导下，进行数学知识教学的整体性设计，从而促使问题更具有层次感，以此激发学生数学思维。教师还应注意的是，在设计教学问题过程中应掌握学生学习的特点和认知过程，并有针对性地进行教学过程设计，从而引发学生思考。与此同时，教师还应注意氛围的营造，促使学生能够以深入学习理念为引导，在良好的氛围中提升参与数学活动的积极性，提升知识学习的主动性，进而实现大胆问题分析、大胆质疑、大胆解决的效果，使其思维能力和创新能力得以不断提升。

以人教版小学数学5～6年级教材为例，在进行《数学广角——鸽巢问题》教学的过程中，为提升学生应用题的学习能力和解答能力，教师在教学中应引导学生进行分析，促使学生得到思维品质的提升。如，在题目“某施工队计划修一条长为1800米的道路，但是已经修了3天，只修建了全长的25%。若是按照此种效率修建，整条路的修完需要多长时间？”设置后，学生经过分析可知该题目可以一题多解，学生从不同角度进行分析可以得到不同的答案。多种计算方式的呈现，也是学生数学思维差异的展现，此时教师可以运用多种方式进行教学的引导，促使教学内容具有易用性、探究性、综合性等，以达到让学生思维进行发散、强化其思维品质的效果。此过程中学生的数学思维得以激发，对于问题的解决能力也能得到不断提升，并且在问题的引导下，学生能够自主地进行分析，并进行问题的探讨，从而使其在综合性、探究性、应用性问题的引导下，不断增强数学知识的学习效能，理解其中的思维逻辑关系，从而增强知识的学习效能。在解决数学题的过程中，可以意识到在应用题的设计中难以理解，但是，如果稍微花点心思去理解这些问题，则可以轻松地解决这些问题，以提升学生学习意识和探究题目的意识。

（四）引导学生自主探究，强化学生创新意识

在深度学习思想理念引导下，教师应激发学生创新思维，培养学生数学意识，使其在充分理解知识、掌握知识的基础上能够温故知新，更好地理解数学内容，并在知识学习过程中构建相应的框架，使其能够了解知识彼此之间的关系，从而系统地、有规律地掌握数学问题，提高理解能力，激发其学习数学的自信心，强化其整体学习效能。在此期间，教师需要不断地引导学生进行数学知识的理解和反思，使其能够将学到的知识运用到习题规律的探究和问题解答中，从而不断构建数学知识框架，形成自己的知识体系，并进行内容的深度挖掘，根据学习需要进行创新，以提升其对于问题的理解能力和掌握能力，使其能够融会贯通地进行问题思考，强化其对于问题的理解和解答，使其知识储备更加完善，解题思路更加清晰，能够从多角度看待问题，从而突破传统思维定式，进行思维创新。

以人教版小学数学5～6年级教材为例，在进行多边形面积计算这一单元知识教学过程中，教师需要根据学生的实际情况引导其考虑三角形、四边形等章节知识，并引导其进行知识整合，使其在旧知中能够深入掌握新知，把握三角形、平行四边形、梯形这一类图形的特点、面积计算公式，以及其计算特点，促使其能够在多种知识中进行异同点的了解和探究，并进行自我分析和思考，在独立学习中深入了解问题根源，掌握其中规律，寻找解题方式，提升问题解决效能。

总而言之，在深度教学的理念下，数学教学创新是教育教学改革的重要手段。小学5～6年级数学教学的过程中，教师为提升学生对于知识的掌握能力，应立足于学生的实际情况，展开全方位、多角度、深层次的数学教育教学方式创新。而在此期间，将数学知识教学内容与深度学习基本理论进行结合，能有效地引导学生进行数学深层次内涵的认知，并在深度学习理念的引导下，强化数学学科素养。

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