简析问题导向式教学

李晶晶

〔摘    要〕  对于小学教育而言，问题导向式教学可以强化教育启发，对学生学习探究进行科学引导，数学教师需要对其加强应用，并将其与信息技术结合，科学设置数学问题，引导学生对其相关知识进行更为深入的探究，提升学生问题解决能力和自主探究能力，使学生主体作用得到充分凸显，强化课程教学效果。本文首先阐述问题导向式教学，使教师对其概念、特征和信息技术的应用优势具有充分了解，然后探究具体教学策略。

〔关键词〕  问题导向；教学；探讨

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    082-084

在信息化飞速发展时代，小学教学必须综合分析信息技术的实践应用，将其合理融入课程教学，结合教学内容设置问题，然后引导学生深入探究，探究问题解决方法，并对其所学知识进行合理应用，使其在知识应用中形成更高的数学素养，推进数学教学的发展。

一、问题导向式教学

（一）概念

对于数学课程而言，问题导向式教学具体是由教师结合学生实际情况构建问题教学情境，确保能够对学生进行有效引导，深入分析相关问题，使学生在逐步解决问题的过程中理解相关知识，利用问题情境掌握更多数学知识，提升其问题解决能力。教师在实践教学中，需要强化学生能动性，使其产生更大的学习兴趣，可以积极探究相关知识点。此时，教师需要合理优化问题设置，结合教学内容和教学目标设置具体问题，确保问题能够吸引学生兴趣，并对其问题难度进行严格控制，使学生在自主探究的过程中解决数学问题，强化学生合作互动。

（二）特征

第一，引导性。在小学阶段，教师需要明确自身引导地位，在结合信息技术实施问题导向式教学的过程中，需要注重其引导性，并将其融入整个教学过程。此时，教师需要综合分析教学需求，并以此进行教学引导，使学生主动探究相关问题，提高其解决能力。在具体落实问题引导时，教师不能直接向学生讲出问题答案，而是引导学生进行相关问题的自主探究，如果发现学生思考方向出现偏移，必须对其错误想法进行及时纠正，引导学生从新的方向重新思考。

第二，探究性。学生在学习课堂内容时，对其相关问题进行深入探究，可以有效解决其学习问题。教师在对问题导向式教学进行具体应用时，需要注重其探究性，引导学生共同探究具体问题。在具体开展教育工作时，教师需要合理设置问题情境，实施问题导向式教学，营造良好学习氛围，使其课堂学习具有更高的生动性和形象性。此时，学生需要针对具体问题进行独立思考或合作探究。

第三，自主性。在现代教育事业发展中，为了进一步提升数学课堂的教学效果，教师需要引进现代教学方法。例如，教师可以利用信息技术实施问题导向式教学，并为学生预留充分的自学空间，使学生对其相关问题进行深入思考，找出问题，自主探究解决方法，确保能够使问题得到有效解决，提升教学效果。与此同时，教师通过引导学生进行自主学习，可以对其自主探究能力进行有效培养，实现学生自学信心的有效提升。

第四，问题化。对于问题导向式教学而言，问题化是其最为突出的一项特征，对其教学效果具有决定性影响。因此，数学教师在进行教学工作时，需要深入钻研教学过程，利用信息技术实施教学工作，对于数学课堂而言，教师的问题设计对其整体教学质量具有很大影响，合理设置问题，可以使学生积极参与数学学习，提升其数学水平，使学生问题意识不断增强。学生在进行问题分析时，需要有独特的见解，可以培养其数学思维，推进学生成长。

（三）信息技术的应用优势

数学学科的抽象性、严谨性和逻辑性较强，可以对学生思维能力进行有效培养。数学教师在进行教育工作时，需要与学生学习特点有效结合，通过问题导学，使学生形成更高的问题分析能力，对其相关问题进行自主思考，强化学生解决问题的实践能力。与此同时，利用信息技术实施问题导向式教学，可以科学改善数学课堂，强化学生数学认知，提升其学习动力，使学生对数学问题进行更为深入的探究，提升课堂教学效率。将信息技术合理融入问题导向式教学，能够大大提升教学质量，强化教学效果。

二、实施问题导向式教学

（一）设置问题

在以往数学教学中进行问题导向式教学时，教师普遍是通过平面化板书或语言描述创设问题情境，无法刺激学生视觉感官，很难对学生学习兴趣进行有效激发，学生在课堂学习中较为被动。针对该情况，教师需要对信息技术进行合理应用，利用多媒体课件设置问题情境，在课堂上展示生活情境，确保能够使学生积极探索，使问题情境充分发挥导向作用，强化教学引导。教师在进行问题设计时，需要适量渲染氛围的合理融入，确保能够对学生的好奇心与探索欲进行有效激发。例如，教師在向学生讲述“认识人民币”的相关知识点时，需要利用多媒体课件进行教学导入，同时，还需要结合多媒体课件设置具体问题，引导学生共同探究人民币在现实生活中的具体应用。合理应用数学课件，可以引导学生融入应用人民币的具体问题，激发学生学习兴趣，使学生对人民币的面值具有充分了解，可以结合自身经验探究分、角、元的关系，对课件中各种面值的人民币展示分析，讲解人民币的具体用途和现实意义，了解兑换人民币的具体方法。

（二）提出假设

在学生学习数学知识时，假设是其非常重要的一种思维形式，是学生对相关问题进行深入思考和综合探讨的重要方式，因此，在现代信息技术发展中，教师需要对多媒体技术的呈现方式进行全面整合，进行具体情境的科学设置，并对学生进行适时提问，引导学生利用实践活动进行假设的验证。同时，教师还需要为学生预留充分的思考空间，引导学生共同探究如何验证假设，组织学生共同验证推理，确保学生可以根据最终结论理解数学知识，保证教学效果。例如，在讲述三角形边长关系时，教师可以组织学生深刻解析三角形概念，利用多媒体技术，以图片形式展示大量三角形，并向学生讲述几组不同长度的线段，然后提出假设：以上几组线段均可以形成三角形。最后发放木棒，组织学生验证假设，确保学生能够更为深刻地了解其边长关系，降低教学难度。

（三）传授技巧

在现代新课程理念的发展中，教师需要对现代教育技术进行合理应用，利用问题导向实施教学工作。数学教师在开展教学工作时，需要培养学生问题意识，如果想要使现代教育理念得到充分体现，小学教师需要对学生主体地位加强重视，结合学生兴趣爱好、认知能力和思维方式进行授课方法的科学选择，并对学生进行学习技巧的传授，确保学生能够自主探究相关问题。通过该方式，可以对学生发展潜能进行深入挖掘，使学生对数学学习产生更高兴趣。通过合理划分学生已经掌握和没有掌握的内容，可以使学生更为高效地参与教学活动，但是部分学生沒有及时掌握相关知识点，造成其在后期学习中面临着越来越多的问题，进而学习兴趣逐渐丧失。所以学生必须掌握相关学习技巧，确保能够在学习中感受到更大的乐趣。教师需要结合现代教学技术实施问题式教学，科学应用多媒体、慕课、微课、易学通等辅助工具。

（四）课堂互动

在进行数学课程教学时，有效应用信息技术，可以使其授课设备和授课形式得到合理优化。例如，教师可以结合学生学习情况和数学课程内容进行微课课件的科学制作，利用数学问题启发学生思维，使学生对课程难点具有深刻理解，高效学习课程内容，对其进行合理应用，强化学生解答问题的能力。例如，在讲解统计与可能性时，教师需要对统计方法设置微课视频，在完成微课的播放之后，要求学生针对微课内容进行综合讨论，同时，还需要基于多个角度对学生进行提问，引导学生进行相关问题的有效解决。通过该种方式可以实现师生互动交流的有效增强，同时还可以有效结合微课教学，强化学生思维引导。

（五）问题导向

数学学科的逻辑性较强，而小学生的逻辑思维存在一定的不足，导致学生数学学习面临一定的难度，对其学习进程造成严重阻碍，此时，教师需要充分发挥引导作用，引导学生探究数学问题，进行解题策略的深入讲解，使学生逐渐形成正确解题思路。教师在对多媒体技术进行具体应用时，可以通过渐变、叠加、平移等动态变化，直观展示理解难度较高的知识点，同时进行提问的合理设置，确保能够对学生进行有效启发，强化学生逻辑思维。例如，在平移和旋转的教学中，可以通过视频或图片形式展示与平移和旋转相关的生活现象，并详细解析其图形运用轨迹，利用问题导向引导学生进行各种平移现象和旋转现象的列举，引导学生对旋转和平移的变化特征进行全面总结。与此同时，教师在引导学生进行问题分析时，需要科学应用思维导图，引导学生共同探究问题解决思路，提升学生问题意识，对其系统思维进行科学锻炼。

三、结语

在小学阶段开展数学教学时，教师需要结合教学需求设置具体问题，并对其提出假设，使学生在验证假设的过程中掌握相关知识，内化课堂内容。同时，教师需要进行学习技巧的科学讲解，强化课堂互动，引导学生综合探究具体问题，确保能够使问题导向作用得到充分发挥，进而确保可以对问题导向式教学进行更为有效的应用，使数学课堂和信息技术有效融合，提升教学效果。

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