促使学生独立思考 提高学生学习效率

王海涛

〔摘    要〕  思维导图作为一种新型的教学工具和方法，被广泛应用于各学科的教学实践中，成为学生掌握知识和提高思维能力的有效途径。本文旨在探究思维导图在小学3～4年级数学课堂教学中的应用效果，首先介绍小学3～4年级教学课堂教学中应用思维导图的教学困境，其次分析思维导图的教学意义，最后提出思维导图的教学实践策略，可全面提高数学课堂的教学质量。

〔关键词〕  思维导图；小学3～4年级数学；思考；效率

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    073-075

小学数学是基础性学科之一，对于学生的思维能力培养至关重要。但在现实教学中，教师普遍存在课堂教学方法单一、难以调动学生学习兴趣等问题，导致学生的学习效果不佳。因此，探索适合小学数学课堂教学的新型教学模式具有重要的实践意义。基于此，本文分析小学3～4年级数学课堂教学的现实困境和教学需求，提出思维导图的教学实践策略，进而提高教学效果。

一、小学3～4年级数学课堂教学的困境

（一）教学方法单一

传统的教学方法为讲授和练习，教师在课堂上讲解概念、定理和例题，学生在课后完成作业。该教学模式过于单调，学生难以保持长久的学习兴趣，更难以提高学习效率。此外，教材内容的呈现也存在问题。大部分教材呈现的是“定义—定理—例题”模式，缺乏趣味性和生动性。该模式常使学生感到枯燥无味，无法引起学生的好奇心。而且，该模式强调的是机械地计算和运用，缺乏思维的创新和启发，难以帮助学生更好地理解数学概念和原理。

（二）学生兴趣不高

教学内容的枯燥乏味是学生学习兴趣不高的重要原因。数学知识的呈现大多是公式和规则的简单罗列，其趣味性和生动性有限。教学内容的抽象化使学生难以理解和掌握相关知识点，导致学生的学习动力下降。教学难度过大也是学生学习兴趣不高的原因之一。数学作为一门抽象科学，需要学生具备较高的逻辑思维和抽象思维能力，若教学难度过大，学生则难以理解和掌握知识点，进而失去学习兴趣。

二、小学3～4年级数学课堂应用思维导图的教学意义

（一）促使學生独立思考

在使用思维导图的过程中，学生需要独立构思思维导图中的分支和节点。该过程需要学生动脑思考，可激发学生的思考主动性，提高其独立思考能力。思维导图通过将各种信息和概念按照一定的规则进行分类整理，可帮助学生更好地理解知识点之间的关系，自主架构知识体系，使其逐渐养成分类整理的习惯，提高其分类整理能力。在使用思维导图的过程中，学生需要对各个分支和节点进行归纳总结，从而得到更为系统和全面的知识结构。此过程可培养学生的归纳总结能力，使其有效理解和掌握学习内容。此外，思维导图的使用不仅能提高学生对于数学内容的掌握度，还可以激发其创新思维，使学生在思考的过程中发现新的知识点、新的思维方式和新的思维路径，从而培养其创新思维能力。

（二）提高学生学习效率

学生在学习数学时，需要厘清各个知识点之间的关联性和逻辑顺序。通过绘制思维导图，学生可以有效串联各个知识点，形成完整的知识框架，有助于加深对数学概念的理解和记忆，从而提高学习效率。且绘制思维导图过程中，学生可以将抽象的数学概念以图形的形式呈现出来，使学习更加具象化、可视化，能够增强学生的记忆效果，帮助其深入掌握数学知识。思维导图还可以帮助学生将重要性学习信息进行整合，从而引导其深入思考，使其形成自己的思维方式和学习习惯。这有助于培养学生的创造性思维能力，提高学习效率。

（三）辅助教师完成教学目标

通过思维导图，教师可以清晰地了解学生的知识结构和思维方式，准确设计教学内容，有针对性地解决学生的学习问题，实现教学目标。而且利用思维导图进行案例分析、探究式学习等教学活动，能够激发学生的学习动力，进而提高学生的教学参与性。教师利用思维导图梳理教学内容，可使教学内容更具有系统化和完整性，有利于提高学生的学习兴趣，提高教学效果。此外，思维导图可以帮助教师进行教学反思，使其深入了解学生的学习情况和学习效果，并对自己的教学方案进行改进，最终提高教学质量。

三、小学3～4年级数学课堂应用思维导图的实践

（一）凸显学生的主体地位

在课堂开始前，教师可以通过激发学生兴趣、引导学生思考、展示课堂主题等方式，使学生尽快进入学习状态，积极参与课堂教学。课堂上可向学生提出具体问题，引导学生自主探究，让学生表达自己的看法，激发学生的思考兴趣，使其主动参与到课堂教学中。教师引导学生运用思维导图进行思考和表达，鼓励学生在使用思维导图的过程中提出问题，以帮助其深入理解所学知识。同时，教师可以引导学生进行自主思考，积极寻求解决问题的途径，从而增强其学习的自主性和主体性。在思维导图教学中，教师应该尊重学生的思维方式，允许学生自由发挥和表达，教师仅需提供模板或者样例，使学生掌握思维导图的绘制方法。而后根据学生的兴趣、能力等因素，将学生分组，让每个小组的成员互相补充、完善，共同完成思维导图。在小组绘制完成思维导图后，让学生进行展示和分享。可以邀请不同小组的代表，将各自的思维导图展示出来，让他组学生进行观摩和评价。

如《时、分、秒》教学中，教师在介绍时、分、秒的基本概念后，可提出问题或情境引导学生主动思考和探究。例如，向学生提问：你们平时用什么工具来看时间？你认识时针、分钟与秒针吗？以此激发学生的好奇心，主动探究时间的应用和计算方法。在制作思维导图时，可以引导学生动手设计思维导图，使其在掌握时间概念、时间单位、时间运算方法的基础上，自己动手绘制思维导图，进而提高其思维能力和创造力。在思维导图的制作过程中，组织学生分组合作完成任务。使学生能够交流、合作，互相学习、帮助，进一步加深对时间知识的理解。其间学生可以结合生活实际，通过小组讨论等方式共同探究时间的应用和运用方法。并在思维导图绘制完成后，鼓励其进行展示，引导其互相评价和改进，使学生在分享过程中收获同学的认可和赞赏，增强其自信心和自主学习能力。

（二）整理与复习单元知识

在每个单元的学习过程中，教师可要求学生使用思维导图记录其学习内容。教师先提供基本的框架或关键词，帮助学生正确整理知识点。同时使用思维导图复习所学内容，由教师提出数学问题，或设定数学主题，要求学生以思维导图形式作答，进而使其有效掌握单元知识。在复习单元知识时，教师也可以使用图片、颜色和其他视觉元素来增强思维导图的可视化效果，直观化展示单元知识的紧密联系性，使学生可将本单元知识与以往所学知识进行串联和梳理，进而建立数学知识体系。在单元知识思维导图的绘制过程中，教师应鼓励学生添加自己的想法和关键词，并适时提出问题，引导学生对数学概念进行思考，使学生更深层次地理解和记忆知识点。

例如，学习《测量》单元时，教师可规定核心词汇为“测量”，引导学生填写知识分支，如测量单位、测量工具与方法等，再鼓励学生细化各分支知识点，使其有效掌握测量重点知识，厘清测量各知识点的关联性，同时培养其良好的思维习惯。

（三）开展情境式教学

教师可以通过制作幻灯片、视频、图片等多媒体材料，营造真实化情境，使学生通过思维导图形式进行知识的整理和运用。例如，设计一个情境式问题，使学生利用思維导图来解决，比如：“小明去商店购物，他共有50元钱，需要买饮料和零食（同时列出各种商品的价目表），请帮他计算一下能买哪些商品。”教师可以将学生分成若干小组，要求每个小组选择一个情境，并通过思维导图的形式整理出相关的数学知识。小组之间可以相互交流和讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。在情境式教学中，教师可以引导学生通过思维导图的形式进行自主探究，从而培养学生的独立思考能力。例如，让学生设计一个情境问题，并通过思维导图来解决。

例如，《观察立体图形》教学中，教师可制作教学模型，如小区楼房或小学校园的建筑物，使学生处于特定情境中，引导其对教学模型进行观察，通过思维导图的方式记录自己的观察和发现，使学生在情境中感受立体图形的特点和规律。教师也可以利用情境式思维导图教学法，让学生参与到立体图形的构造和绘制中。例如，教师可以设计拼图游戏或是画图练习，让学生在操作中掌握立体图形的构造方法和绘制技巧。

（四）进行多样化教学

结合课程内容，设计多样化的思维导图任务，包括制作思维导图、填空思维导图、连线思维导图、分类思维导图等。以上任务可使学生在不同的思维层次上进行思考和操作，从而提高其学习效果。或利用思维导图进行角色扮演教学，使学生在角色扮演中思考和应用数学知识。例如，让学生扮演商家和顾客，在模拟购买和出售的过程中应用数学知识，并将整个购物过程绘制成思维导图，培养学生的数学知识应用能力和实际操作能力。也可利用思维导图进行游戏教学，例如在思维导图中制作数学谜题、数学挑战题等，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性和主动性。此外，数学学科可与其他学科进行整合，在思维导图教学中，可设计关于物理、化学等方面的数学问题，鼓励学生积极解决以上问题，进而激发其跨学科思维能力，培养其综合能力。

例如，《面积》教学中，教师可将不同形状的图形卡片分成两组，其中一组为图形名称，另一组为对应面积值，指导学生根据思维导图中的知识点匹配正确的图形和面积值。或将学生分成若干小组，为每个小组发放不同的面积卡片，要求学生在规定时间内，利用思维导图中的知识点计算卡片上的面积，哪组计算正确的面积最多，则获胜。或通过角色扮演教学法学习数学知识，开展造房子游戏：让学生分成建筑师和房主两组，建筑师需要按照思维导图中的知识点设计房屋平面图，并计算出面积值，房主需要按照要求选择面积最大的房屋设计方案。进行游泳池游戏：将学生分成游泳池设计师和游泳者两组，游泳池设计师需要按照思维导图中的知识点设计游泳池平面图，并计算出面积值；游泳者则需要根据设计方案选择面积最大的游泳池。

四、结语

思维导图作为有效的教学工具， 对小学3～4年级数学课堂教学具有积极影响。首先，思维导图可以促进学生的独立思考和创造力，帮助其充分理解数学知识，提高其解决问题的能力。其次，思维导图可以提高学生的学习效率，帮助其深入掌握知识点。此外，思维导图也可以帮助教师更好地实现教学目标，并促进课堂的互动和合作。教师应在思维导图教学中突出学生的主体地位，利用思维导图复习单元知识，并开展情境式教学与多样化教学，进而提高学生的课堂学习积极性，获得更高的教学效率。

参考文献

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