立足儿童视角的幼儿园课程建构与反思

谭艺红

摘要：近几年，幼儿园对于课程建构的探索越来越重视，课程故事分享随之出现。卢素芳等学者提出，幼儿园课程故事是幼儿教师以讲故事的形式记录自己在教育实践中发生的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟。[1]随着儿童视角的不断彰显，幼儿园课程故事不仅是教师聚焦课程现实的撰写记录，同时对基于幼儿视角的教育实践有一定的价值。本文通过大班课程故事“秋天，你好”的实践分析，对立足幼儿视角构建课程故事进行思考。

关键词：儿童视角  课程  反思

一、立足幼儿兴趣生成主题，让幼儿成为主题的创设者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教育内容的选择要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。儿童是课程的出发点，课程建构的首要任务就是观察幼儿，研究幼儿。[2]从幼儿出发，寻求幼儿的经验与兴趣，倾听幼儿的观点、想法，关注幼儿内在的感受和情感体验，在活动中给予每一个幼儿表达的机会、自主操作的机会、自己思考的机会。

在一次户外活动，幼儿对幼儿园里变黄的叶子议论纷纷，立足儿童立场，教师及时抓住教育契机，充分发挥幼儿的主观能动性，帮助幼儿成为主题的创设者，开启了一场关于“秋天，你好”课程故事之旅，让课程主题更加贴近幼儿。

二、立足幼儿经验实践课程，让幼儿成为活动的推进者

（一）结合幼儿生活资源的“寻秋篇”

陶行知先生提出“生活即教育”，幼儿的经验源于生活，课程更多也是源于生活资源。秋天的秘密可真多，“它藏在天台南的落叶里”“藏在掉下来的鸡蛋花里”“藏在柿子里”……幼儿对秋天的讨论停不下来，在“收集秋天的秘密”美工活动中，幼儿把画好的秋天花篮带回家和爸爸妈妈一起收集秋天的秘密。第二天，幼儿满载而归：“这两片大大的叶子是我和妈妈一起在小区楼下公园里找的。”“老师，你看！我还在花篮里放了一袋大米，妈妈说这个也是秋天的秘密。”“我的花篮里有很多秋天的颜色，有红色、黄色、绿色……”通过“秋天的秘密”活动，幼儿感受到秋天就在自己身边。

而紫晴带回来的大米也引发了“秋天的梯田”活动，教师引导幼儿把想到的关于秋天的颜色用颜料涂抹在纸上，然后撕成秋天的梯田形状。教师和幼儿欣赏梯田的图片和视频，引导学生思考：你觉得梯田像什么形状？“像波浪线”“像酒店里的游泳池”“像天空”……幼儿把它粘成看到的和想象的形状。欣赏完一幅幅作品，大家仿佛看到了遍地金黄的梯田。

（二）顺应幼儿生活经验的“晒秋篇”

立秋，作为中华传统文化中二十四节气之一，抓住这个契机是幼儿了解中华传统文化的关键，更好地帮助幼儿真正实现自我的成长和文化内涵的传承。

在天台南早锻时，幼儿发现了居民楼阳台的腊肉：“我看到隔壁在晒腊肉。”“我们也想晒东西……”幼儿叽叽喳喳讨论起来，最终投票决定：我们晒豆角！幼儿从家里带来了许多豆角，挑选没有损坏的豆角清洗并在锅里煮——“好特别的味道”“涩涩的味道”“有一点绿色的味道”。豆角煮好了，幼儿继续讨论：“豆角应该晒到哪里呢？”“我们想每天都看到它！”“我婆婆说晒豆角要有阳光。”“课室门口的博物馆有阳光。”幼儿把豆角拿到班级门口的“秋天博物馆”晾晒。接下来，观察着豆角的变化：“味道和昨天不一样了，这个味道更好闻一些。”“刚开始它是绿色的，现在已经变得硬硬的，是黑色的。”“豆角越来越瘦了。”豆角的颜色和形状悄悄地发生了变化，晒豆角丰富了幼儿的生活体验，激发了对劳动和生活的热爱。幼儿把豆角晒到秋天博物馆里，也为后来秋天博物馆的“秋味满满”开了个好头。

三、立足幼儿发展深入内容，让幼儿成为活动的探索者

（一）立足幼儿发现的“探秋篇”

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。在天台南，斯羽发现了一根羽毛：“我发现了一根羽毛！”他的小眼睛闪烁着惊喜的亮光，拿起羽毛迫不及待地和老师分享，抓住幼儿的惊奇发现，老师就用捡到的羽毛引发幼儿思考：这根羽毛的主人究竟是谁？“可能是小鸡的，小鸡身上就有很多羽毛。”“应该是鸭子的吧，鸭子的翅膀也有这种羽毛。”“应该是小鸟的羽毛，小鸟在天上飞的时候掉了下来。”幼儿对羽毛掉下来的原因发表自己独特的见解。对“羽毛的主人是谁”这一问题的假设完成，教师和幼儿到阅览室寻找关于羽毛的绘本一探究竟，在绘本里幼儿找到了答案：这根羽毛是小鸟的。探究活动“秋姑娘送来了一根羽毛”让幼儿知道了小鸟在秋天会进行“季节性换毛”，以适应逐渐变冷的天气。教师把问题抛给孩子：“人类在天气变冷的时候又会有什么样的装扮？”“帽子、棉衣、棉裤……”幼儿对秋天的装扮变化不断巩固，关于秋天的经验得以不断积累和转化。

（二）立足幼儿体验的“玩秋篇”

遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》双指南的指引，教师倾听幼儿，不断更新儿童观、教育观和课程观。在秋天的故事里，怎么能少了幼儿最喜欢的“秋游”这一活动呢？当问起幼儿“你最喜欢和秋姑娘玩什么游戏”时，“秋游”的呼声是全场最高的。秋游先从做计划开始：“我要在帐篷里玩躲猫猫。”“我要在天台南玩纸飞机游戏。”“我要带家里的小狗出来，和它一起玩。”在欢快的歌曲《你笑起来真好看》中秋游开始了，幼儿开心歌唱，小小的纸飞机里满载了幼儿的喜悦和成长。秋游，让幼儿收获了满满的快乐，经历了无形的锻炼，是每一次回想起来都不禁露出笑容的美好回忆。

立足《指南》，幼儿是幼儿园课程实施的对象和主体，高质量的课程不仅需要教师对活动的引导，更重要的是幼儿在活动中的探索。在“秋天，你好”课程活动实施过程中，教师树立正确的儿童观和教育观，从幼儿发展水平和视角出发，基于幼儿生活经验，从幼儿问题探索出发，鼓励幼儿成为活动探索者，提升思维能力和自主解决问题的能力，以丰富的活动内容去引导幼儿观察和发现，让幼儿成为活动的主人。

参考文献：

[1]卢素芳，曹霞，唐翠萍.利用课程故事提升幼兒园教师的专业素养[J].学前教育研究，2017（12）：64-66.

[2]夏彩萍.幼儿园课程建构的实践与思考——以课程“你好，香橼”为例[J].山西教育（幼教），2022（05）：32-33.