核心素养视域下的中职思政课“教学评一体化”课堂实践研究

夏叶丹

一、“教学评一体化”概述

“教学评一体化”教学理念最早由美国教育专家提出，此后很多国内外专家也对该教学理念作出了分析研究。结合各研究成果可知，“教学评一体化”是指教学评三者在目标层面的协调一致，互相促进，以评价贯穿整个教学过程，使教与学顺利达成目标，从而发展学生学科核心素养。“教学评一体化”强调教学活动、学习活动和评价活动的高度一致性，需要以目标为导向，设置真实情境之下的具体评价任务，因此，其基本的实施过程是：首先制定教学目标；再设置判断目标是否达成的任务，即评价任务；最后设置教学活动，并将评价活动贯穿于教學活动之中。

二、“教学评一体化”理念下的课堂构建策略

（一）教学设计：握紧“目标制定、评价任务、活动设计”三维度

1.制定教学目标。如《坚持具体问题具体分析》这一课是《哲学与人生》第二单元第4课时的内容，课标对本教学单元的学习要求涉及“了解、懂得、领会、说明、理解、学会”等表述，学科素养要求学生学会运用辩证唯物主义的观点和方法正确认识世界，正确看待和处理人生问题，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，提高正确分析和解决问题的能力。为了使学科核心素养在教学目标得以体现，教师可按“学习主体+行为条件+行为动词+表现程度”的结构科学叙写教学目标，明确行为主体通过做某些事来获得某些认知，具有某种情感、表达某种态度或确立某种价值理念。笔者制定本课的学习目标如下：（1）学生通过分析自身选择就读职校的原因和发展目标，理解矛盾特殊性的含义及其三个重要表现，学会运用哲理正确分析和解决问题，实现人生发展。（2）学生通过案例分析，借鉴职业榜样事迹，能用具体问题具体分析的方法规划自身发展路径，认同国家就业和高职高考等政策对青年发展的意义，树立正确的成才观，增强自信心，日后投身职业发展。

2.设置评价任务。如本课围绕“人生发展规划图”的游戏闯关任务设计学习评价量表作为主要教学评价手段，贯穿整个教学过程。教师以学生完成闯关任务情况，检测学生掌握和运用知识的情况，将教师活动、学生活动、评价活动紧密结合起来，促进学习目标的达成。

3.设计学习活动。如本课以中职学生学业发展规划作为议题情境，引入“我校优秀毕业生沈燕芬当选全国人大代表的事迹”案例、“职教高考政策”为情境组织探究，设计游戏任务闯关形式驱动学生积极参与课堂，以小组合作竞争、个人分享交流等活动形式，引导学生自主探究学习任务，以趣激学，突出学生主体地位，让学生寓学于趣，在学习活动中自觉建构知识体系，提升运用具体问题具体分析方法论解决真实问题的能力。

（二）教学实施：以任务驱动开展教学活动，以评价活动引领学习

本课课前运用学习通平台发布微课、调查问卷、布置导学案，实现课前自主导学，通过平台数据监测学生观看微课视频情况，诊断学生的知识获取情况和学习态度；课中以游戏闯关的形式，设置三个游戏任务引导学生填写“人生发展规划图”，驱动学生在活动中开展议学。根据学生完成任务的情况，以希沃游戏、案例探讨、汇报分享的活动形式，借助班级优化大师，对学生进行过程性和终结性的学习评价，评价学生的综合能力，判断教学目标的达成度；课后运用投票、展示等小程序布置学习任务拓展学习，全过程及时收集和反馈学生学习情况，以发展性评价促进和改善学习。

（三）教学反思：在动态调整中实现“教学评一体化”

在课后进行教学反思，是保障“教学评一体化”的最后保障环节。教师应该在这个环节中，重点分析教学目标的达成情况。根据课堂评价结果，发现预设的教学目标不能如期达成时，教师应该调整预设的教学目标，或者针对学生表现，适时给予示范指导。如果学生对学习内容掌握不到位，出现学习难点，致使达成水平不高，教师更要适当降低教学目标和内容要求，并对评价任务、评价目标和内容做出相应调整，使“教学评”在动态调整中实现一体化。

【注：本文系广州市教育研究院2023年度科研课题“基于‘教学评一体化的中职思政课课堂教学案例研究”（课题编号：2023szk35）及广州市教育科学规划2022年度课题“指向学科育人的中职思政课议题式教学实践研究”（课题编号：202214746）研究成果】

责任编辑  邱  丽