常态化·主题化·校本化：基于国家中小学智慧教育平台的教师研修实践初探

教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。《中共中央" 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代基础教育强师计划》等文件要求全面提高中小学教师质量，创新线上、线下混合式研修模式，提升中小学教师的信息技术应用能力和科学素养。近年来，全国各地不断深化新时代教师队伍建设，加大教师研修力度，优化教师研修内容，变革教师研修方式，使教师专业能力得到了较大幅度的提升，但仍存在一些问题，如自主研修路径不明、名师引领缺位、研修内容不成系统、个体需求难以满足、理论与实践脱节等。

国家中小学智慧教育平台 （以下简称“智慧教育平台”）为广大教师提供了基于权威路径的优质的规模化培训内容。笔者聚焦基于智慧教育平台的常态化课例自主研修、主题化名师引领研修、校本化同伴互助研修三大教师研修模式，旨在为教师有效运用智慧教育平台进行自主研修提供助力。

一、课堂教学“助力器”——常态化课例自主研修

基于智慧教育平台的常态化课例自主研修模式是教师学习、借鉴智慧教育平台中不同省份的名师的教学资源，开展常态化学习的方式。此研修模式满足了教师的个性化成长，能有效激发教师自主研修的主动性，提升教师的数字技术应用能力。

常态化课例自主研修模式可总结为“备、设、融、思、形”。在备课阶段，教师可以通过智慧教育平台学习、研究不同名师的教学设计、课堂教学实录及作业设计；在设计阶段，教师可以回归课本及课程标准，结合学情确定教学目标、教学重难点，学习、参考或借鉴名师教学的“闪光点”，完成教学设计；在融合阶段，教师可以在课堂中直接引用或部分引用智慧教育平台中的课堂教学实录，突破教学重难点；在反思阶段，教师可以结合课堂教学情况，发现教学设计及教学过程中存在的问题，反思自己与名师的差距；在形成阶段，教师可以依托智慧教育平台生成个性化的教学设计、教学课件、教学反思、作业设计等教学资源。笔者以人教版初中化学《 物质的变化和性质》为例。

教师：明天就要上《物质的变化和性质》，我在备课时遇到难题了。

平台：老师，您好，我是智慧教育平台，希望能成为您的备课小助手。

教师：怎么操作呢？

平台：您打开智慧教育平台，点击“课程教学”，选择“教师备课授课”，选定相应教材与课题，就可以看到您所需的课程视频、课件、教学设计、课后练习等资源了。

教师：太棒了，我可以在线使用吗？

平台：可以的，您可以结合学情和自身教学特点，优化、调整教学环节。您可以选择需要的资源，点击资源下方的“存到我的资源库”，如果您觉得课件或教学设计有需要调整的地方，还可以进行在线修改，修改完成后可以自动保存到“我的资源库”。

教师：我已经保存好了，上课的时候怎么打开呢？

平台：您可以进入智慧教育平台，点击“我的资源库”，便可以打开课件、教学视频、作业设计等资源了。

教师：真是太方便了。

教师在学校难以抽出大量的时间参与研修活动，研修内容与教师个性化成长需求难以完全匹配等，导致教师的自主研修意愿不强、专业成长受限。基于智慧教育平台开展常态化课例自主研修，能打破时间、空间的限制，让教师利用碎片化时间学习名师课例，在常态化学习、实践、反思、总结的过程中不断激发内驱力，获得专业化成长。

二、专业素养“提升器”——主题化名师引领研修

基于智慧教育平台的主题化名师引领研修模式指教师通过智慧教育平台的名师工作室或专家团队工作室，在全国高校教育教研专家、各地区教研员、名师、名校长的指导下，围绕某一特定主题开展研修活动。此研修模式满足了教师集群化成长的需求，能有效帮助教师寻找成长的榜样，提升教师的学科专业素养及沟通交流能力。

主题化名师引领研修模式可总结为“学、练、评、优、总”。在学习阶段，教师围绕研修主题，通过智慧教育平台查询名师工作室、教师研修等相关资源，并与同学科教师分享学习心得；在练习阶段，教师基于智慧教育平台学习知识，自主完成研修任务；在评价阶段，名师对教师提交的研修成果进行评价并提出指导意见；在优化阶段，教师结合名师指导意见与实践情况修改、优化研修成果；在总结阶段，教师在教学实践中总结研修成果，形成教学方法与教学策略。笔者以初中化学第一单元整体作业设计为例。

教师：刚才区里下发了单元整体作业设计评比活动的通知，我想参加，如何通过智慧教育平台准备相关资料呢？

平台：老师，您可以点击智慧教育平台的“课程教学”，打开“教师备课授课”中的“基础性作业”。如果您还关注了名师工作室，还可以在名师工作室中查找学习资料。

教师：看完之后，我的思路更清晰了。

平台：能帮到您真的太好了，您可以在学习的基础上完成单元整体作业设计。

教师：好的，我已经完成了，可是不知道设计得怎么样。

平台：您可以参考、比对名师工作室的相关内容，相信会有新的收获。

教师：我要怎么操作呢？

平台：打开智慧教育平台，点击“教师研修”，根据学科、学段选择相应“名师工作室”，可以查看、学习相关内容。

教师：操作成功，确实很厉害。

平台：我就是您和名师之间的桥梁，希望通过这样的主题研修，帮助您解决问题、突破自我。

平台：您可以在教学实践中，根据学生的完成情况不断修改优化作业内容，定稿可以上传至“我的资源库”保存，期待您今后的创新应用。

受多方因素的限制，教师与名师直接交流、学习的机会较少，如果不能及时解决教学过程中遇到的问题，容易进入专业成长瓶颈期。基于智慧教育平台的主题化名师引领研修模式，能让名师成为教师专业素养提升的导师，名师在主题研讨、提交成果、修改成果、固化成果等过程中能帮助教师化解教学难题、创新教学方法，提升教师解决问题的能力。

三、创新应用“加速器”——校本化同伴互助研修

基于智慧教育平台的校本化同伴互助研修模式，指教研组教师围绕某一主题，运用智慧教育平台的教学资源、教研群、在线教研等功能开展同伴互助研修活动。此研修模式满足团队教师的成长需求，能有效提高教师的团队协作能力及创新应用能力，实现校本教学资源的共建共享、教研团队互研共进。

校本化同伴互助研修模式可总结为“定、学、形、研、固”。在确定阶段，学校教研组教师可以根据校情、学情与教育热点，商讨、确定校本化研修主题；在学习阶段，教研组教师自主学习智慧教育平台中与主题相关的资源；在形成阶段，教研组组长可以根据教师专长进行任务分工，并引导教师对学习资源进行分析、拆解、重构，每位教师根据任务分工上交初步校本课程设计；在研讨阶段，教研组教师围绕每一个已提交的校本课程设计进行讨论交流并提交建议，初步修改校本课程设计；在固化阶段，教师可以根据教研组意见修改、优化校本课程设计，并定期在学校进行展示，结合课程展示情况优化教学设计并形成课堂教学实录、教学反思等校本课程资源。笔者以白云小学“心课堂”校本课程建设为例。

学校：我们学校一直致力于青少年心理健康教育的探索与实践，定期在线上、线下同步开展心理健康教育活动。由于心理健康教育的特殊性，校本课程的建设刻不容缓，可是如何充分发挥团队力量，打造高质量心理健康教育课程一直是学校头疼的问题。

平台：学校确定了课程主题吗？心理健康教育包含情绪调适、人际交往等多个主题，建议学校根据校情、学情商讨确定课程主题。

学校：我们学校心理健康教研组教师决定以“情绪调适”为主题，接下来要怎么做呢？

平台：教研组教师可以通过智慧教育平台，自主学习“德育—心理健康—情绪调适”的专题视频。

学校：教研组教师通过学习与交流分享，对心理健康课程有了更深的认识。

平台：那太好了，接下来就可以让教研组组长拟定课程内容，并根据教师专长对课程内容进行任务分工，每位教师根据任务分工上交初步课程教学设计，可以引导教师对学习资源进行分析、拆解、重构。

学校：教学设计太多了，收集统计有点麻烦。

平台：学校可以让教师在智慧教育平台创建本次校本课程建设教研群，在群内发起研修活动，以便查看教师的提交情况，还可以及时通过平台提醒未提交的教师抓紧完成。

学校：那挺好的，可是之前线下教师研修时，总有一些教师由于时间原因不能发表意见，还有一些教师参与不积极，他们只是快速浏览而不思考，这可怎么办？

平台：学校可以针对每个教学设计发布评价活动，以确保每位教师都能参与并对教学设计提出自己的建议，充分发挥同伴互助的作用，还能共同在线修改、完善教学设计。

学校：太方便了，我们的“心课堂”之“情绪调适”设计完成。

平台：学校可以结合课程开课情况固化教学设计并形成课堂教学实录、教学反思等校本课程资源，提高心理健康教育的覆盖面，促进学生的心理健康发展。

学校教师能集体教研的时间有限，且集体研讨时常常以一节教学课例为研讨内容，教师之间交流讨论较少，思维的碰撞不够深入，而同伴互助在其他时间几乎很难体现，课程校本化难以实现。基于智慧教育教学平台开展校本化同伴互助研修能打破时间、空间的限制，充分发挥同伴互助及团队的力量。教师在参与设计的同时，还能不断提高交流协作能力、专业应用能力及发现问题、解决问题的能力，为学校设计校本课程贡献力量。

基于智慧教育平台的教师研修活动以教师需求为主，教师可以运用平台资源与功能精准参加研修活动，提高专业能力与数字素养。

（作者单位：江西省赣州市章贡区教学研究中心）