精准设计导读作业，促进名著深度阅读——以《骆驼祥子》为例

文| 赵 婷

深度阅读是指学生在阅读时能基于知识图谱，深入理解文本，挖掘文本的内在含义，集成与书籍相关的知识源，获得全面丰富的知识；能实现新旧知识和经验内在的联系和融合，完善已有的阅读和审美体验，形成迁移运用能力；能用批判性的思维审视阅读文本，进行个性化、创造性的阅读，旨在达成个体知识的建构、阅读能力的提升、学识修养的进步、高阶思维的发展的阅读。要想实现初中语文名著的深度阅读，教师需要精准、有效地设计导读作业，搭建好的“教导”和学生的“阅读”之间的桥梁。如何设计整本书名著导读作业，引导学生实现名著阅读的深度阅读和意义建构？本文以设计《骆驼祥子》的导读作业为例进行说明。

一、确立阅读目标，注重名著导读作业的目的性

教师首先要确立科学合理的阅读目标，以此作为名著阅读作业设计的依据。阅读目标的确立，首先需建立在对课程标准的准确解读上，其次要遵循教材中“名著导读”的教学建议，最后要关注学情，因材施教。据此，《骆驼祥子》的阅读目标设定为：

1.梳理小说“三起三落”的情节，把握主要人物形象，了解人物生活的环境。

2.专题探究造成祥子悲剧命运的原因，引导学生准确深刻理解小说的主旨，实现深度阅读。

3.深入挖掘小说独特的文学艺术特色——“京味儿”，形成自己独特的认识。

4.掌握和运用选择性阅读、比较阅读、圈点批注等读书方法，提高阅读整本书的能力。

5.了解读书报告、研究论文、人物小传等的撰写方法，能独立进行写作并汇报成果，培养高阶思维，提升语文核心素养。

6.学会用不同的方式绘制思维导图，直观且有效地呈现学习成果，提升逻辑思维能力。

二、体现次序结构，形成名著导读作业的系统性

名著导读作业设计应基于专题视角，每个专题既独立又逐层推进，环环相扣，由浅入深，形成次序性和结构性，作业任务亦复如是。

笔者设计了《骆驼祥子》的四个专题：了解情节人物；探寻悲剧原因；窥见时代缩影；品析“京味儿”。这四个专题从解读小说情节、人物、环境到主题、艺术特色的探寻，对小说文学和艺术价值的挖掘是逐层深入的，形成了小说文本阅读的系统方法。

《骆驼祥子》的专题学习中，“探寻悲剧原因”这一专题是个重难点，为了突破难点，笔者设计了如下作业：

作业1：细读名著，祥子的命运往往因身边出现的人而发生改变，请从小说中选出四个你认为对祥子的命运产生了最直接影响的人，完成下面的作业单（见表1）。

表1

表2 “祥子小传”评价量规

作业2：对比联读《骆驼祥子》和《创业史》，祥子和梁生宝都经历了创业追梦，但结局一悲一喜。

（1）请结合小说具体事例，从个人性格层面分析梁生宝取得成功的原因，然后与祥子进行对比，分析是祥子的哪些性格局限导致了其悲剧。

（2）从社会层面进行对比阅读，假设梁生宝和祥子互换时代，梁生宝在军阀混战的黑暗社会能不能创业成功？为什么？祥子在新时代能不能创业成功？为什么？教师举行辩论赛，引导学生深刻认识社会环境和性格认知对个人发展的影响。

作业3：曾经生气勃勃的祥子堕落成“个人主义的末路鬼”，造成祥子悲剧命运的原因是什么？

请在前面学习的基础上，借助文献资料，研究造成祥子命运悲剧的原因，撰写成600 字左右的小论文。要求：观点明确；论证合理。

作业4：想象一下，当年轻的祥子来到2023 年的中国，他会有怎样的人生际遇呢？请以“祥子来到2023”为题目，展开想象，写一篇演讲稿。

此专题作业的设计，内容上实现了纵向的衔接性和递进性，分别从他人的影响、自身性格的局限、社会环境的影响三个角度设计作业，为学生搭建了思维支架，逐步引导学生认清造成祥子悲剧命运的原因，深刻理解小说主题。同时横向拓展，将《骆驼祥子》和《创业史》进行对比联读，使学生在人物形象的对比中轻松发现祥子性格的局限性。再通过辩论赛、演讲赛、撰写研究论文等丰富的作业形式，使学生综合运用了多种阅读方法，对同一信息内容进行了多角度分析理解，从而实现了文本的深层阅读。

三、注重方法思维，提升名著导读作业的思辨性

（一）指导阅读方法，提供阅读策略

很多学生没有掌握具体有效的方法，导致名著阅读停留在“浅阅读”层面。导读作业任务的设计要具体指导学生阅读方法，提供阅读策略，帮助学生“综合运用多种方法阅读整本书”，提高阅读实效。

教材中《骆驼祥子》“读书方法指导”板块，明确建议学生运用“圈点批注”的方法阅读小说。所以，教师在设计作业时要明确要求，并具体说明方法的运用。如：细读名著，找出小说中鲜明体现祥子特点的片段，尤其关注小说中的心理描写，采用“圈点批注法”进行圈点和批注，点评祥子的相貌气质与性格特点。要求：（1）请采用自己设定的圈点和批注的符号完成作业。如用圆点或圆圈代表重点或可锤炼之处，波浪线代表需要摘录的精美、精警语句，直线代表需要记忆或者重点领悟的内容等，继而形成固定的使用习惯，提高批注效率。（2）请把批语和注释批写在名著中的空白地方，可以是眉批、旁批、夹批、尾批。建议综合运用赏析式、评价式、质疑式等多种类型进行批注，促进思考和感悟。

鲜明突出的“京味儿”是《骆驼祥子》的一大特色，但对于学生而言，品析“京味儿”存在难度，所以要采用“分类”策略，综合运用多种方法来完成阅读任务，突破难点。作业设计：请采用选择性阅读的方法，将小说中有关老北京人情风俗、市井生活、独特的语言习惯等方面的文字进行归类摘抄，并批注、总结。方法示例：

六点半，先给你们摆，六大碗，俩七寸，四个便碟，一个锅子；对得起你们！都穿上大褂，谁短撅撅地进来把谁踢出去！吃完，都给我滚，我好招待亲友。亲友们吃三个海碗，六个冷荤，六个炒菜，四大碗，一个锅子。我先交代明白了，别看着眼馋。亲友是亲友；我不要你们什么。

圆点文字集中体现了老北京的宴席风俗习惯，根据亲疏远近不同，招待规格不同。同时也体现了北平人的饮食文化和民俗特色，富有“京味儿”。

下画线文字用北京的俗语、口语，体现了刘四爷说话干脆，刁钻霸道，讲排场，重礼仪。这种市井形象也是“京味儿”的体现。

接着让学生观看《骆驼祥子》电影片段，身临其境体验电影中浓浓的“京味儿”，并节选小说中最富有“京味儿”的场景，进行舞台剧表演。采用这些方法后，学生就对小说的“京味儿”有了深刻的体会：北京特有的风俗民情，独特的语言艺术以及形形色色的市井人物形象……

《骆驼祥子》情节波澜起伏，细节描写生动自然，要想化繁为简掌握小说人物情节，将书读薄，可以设计作业：利用思维导图绘制祥子人生的“三起三落”，着重体现祥子性格和命运变化。学生采用折线图、鱼骨图、时间线等多种形式的思维导图，美观、清晰地具象化了祥子奋斗和毁灭的过程，有效地培养了学生的逻辑和创新思维能力。

（二）注重实践思辨，培养高阶思维

名著作业的设计要紧扣学生生活经验，创设丰富多样的学习情境，设计具有实践性、思辨性和挑战性的学习任务，从而激发学生的好奇心、求知欲和想象力。引导学生勤于思考，乐于实践，勇于探索创新，提高问题的分析与解决能力，使批判性思维、创新思维得到发展。

为了引导学生深刻理解小说主旨：从一个人的悲剧，读懂一类人的命运，窥见一个时代的缩影，笔者设计了以下作业任务群：

作业1：书中除了祥子外，还写了形形色色的洋车夫，请根据书中内容，从职业特点、人员构成、生活状况、发展情况（联系老马祖孙的命运）等方面介绍洋车夫这个行当的情况。

作业2：请根据自己设计的采访提纲，采访当今社会上的出租车司机、网约车司机等，了解他们的职业特点、人员构成、生活情况、收入情况和发展情况。

作业3：联系以上学习成果，思考：祥子的悲剧仅仅是个人悲剧吗？根据学习收获写一篇读书报告，并在班里举行读书交流会，共同分享探究成果和阅读体验。

学生通过梳理洋车夫的处境和命运，体会到了旧社会底层人民生计的艰难。老马一生要强勤苦，到晚年还是一穷二白，他和祥子一样无法摆脱穷苦的命运。这表明祥子的悲剧不是个别现象，而是一类人的命运写照，然后通过今昔对比的方法，让学生实践感悟到社会环境对个人发展的重要影响。最后，通过对问题的分析、思辨、交流和探究，学生明白祥子的悲剧是一个时代的悲剧。

四、设定评价方式，确保名著导读作业的有效性

导读作业是诊断名著阅读目标是否达成的有效途径。检测导读作业目标是否达成，需要在作业任务单中附录评价量规，让学生以此为标准对自己的作业进行自查和自评，并进行修改和完善，促进学生对名著有更深的思考和理解。教师根据评价量规评价学生作业，可及时了解学生学习效果，并对作业任务进行调整、修改或补充，使导读作业的设计更加精准、有效。如针对“撰写祥子小传”这个导读作业，笔者设计了如下的评价量规：

但是有些个性化的阅读成果不好用统一的标准来评价，便可以采用多元化的评价方式。如“给《骆驼祥子》设计封面”这个作业，就可以以“图文结合、内容与形象统一、设计精美新颖、解说合理”为标准进行评价。同时发动教师、学生、家长等多元主体都参与评价，同时也可以将作品发布到校公众号、班级群、朋友圈等，吸引更多的读者欣赏、点评，以给学生提供更多的建议和成就感，促使学生阅读能力日益精进。

教师精准、有效地设计名著导读作业，要以科学合理的阅读目标为依据，以恰当多元的评价方式为导向，以阅读方法为抓手，以思维发展为中心，设计具有结构性、系统性、思辨性、实践性的作业任务群。学生完成导读作业的过程，就是持续性、个性化、创造性的阅读探索与实践过程，不仅实现了深度阅读，而且有效提升了自身的高阶思维。