语文作业设计的三个“关注”

摘"要：作业是学习活动的一部分，是核心素养培育导向下的动态学习过程的一环。语文作业的设计要关注情境驱动，可以设计角色扮演、任务挑战等情境；要关注横向联结，聚焦单元核心知识，关联单元教学目标来进行整合设计；要关注纵向深化，使之成为学习的支架和沟通课内与课外、语文学习与真实生活的桥梁。

关键词：小学语文；作业设计；情境；横向联结；纵向深化

作业承载学习内容、体现学习方式，是学习活动的一部分。教师在设计语文作业时应转变观念，打破课时的局限，将单一、静态的巩固课堂教学知识和技能的检测性内容，变为核心素养培育导向下的动态学习过程的一环。教师在实际设计过程中，至少要做到三个“关注”。

一、关注情境驱动

碎片、单一的语文作业片面追求知识点的覆盖，容易陷入机械操练的误区。为了增强语文作业的趣味性、有效性，教师设计时应关注与多元、真实情境的链接，使学生主动投入学习，提升其运用所学知识来分析、解决问题的能力。以朗读作业的设计为例，传统的设计往往“为读而读”，形式单一，难以真正调动学生朗读的兴趣。教师不妨设计多种作业情境，使学生在兴趣的支撑下更积极、主动地内化朗读技能。

朗读的前提是学生对文本片段非常熟悉，教师可以围绕文本的内容和学生理解的关键点，设计与真实生活紧密联系的角色扮演情境，激发学生主动学习的热情。例如，学完《花钟》一文，可以让学生扮演“园艺小花匠”，尝试背诵第一自然段，并用不同的动作展示不同的花开放时的样子；学习了《昆虫备忘录》，让学生朗读最喜欢的片段，做“昆虫代言人”；

学完寓言单元，开展“寓言朗读者”活动，让学生朗读最喜欢的一则寓言故事，并说说从中得到的启示，体会寓言的文体特征；

学完诗歌单元，可以公布诗歌配乐朗诵作品，鼓励学生争做“中华小诗人”。

当然，角色扮演的朗读作业情境也可以分多个层次进行整体设计。例如，教学三年级下册第二单元时，教师可以设计一个校园寓言社团招募演员的大情境。第一个板块是“演员台词”，要求正确认读寓言中的生字与生词；第二个板块是“演员故事”，要求梳理寓言故事情节；第三个板块是“演员模仿”，要求有感情地朗读寓言故事；第四个板块是“演员表演”，要求绘声绘色地讲述寓言故事；第五个板块是“演员创作”，要求根据提示创作寓言故事；第六个板块是“演员宣传”，要求制作中外寓言故事的推荐卡。这一情境根据学习和运用知识的不同层次进行设计，从初阶的认读生字词，到较为高阶的讲述寓言故事、创作寓言故事。在一系列与角色扮演相关的情境活动中，学生的理解、表达等技能得到了潜移默化的锻炼。

此外，作业的设计还可以融入任务挑战情境。例如，在学生学习了《中国少年说》一课后，教师可以设置这样的任务挑战情境作业：“学校有一场大型的活动‘朗读者’，现在面向所有同学征集朗读作品，这次征集的作品主题是‘中国少年说’。如果想要自己的作品入选，就一定要好好练习。”布置该作业以后，教师在课堂教学的基础上提供材料包，材料包里有与朗诵相关的视频，学生先自主探究、自主整理朗读，再进行朗读展示。如此，在任务挑战情境的驱动下，学生沉浸式地进行朗读练习，更有方向感、成就感。

二、关注横向联结

单元是统编教材重要的组织结构，教师可以聚焦单元，对教学内容和教学目标进行横向统整，设计单元综合性作业，让学生在回顾单元知识内容的同时，学会利用多种方法感受知识的贯通性和可迁移性。

例如，三年级下册第三单元的人文主题是“传统文化”，语文要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，单元课文涉及节日、发明、建筑等不同类型的传统文化，综合性学习主题为“中华传统节日”。围绕人文主题和语文要素，整个单元的作业以“我为中国文化代言”为主题进行横向整合，分别从节日、发明、建筑美术这几方面入手来设计。

教师可以将单元作业目标分为常规目标、核心目标和素养目标。单元作业的常规目标就是本单元的生字、生词、古诗等基础知识的识记和积累。单元作业的核心目标围绕单元阅读要素，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话说清楚的，掌握习作表达要素——围绕一个意思把一段话写清楚。作业的素养目标旨在落实学段的综合性学习目标，有目的地搜集资料，共同讨论，能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文、学会合作。根据这样的三级单元目标描述，教师可以将作业主题分为了解传统文化、理解传统文化以及传承传统文化，标明相对应的学习水平——识记、理解、应用、综合。

在上述单元作业目标的指引下，教师可以对单元的教学内容做整合，设计相应的课时作业和单元作业，详见下页表1。

这些作业有浓浓的“语文味”，微分享、小宣讲、小揭秘、小作家、小代言，其实都是在落实“如何将一个意思讲清楚”这个核心语文要素。在综合性学习中，学生还要迁移运用以往在课堂上学到的知识。这里，教师设置传统节日、文房四宝、雅人四好、花中四君子、中医四诊等作业选题。这些选题联结了单元语文园地的内容，将作业有效地嵌入教学内容中，充分发挥了作业的协同作用。同时，这份作业减少了简单、机械、重复的内容，增加了发展高阶思维的内容比例，学生化身各种身份，利用研读思考、讨论思辨、演讲展示、调查访谈、模仿写作等语文的学习方法投身其中。丰富的活动契合了单元目标的暗线，串起了学习的过程，让单元教学内容得以横向整合，便于更好地落实单元语文要素。

三、关注纵向深化

语文作业的设计不仅要追求横向的联结，还要关注纵向的深化，使之成为助力理解课时知识的支架，成为沟通课内与课外、语文学习与真实生活的桥梁。

（一）深化为助学的支架

关注纵向深化的作业设计基于儿童立场，力图以学生学会学习的过程为指引，提供有效的问题支架，帮助学生更好地思考。

例如，教学《精卫填海》一课，教师可以设计“形象揭秘”的作业，帮助学生对精卫的精神进行深入思考和探索。教师首先可以设计学生和精卫的对话情境：

学生：“精卫，你为什么要变成一只这么小的鸟？变成龙或者神仙，填塞东海不是更容易吗？”

精卫：“在上古神话中，很多主人公牺牲后都会有化身，那是人物精神的体现。你可以试试完成下面的表格（略），就会有所发现。”

学生在对神话人物盘古和夸父的化身、人物精神进行罗列后，明白了化身为小鸟更能体现精卫的精神。教师接着设计另一项助学的作业：

对于精卫填海，你更倾向哪一方的意见？是“精卫填海是无谓的牺牲”，还是“精卫坚忍执着，是一个英雄”？请结合课文内容和以上对精卫填海的看法来说明理由。

语文作业关注纵向深化，就是为了引导学生在完成语文作业的过程中进行反思、整理、评价。完成语文作业的兴趣得到了提升，学生的思维能力也能得到进一步发展。

（二）深化为拓展知识的桥梁

语文作业的设计离不开教材中的课后习题等助学系统，教师可以依托这些助学系统，纵向深入进行设计，使语文作业成为学生接触更广阔世界的桥梁。下面呈现六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的作业设计。

先梳理课后习题。第一道题是“默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来”。这道题指向的是梳理和概括。第二道题是“读节选的片段，说一说：鲁滨逊克服了哪些困难，他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？和同学交流”。这道题指向的是内容的理解和人物的评价。第三道题是选做题：“最近你遇到什么让你感到烦恼的事情了吗？像鲁滨逊一样把这件事的坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”这道题用于引导学生关注课文的特色表达，并且结合自身实际进行迁移。

结合对课后习题的分析，笔者设计了“和鲁滨逊面对面”这项作业，包含四个板块：“走进鲁滨逊”“进入直播间”“独家访谈”“主题书评”。“走进鲁滨逊”要求拓展阅读《乐岛》和《我的内心世界》，目的是补充丰富课文内容，让人物的理解和评价依据更为充实。“进入直播间”要求根据课文内容，为鲁滨逊设计直播间用户名、头像和个性签名，指向的是整体认知，学生要根据人物所处不同的阶段或者节选的内容片段，对内容和人物进行感知。“独家访谈”创设了“记者”“鲁滨逊”“观众”三方面对面的情境“荒岛求生揭秘”，以角色扮演来对不同的能力点进行考查。“记者”介绍“荒岛大事记”，指向课后习题一的情节梳理。“鲁滨逊”介绍“我的荒岛生存秘籍”，阐述“我当时遇到最难的是什么，我用什么方法克服了，我的心态发生了怎样的变化，让我成功离开荒岛最重要的三个因素是什么”，指向内容的理解和重构。对“观众”的现场采访设计了“你想用什么词语来形容听后的心情？最让你觉得震撼的事情是什么？对你最有启发的是什么？你对他的评价是什么？”等问题，重点考查与学生自身经验的联结。三个不同角色的问题设计分别指向课后习题一、习题二和选做题，有侧重地将课后习题转化成对学生能力的检测和考查。“主题书评”则是引导学生多读书，实现从一篇课文到一本书的拓展阅读。

总之，无论是课时作业还是单元作业，教师都要围绕教学内容进行优化设计，横向、纵向地综合考虑，联结盘活各类资源，让学生积极主动地参与，进而保证语文作业能真正提升学生的语文核心素养。